Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Теоретические предпосылки проблемы исследования системы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 9
1.1 Проблема оценивания педагогической деятельности преподавателей кол-леджа в условиях современного развития педагогической науки и профессио-нального образования 9
1.2 Понятийно-терминологический аппарат — как базис исследования системы оценивания 20
1.3 Особенности оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 30
2. Системный подход к оцениванию педагогической деятельности препо-давателей колледжа 38
2.1 Принципы системного подхода к оцениванию педагогической деятельно-сти преподавателей колледжа 38
2.2 Структура и содержание модели оценивания педагогической деятельности преподавателей 44
2.3 Процедура и показатели оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа 56
2.4 Результаты экспериментального исследования 55
Заключение 78
Список литературы 79
Приложения 81
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования обусловлена потребностями общества в достижении эффективности и качества профессионального образования. В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание интенсивной системы оценивания педагогической деятельности преподавателей с учетом перспектив развития науки, техники, культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества, развития предметной профессиональной деятельности человека является одной из важнейших целей современного направления профессионального образования.
Ориентирование образования на стратегию социально-экономических изменений, интеграцию и интенсификацию профессионально- педагогических систем требуют изменений в деятельности педагогов средних профессиональ-ных учебных заведений, реализующих процессы обучения, воспитания и формирования личности будущих специалистов, обеспечивая высокий уровень образованности, воспитанности, компетентности, способных овладеть профессиональной, социальной и творческой деятельностью.
Средние учебные заведения значительно эволюционировали в течение последних лет, что порождает противоречие между обновляющимися целями и содержанием педагогической деятельности и профессиональной компетентностью.
Исследование большого опыта, накопленного в педагогической науке и практике по оцениванию и изменению педагогической деятельности и отдель-ных ее компонентов, деятельности научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической деятельности, показало, что в настоящее время данное научное направление не достаточно исследовано как прогнозирующая, развивающаяся система оценивания эффективности педагогической деятельности, адекватной инновациям в науке, культуре, технике и технологии.
Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения сложившихся противоречий в системе профессионального обучения:
- между потребностями в обеспечении эффективности педагогической деятельности и отсутствием целостной системы объективной и всесторонней системы оценивания;
- между необходимостью создания условий для профессионального развития педагогических работников и возможностями обеспечить требуемый уровень оценивания их профессионализма;
- между прогностическими, формирующими, диагностическими функ-циями системы оценивания педагогической деятельности, задающими технологичность и управляемость процесса достижения ожидаемых результатов и нереализованностью их в практике профессионального образования.
Исходя из вышесказанного, нами представлена научно- исследовательская проблема оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Таким образом, анализ теории и практики оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа показывает, что реально существует противоречие между сложившимся подходом к оцениванию и потребностью его изменения в новых условиях, что и определило тему исследования «Технология оценки учебно-методической деятельности преподавателя спецпредметов».
Цель исследования — разработка теоретической основы и практических рекомендаций оценивания педагогической деятельности преподавателей, по-вышение качества педагогической деятельности.
Объект исследования — процесс оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Предмет исследования — организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности работников среднего учебного заведения.
Гипотеза исследования — система оценивания педагогической деятельности будет способствовать повышению эффективности профессионального обучения студентов, если:
- оценивание направлено на качество подготовки высоко образованного, профессионально компетентного специалиста;
- обоснована и разработана трехуровневая система оценивания педагогической деятельности;
- разработаны организационно-педагогические условия реализации системы оценивания;
- создана тестовая система оценивания;
- обеспечена взаимосвязь системы оценивания педагогической деятельности и качества профессионального обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены сле-дующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
2. На основе системного подхода разработать структуру и содержание системы оценивания педагогической деятельности.
3. Определить организационно-педагогические условия реализации системы оценивания педагогической деятельности.
4. Разработать совокупность структурно-функциональных действий педагога и программно-дидактических тестовых заданий по учебной дисциплине для студентов, выступающими критериями и показателями оценивания эффективности педагогической деятельности.
5. Провести экспериментальную проверку разработанной системы оценивания педагогической деятельности.
Методолого-теоретической основой исследования явились теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров, С.М. Маркова, M. Новиков, и др.); теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.); исследования природы педагогической деятельности (Л.C. Выготский, В.А. Сластёнин и др.), в том числе и оценочной (C.Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский, Н.В. Селезнёв, Г.А. Щукина и др.); теория личностно — ориентированного обучения (H.A. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.); теория деятельностного подхода к организации обучения (М.С. Каган, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Д. Шадриков и др.); теория построения содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.); технологический подход к обучению (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, В.В. Гузеев и др.); положения общей и педагогической квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, H.A. Селезнёва, В.П. Симонов, В.М. Соколов, A.A. Червова, А.И. Субетто, и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы ис-пользовались следующие методы:
- теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативной и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, концептуальный анализ выполненных ранее дипломных работ по проблеме исследования;
- изучение и обобщение педагогического опыта по оценке эффективности профессионального обучения в средних учебных заведениях; опыта разработки и применения различных систем оценивания процесса обучения студентов в колледжах;
- социологические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка;
- методы педагогического моделирования;
- экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);
- методы статистического анализа и математической обработки эмпири-ческого материала.
База исследования: Дорожно-транспортный колледж им. А. Иманова.
В ходе педагогического эксперимента были созданы экспериментальные группы педагогов и студентов, проходящих обучение на основе используемой моделируемой системы оценивания, и контрольные группы преподавателей и студентов, обучающихся на основе традиционных систем, форм, способов и средств оценки.
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь – декабрь 2012г.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.
Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме оценки эффективности процесса обучения, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные подходы к оценке эффективности педагогической деятельности в общеобразовательной и профессиональной школе, выделены особенности оценки эффективности педагогической деятельности преподавателей в колледже, проводились отдельные этапы эксперимента.
Второй этап (январь – февраль 2013 г.) заключался в моделировании организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей в колледже, определении основных её компонентов, разработке организационно-педагогических условий оценивания эффективности профессионального обучения студентов. Осуществлялась разработка тестовых заданий и структурно-функциональных действий педагога, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (март – апрель 2013 г.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности, уточнялся критериально-оценочный комплекс, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формировались основные выводы.
По результатам исследования определялись основные пути совершенствования организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей колледжа.
Научная новизна исследования:
- выявлены основные направления развития педагогической деятельности преподавателей колледжа: выполнение закономерностей психолого- педагогической науки и педагогического менеджмента; реализация государственных образовательных стандартов, создание информационных систем профессионального образования, научно-методическая, организационно — управленческая и консультативная поддержка инноваций, применение интегративных программ в профессиональном обучении студентов; ориентация на опережающее обучение студентов; реализация научного и творческого потенциала студентов;
- разработана организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности, структура которой исследована на программно-целевом, организационно-дидактическом, личностно- деятельностном уровнях, и включает подсистемы оценивания процесса и результатов педагогической деятельности;
- определены организационно-педагогические условия реализации системы оценивания педагогической деятельности, способствующие повышению качества профессионального образования, включающие организационно-структурное, программно-методическое, контрольно- диагностическое обеспечение.
Теоретическая значимость исследования.
Обоснованы и реализованы идеи оценивания педагогической деятельности: системно- интегративная ори-ентация оценивания, многофункциональность оценивания, взаимообусловленность системы оценивания педагогической деятельности и качества результатов педагогической деятельности, единство управленческой, прогностической, исследовательской, проектировочной, организационно-управленческой, контрольно-оценочной педагогической деятельности, взаимосвязь системы оценивания, повышения квалификации педагогов и качество учебно-воспитательного процесса.
Определены функции системы оценивания: ознакомительная, проверочно-аналитическая, интегрирующая, прогностическая, формирующая, корректирующая, стимулирующая.
Выделены основные компоненты организационно-педагогической системы оценивания (субъекты и объекты оценочной деятельности; цели, содержание, методы и средства, результаты оценочной деятельности).
Разработаны алгоритмы оценивания процесса и результата педагогической деятельности.
Выявлены подсистемы оценивания педагогической деятельности: подсис-тема оценивания исследовательской, проектировочной, технологической, контрольно-оценочной деятельности, подсистема оценивания результатов педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогической системы оценивания педагогиче-ской деятельности, обеспечение развития профессиональной компетентности педагогов.
Разработаны параметры педагогической деятельности (структурно- функциональные действия педагогов), позволяющие осуществить оценивание видов деятельности педагогов; программно-дидактические тестовые задания по учебным дисциплинам, обеспечивающие оценку результатов педагогической деятельности.
Разработаны учебно-методические рекомендации по реализации организационно-педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателя колледжа: «Система контроля и управления качеством образования», «Тестирование студентов колледжа по усвоению знаний в процессе профессионального обучения».
Результаты исследования могут быть использованы в образовательной деятельности средних учебных заведений; в институтах повышения квалифи-кации работников образования, научно-методических центрах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности педагогов колледжа, представленная на профессионально-целевом, организационно-педагогическом, личностно- деятельностном уров-нях, осуществляет целостную оценку всех компонентов процесса и результата педагогической деятельности, обеспечивает реализацию аналитико-прогностической, мотивационной, операционно-диагностической, информационно-исследовательской, формирующей, проектировочно-ценностной, контрольно-результативной функций.
2. Организационно-педагогические условия (организационно- структур-ные, программно-методические, контрольно-диагностические) выступают средством индикации результатов оценивания, обеспечивают интегративное взаимодействие всех элементов и получение системного общего результата.
3. Совокупность показателей эффективности организационно- педагогической системы оценивания педагогической деятельности преподавателей, позволяющих идентифицировать ее с нормативными параметрами деятельности, включающих параметры исследовательской, проектировочной, технологической, контрольно-оценочной деятельности педагога. Система программно-дидактических заданий по специальным дисциплинам, позволяющих оценить эффективность профессиональной подготовки студентов и результативность педагогической деятельности.
Список использованной литературы
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч. / Под ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
3. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в средней профессиональной школе. / С.И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1974.
4. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, 3-е изд. / С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1980. — 456 с.
5. Беспалько, В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1969. — 116 с.
6. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг. — М.: Наука, 1973.-270 с.
7. Большая Советская энциклопедия. — М., 1973. -450 с.
8. Вазина, К.Я. Единая система критериев оценки — самооценки управления учебным заведением. / К.Я. Вазина. -Н. Новгород: изд-во ВИПИ, 2007 г. — 212 с.
9. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
10. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест. / В.В. Гузеев // Школьные техно-логии. — 1998. — № 3. — С. 20-23.
11. Денек, К. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в средней профессиональной школе / К. Денек, Я. Гнетецки // Современная высшая школа. – Варшава:
- 1984. -№ 2. -С. 36-39.
12. Деражне, Ю. Контроль в профессиональном обучении. / Ю. Деражне // Профессионал. -2000. -№ 4. -С. 29-31.
13. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М.: Педагогика- Пресс, 2000. — 384 с.
14. Еникеев, М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. / М.И. Еникеев. — М.: «Издательство ПРИОР», 2002. — 560с.
15. Зимняя, H.A. Педагогическая психология. Учебник для вузов. / Н.А. Зимняя. — М.: Логос. 2002.-384 с.
16. Иванов, С.Н. Введение в профессионально-педагогическую специальность. / С.Н. Иванов. — СПб., 2002. — 126 с.
17. Ивлиева, И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография. / И.А. Ивлиева. — СПб.: Ин-т профтехобразования ГАО, 2001. — 152 с.
18. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. / Т.А. Ильина. — М.: Знание, 1972.-72 с.
19. Иродов, М.И. Управление НПО на основе данных мониторинга. / М.И. Иродов, Т.А. Степанова, О.Ф. Рожкова // Профессиональное образование. — 2000. — №-11. -С. 10-11.
20. Капустина, Г.Ю. Рейтинговая система оценки качества образовательного процесса в педагогическом колледже. / Г.Ю. Капустина // Профессиональное образование, -2000. -№ 7. -С. 9-10.
21. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя / Л.П. Качалова // Стан-дарты и мониторинг в обучении. — 2009. — № 6. — С. 31-34.
22. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В. — М., 1978.
23. Кон, И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. — М.: Педагогика, 1978.
24. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. / Ф.Ф. Королев. — М.: Наука, 2007. — 423 с.
25. Кузьмина, Н.В. Методика аттестации как средство активизации педагогического творчества. / Н.В. Кузьмина. — Гомель, 2007.
26. Лебедев, В.И. Психология в управлении. / В.И. Лебедев. — М, 1990. — 128 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. / Леонтьев А.Н. — М., 1975.
28. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. / А.Н. Майоров. — СПб., 1998.
29. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем. / С.М. Маркова. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003.- 143 с.
30. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. / Под ред. В. Беспалько. — М.: 1969. — 116 с.
31. Новиков, А.М. Прогнозирование качества профобразования. / А.М. Новиков // Профессионал. — 2001. — №-4. — с.4-5
32. Основы педагогики и психологии средней профессиональной школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 304 с.
33. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: 1988. — 479 с.
34. Подласый, И.М. Педагогика: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. / И.М. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. -432 с.
35. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. / В.М. Полонский. — М.: Педагогика, 1981. — 95 с.
36. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах. / М.М. Поташник // Народное образование. — 2002. — № 1. — С.86-93.
37. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. — М., 1976. — 564 с.
38. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие. / В.А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
39. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. / А.Г. Соколов. — СПб, 2000. — 269 с.
40. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.
41. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. — М., 1982.
42. Юдин, Ю.Г. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования. / Ю.Г. Юдин. — М. Просвещение, 2012. — 146 с.
43. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
