Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Девиация как междисциплинарная проблема 6
1.1 Социально-психологические проблемы младшего школьного возраста 6
1.2 Причины и особенности нарушений поведения детей младшего школьного возраста 13
1.3 Превентивные технологии девиантного поведения детей и подростков 23
2. Технология превенции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 32
2.1 Обоснование выборки исследования 32
2.2 Обоснование выбора методов сбора научной информации 33
2.3 Превентивные технологии социальных девиаций в практике социальной работы. Анализ работы КЦСЗН. Анализ программ 36
2.4 Исследование личности младшего школьника, склонного к девиантному поведению 44
2.4 Разработка программы профилактики девиантного поведения 63
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76
Глоссарий. 76
Содержание
Выдержка из текста
Практическое значение работы заключается в том, что результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения младших школьников, для рекомендаций социальным педагогам и родителям детей, попавших в трудную ситуацию.
Исследованию проблемы профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.А. Клейберга, С.А.Беличевой, Н.В.Николаевой, С.А. Бадмаева, А.И.Захарова, М.Ратерра, и др.
В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изу-чения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и коррекции нарушений поведения. Этому посвящены работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е.и др.
Умение управлять собой дается с большим трудом младшим школьникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не по своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Речь не сразу становится для детей регулятором поведения.
Гипотеза:агрессивность и агрессивное поведение в младшем школьном возрасте, возможно, изменить, если применять специальную программу коррекционно – развивающих занятий, которые способствуют профилактики деструктивных агрессивных тенденций в младшем школьном возрасте.
Особенно активно процессы нестабильности влияют на детей младшего школьного возраста, так как их психика оказывается наиболее неустойчивой к изменению процессов в обществе. Возможности обеспечения достойного снижения агрессии у детей младшего школьного возраста средствами игротерапии, разумного использования их жизненного потенциала представляют сложную научную и практическую задачу в современных условиях.Цельисследования – исследовать аспекты агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
В связи с вышеизложенным, нами была сформулирована гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение программы психологической помощи клиентам с СДВГ будет способствовать повышению самовосприятия, положительному изменению психоэмоциональных состояний и улучшению отношений с окружающими.
Проблема диагностики и коррекции гиперактивности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как данный синдром во многом будет препятствовать полноценному развитию ребенка в школьном и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.Одновременно с широкой распространённостью теорий по работе с гиперактивными детьми, существует большое количество техник и технологий помощи детям с синдромом СДВГ.Целью исследвания выступает рассмотрение специфики консультирования родителей по проблемам гиперактивного поведения детей.
С дугой стороны, младший школьный возраст — период, когда ребенок приобретает новый социальный статус – статус школьника, ученика, вследствие чего меняется его ведущий вид деятельности, и на первый план выходит учеба.В связи с этим целью нашего исследования является изучение условий и факторов потребительского поведения детей младшего школьного возраста.Объект исследования: условия и факторы влияющие на потребительское поведение детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.
Список литературы
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 2010. – 107с..
2. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Сущностные характеристики социального патронажа и возможности его потенциального влияния на решение проблем социального здоровья семей и детей // Социальное обслуживание. 2010. № 3. – С. 50-85
3. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук. М., 2010 – 413с.
4. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста // «Школа здоровья». — 2009. — № 6-7.
5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников. М., 2012. – 130с.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Эксмо, 2010.- 245 с.
7. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М.: НПО «МОДЭК», 2010. – 575с.
8. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. – Можайск: Здоровая страна, 2012. – 158с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2009. – с. 36-91.
10. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков – правонарушителей. — СПб., 2012. – 180с.
11. Бурменская Г.В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. — М.: Эксмо, 2010. -258с.
12. Варжавинова Н.А. Организация социального патроната неблагополучных семей // Социальное обслуживание . — 2010. — № 1. – С. 43-50
13. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2009. – 240с.
14. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2013. – 178с.
15. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./ Общ. ред. Н.М. Ершовой. М.: «Прогресс», 2010. — 206 с.
16. Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (извлечения) // Пока не поздно. – 2009. — № 16 (241).
17. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО — Пресс 2010. – 345 с.
18. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М. 2010. С. 96.
19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. СПб., 2009. – 107с.
20. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд. центр Академия, 2013. – 207с.
21. Гуреева И.В. Девиантное поведение детей школьного возраста, его причины: коррекционная работа. М.: Просвещение, 2013. – 46с.
22. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Стандарты второго поколения . М., 2011. – 23с.
23. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив // Материалы Регионального научно – практического семинара / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. — Тверь, 2009.
24. Дубровский Р.Г. Причины появления девиантного поведения в молодежной среде // Пока не поздно. – 2009. — № 8 (233).
25. Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена, 2009. — № 1. – С.36-41.
26. Жиликене М. Технология социального обслуживания проблемных семей с детьми // Социальное обслуживание. — 2009. — № 1.- С.83-85
27. Качество образования: технологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2012. – 256с.
28. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — Тверь, 2009. – 398с.
29. Колонтаевская Е.А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд. центр Академия, 2010. – 164с.
30. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. М.: Высшая школа, 2010.- 185с.
31. Котликова Л.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2012.- 172 с.
32. Круть С. В. Современная российская семья — проблемы и решения // Социальная работа. — 2010. — № 5. — С. 4-7
33. Левашкина Т.В. Социально психолого-педагогическое сопровождение семей группы риска // Работник социальной службы. — 2010. — № 3. – С. 39-62
34. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
35. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – СПб.: Речь, 1999. – 350 с.
36. Маняткин Е.Ю. Концепция государственной антинаркотической политики // Пока не поздно. – 2009. — № 9 (234).
37. Маркина И.В. Неблагополучные семьи — какие они? // Социальная работа. — 2009. — № 3. – С. 21-24
38. Митичева Т. И., Романова И.И. Влияние неполной семьи на девиантное поведение младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1. С. 120-122.
39. Москалькова Т.Н. Помочь советом и делом // Пока не поздно. – 2011. — № 16 (241).
40. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. -200 с.
41. Панов А.М. Деятельность служб социального патронажа семей и детей в России и за рубежом //Социальное обслуживание. – 2009. – № 1. – С. 59-75
42. Першикова В. В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям // Отечественный журнал социальной работы. — 2011. — № 4. – С. 71-74.
43. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр Академия, 2009. – 184с.
44. Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2013. – 316с.
45. Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 245с.
46.Реан А.А. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 210с.
47. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2011. – 651с.
48. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
49. Савина Е.С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения. М., 2009. – 104с.
50. Селевко Г.К, Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов. М.: Народное образование, 2009. – 176с.
51. Словарь — справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2010. — 424 с.
52. Cорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Отечественный журнал социальной работы. – 2009. — № 2- С.48-52.
53. Топчий Л.В. К вопросу о методологии обоснования базовой модели социальной работы с семьей «группы риска» // Отечественный журнал социальной работы. — 2010. — № 1. — С.50-52
54. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. М.: ВАКО, 2010. – 254с.
55. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2012. – 178с.
56. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. — 668с.
57. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. — СПб., 2011. – 190с..
58. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II международной научной конференции. — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.
59. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. СПб.: Сова, 2013. – 599 с.
60. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 512с.
61. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи – М, 2012.- 180с.
список литературы
