Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава 1.Состояние проблемы и теоретико-методологические основы её разрешения
1.1.Анализ проблемы в педагогической теории и практике
1.2.Теоретико-методологические основы разрешения проблемы системные, средовые, дистанционные, квалиметрические
Глава
2. Система технологизации Программа технологизации образовательного процесса.
2.1.Концептуальные положения технологизации
2.2.Программа технологизации
2.3.Оценка эффективности разработанной системы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Характеристика актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов в школьном образовании невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса.
Характеристика актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов в школьном образовании невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса.
Гипотеза исследования. В современной российской школе ценностные категории, относящиеся к воспитательному процессу воспринимаются различными субъектами этого процесса по-разному. Это порождает противоречие между социализирующими институтами, связанное с распределением ролей в воспитании подростков и молодежи и может приводить к трудностям организационно-педагогического порядка при внедрении ФГОС в практику общего образования.
Программа развития специального учебно-воспитательного автономного учреждения закрытого типа, общеобразовательная специальная школа закрытого типа представляет собой долгосрочный нормативно — управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, стратегические цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационной деятельности учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.Объект исследования: образовательный процесс в школах закрытого типа.Цель исследования: изучить особенност учебно-воспитательного процесса в школах закрытого типа.
Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребно-сти в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамка-ми содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессио-нальное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогиче-ских кадров образовательных учреждений. В основополагающих докумен-тах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модер-низации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опе-режать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего реги-она данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедре-ние ФГОС в образовательный процесс.
Топология образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении
3. Выявить пути совершенствования управления развитием системы управления образовательным учреждением негосударственное образовательное учреждение частная средняя общеобразовательная школа «Ромашка».
Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребности в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамками содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессиональное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогических кадров образовательных учреждений. В основополагающих документах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего региона данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедрение ФГОС в образовательный процесс.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (то есть такое, которое соответствует уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование), им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.Цель работы: определить методы коррекционно образовательного обучения в школах VIII типа. Оценить теоретические данные о педагогическом процессе в специальных школах;
Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах». Проблема исследования заключается в выявлении оптимальных моделей реализации личностно-ориентированных технологий в обучении учащихся начальных классов
В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК, отмечается, что в основе «обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды» [1;6Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности в учебном процессе начальной школы, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной деятельности, является личностно-
Список литературы
1.Статья
32. пункт 5 Федерального Закона «Об образовании»: Закон Российской Федерации «Об образовании» [электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=95866
2.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2000. -240 с.
3.Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: Акты федерального органа управления образованием (Минобразования и науки РФ) [электронный ресурс].
– Режим доступа: http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12307&ob_no=13097 (дата обращения: 4.10.2012).
4.Куркин Е.Б. Технологизация образования – требование времени // Школьные технологии, 2007.- № 1. — С.22-32.
5.Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении : эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1993.- № 5. -С. 20-25.
6.Кузнецова В.И., Чурилова А.И. Блочно-модульная технология обучения // Биология в школе. 1999. — № 4. — С. 31 — 44.
7.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983. — 80 е.,
8.Кульневич С.В. Лигностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. -1997. № 5. — С. 108 — 115.
9.Кун Т. Структура научных революций. М., 1977 — 258 с.
10.Курбаков К.И. Концепция наукоемких технологий образования // Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сб. науч. мет. трудов. М.: Рос. экон. акад., 1998. — С. 41 — 48.
11.Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
12.Кочетов А.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани, 2000. -4.1 и 2.
13.Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. — С.41-47.
14.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь, 1998. — С. 52-59.
15.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
16.Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М., 2001. — 236 с.
17.Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М.: Знание, 1991. — С. 15-17.
18.Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образовании в дореволюционной России. Челябинск, 1971. — 280 с.
19.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
20.Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. — С.5-11.
21.Куклин В.Ш. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С.27.
22.Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. -№>3.-С.139-141.
23.Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 3 — 22.
24.Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально педагогического мышления: Дис. .канд. пед. наук. — Омск., 1998. — 140 с.
25.Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993.- 98 с.
26.Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. С.Пб.: ЛОИРО, 2000,- 232 с.
27. Маланюк Е.П., Маланюк М. П. О формировании логической грамотности школьников // Советская педагогика. 1979. — № 7. — С. 69 -74.
28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
29.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: «Педагогика», 1972 168 с.
30.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. — 120 с.
31.Методология в сфере теории и практики / А.Т. Москаленко, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин и др. Новосибирск: Наука, 1988.- 306 с.
32.Методы научно-педагогического исследования. Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -159 с.
33.Методы системного педагогического исследования / Под общ. ред. Проф. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
34.Милованова Н.Г. Исследование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск., 1997. — 147 с.
35.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
36.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе М.: Знание, 1979. — 47 с.
37.Мосалов В.А. Формирование методологической культуры учителя // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С. 69.
38.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20 — 27.
39.Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10 — 15.
40.Никишев А.И., Петросова Р.А., Рохлов B.C., Темемов А.В. Биология в таблицах. -М.: «Илекса», 1998. 104 с.
41.Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю).
М.: Педагогический поиск, 1994. -146 с.
42.Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. — 134 с.
43.Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания).
М.: Просвещение, 1966.-187 с.
44.Новиков В.А. Системный подход к проектированию образовательных технологий // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1996.-С. 290-302.
45.Новые педагогические и информационные технологи в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, А.Н. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 1999. — 224 с.
46.Портал Национального фонда подготовки кадров (НФПК)[электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.ntf.ru/p 1aa 1.html
47.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.М.: Народное образование, 1998.- 256с.
48.Современные образовательные технологии: учебное пособие/под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010.- 432с.
49.Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1969. -521 с.
50.Шамова И.К. Модульные уроки. Майкоп, 1997. — 257 с.
51.Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001; 384 с.
список литературы
