Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Глава I. Теоретический анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и социальной адаптации школьников.
1.1 Основы социальной адаптации
Понятие «адаптация», возникшее первоначально в биологии, может быть отнесено к таким общенаучным понятиям, которые, возникают на «стыках», «точках соприкосновения» наук или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейшем на многие сферы естественных и социальных наук. «Понятие «адаптация», как общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов различных наук в целостные теоретические построения».
Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней — от биохимического до социального. Так, например, в общей психологии определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя. В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
1.Адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;
2.Адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;
3.Под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;
4.Адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стремится» организм.
Процесс адаптации можно обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса — адаптированность, а различия в состоянии организма до начала и после завершения процесса адаптации — адаптивный эффект.
Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.
Так, по Ж. Пиаже (J. Piaget), процесс социальной адаптации выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды.
Также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни.
С.Д. Артемов (3) определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек».
Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий социальной адаптации и социализации. По И.С. Кону (15), социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности.
В разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации». Приведенные подходы к определению социальной адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками.
Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья. У человека в этом ряду решающую роль играет психическая адаптация, в значительной мере оказывая влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность детско-родительские отношений разными психологами описывается весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов.
Во всех подходах можно усмотреть исходный принцип разделения подходов к воспитанию ,который создает двойственность родительских отношений.
Проблема детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Существует мнение, что взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот личный опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.
Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создает трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) — М.: Наука, 2011. — 272 с.
2.Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. — Вып. XI-II. — 2010. С. 66.
3. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. — 1970. С. 135-136.
4. Архиреева Т.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Иваново, 2009. С. 3 — 6.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л.: Мысль, 2011. — 370 с.
6. Бортов Р.В. Семейные отношения. — М.: Проспект, 2010. — 336 с.
7. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. — М.: Педагогика, 2010. — 258 с.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: Педагогика, 2011. — 260 с.
9. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. — 2007. — № 10. С. 90 — 97.
10. Детство идеальное и настоящее // Сборник работ современных западных ученых. — Новосибирск, 2011. — 318 с.
11. Детская психология / Сост. Ефимкина Р.П. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2009. — 470 с.
12. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения — М.: Наука, 1999. — 334 с.
13. Кербинов О.В. Чтобы воспитание было успешным. — СПб.: Педагогика, 1998. — 238 с.
14. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке — М.: Педагогика, 2010. — 256 с.
15. Кон И.С. Социология личности. — М.: Наука, 2012. — 383 с.
16. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи. Ч.2. — Тарту, 2012. — 285 с.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет).
- М.: Изд-во РОУ, 2013. — 180 с.
18.Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия / Под ред. М. Фликман, В.Спиридонова. – М.: Ломоносовъ, 2011. – 384 с.
19.Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции // Мат-лы Всеросс.науч.-практич. конф. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь». — М., 2008. — 438 с.
20. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. — 2011. — № 4. С. 77.
21. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. Докл. — Л.: Мысль, 2010. — 445 с.
22. Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 2011. — 370 с.
23. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение — ВЛАДОС, 2000. — 576 с.
24. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2011. — 512 с.
25. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. конф.).
- Вып. 3. — 2010. С. 57.
26. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Наука, 2012. — 220 с.
27. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского.- М.: Просвещение, 2011. — 200 с.
28. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: СК «Сфера», 2011. — 524 с.
28. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Деменьтьева П.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М.: Просвещение-АСТ, 2012. — 322 с.
29. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Наука, 2010. — 360 с.
30. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос, 2012г. — 478 с.
Анна Геннадьевна Долгова. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. – 216 с
32. Штольц Фридрих. Недостатки характера в детском возрасте. Руководство для воспитания в семье и школе. – М.: Эксмо,2009. – 192 с
33. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Наука, 2013. — 288 с.
34. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2010. — № 3. С. 4.
35. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 2012. — № 6. С. 5-16.
36. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. — 2011. — № 6. С. 29 — 35.
37. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. — М.: Наука, 2012. — 296 с.
38. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ.- М.: Наука, 1967. — 623 с.
39. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. — Иркутск, 2012. — 344 с.
40. Фромм Э. Душа человека. — М.: Сфера, 2011. — 304 с.
41. Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Светоч, 2009. — 484 с.
42. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. — Красноярск, 2013. — 316 с.
43. Шульга Т.И., Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. — М.: Проспект, 2012. — 362 с.
44. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О.Н.Истратова. – Изд 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 349 с.
45. Конфликтные дети / Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова. – М.: Эксмо, 2012. – 176 с.
46. Психология общения. Полный курс / Р.Вердербер, К.Вердербер. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. – 412 с.
47.Теория развивающего обучения. В.В.Давыдов, изд. ИНТОР 2012 г, 554 стр.
