Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
1.2 Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
В отечественной психологии сформировался взгляд на игру как на важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Игра не разъединяет, а, напротив, объединяет мир взрослых и мир детей, обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей жизни [56, с.9].
В отечественной психологии сюжетно-ролевая игра понимается как деятельность, социальная по происхождению, содержанию и структуре (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Д.Б. Эльконин считал, что игра — это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть — ее задачи и нормы отношений между людьми» [57, с.304].
Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты [56, с.12].
Игры с бытовым сюжетом – это игры в семью, в детский сад, игры, моделирующие различные события из жизни ближайшего социального окружения ребенка (прогулка, празднование дня рождения, приготовление обеда и пр.).
Игры с производственным сюжетом направлены на познание системы социальных отношений общества в рамках производительной деятельности и включают игры в стройку, в больницу, в магазин, в школу, в поезд и пр.
Игры с общественно-политическим сюжетом представлены в первую очередь играми на военно-исторические темы (в войну, в индейцев, в партизан), а также возникшими в последнее время играми в выборы Думы и президента, в митинги, в сбор подписей и т. д.
В дошкольном возрасте спектр сюжетов игры ребенка расширяется от бытовых к производственным и общественно-политическим.
Содержание игры — это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета, моделирование социальных и межличностных отношений и жизненных событий и ситуаций. Содержание не остается неизменным на протяжении дошкольного детства, а развивается, отражая развитие познания ребенком мира — от внешних действенно-предметных сторон человеческой деятельности к ее внутренним смыслам и нравственно-ценностным нормативам.
В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами и, наконец, на более позднем этапе — воспроизведение социальных и межличностных отношений.
Затем в центре внимания ребенка оказывается собственно социальная сторона действия, и игровые предметные действия трансформируются в целостное ролевое поведение, обращенное к партнеру. Само предметное действие выступает в его отношении к другому человеку, причем само действие оказывается обусловленным целой системой норм и правил, определяющих ролевые отношения между людьми. И наконец, при высоком уровне развития сюжетно-ролевой игры на авансцену выходит воспроизведение плана смыслов межличностных и социальных отношений, моделирование аффективной стороны социального взаимодействия в игре позволяет подойти к воспроизведению смысла изображаемых в игре отношений между персонажами.
По выражению Л.С. Выготского, игра представляет собой реализацию в воображаемом плане (воображаемой ситуации) мотивов и потребностей, которые не могут быть реализованы в обычной деятельности [12, с.229].
Игра возникает как следствие формирования обобщенных аффектов, связанных с желаниями и мотивами, которые в силу возрастных особенностей ребенка не могут найти своего выражения при сохранении тенденции к немедленной реализации желаний. Взрослые, предоставляя ребенку игрушки, демонстрируя способы действий с ними и подчеркивая сходство игровых действий с реальными, стимулируют его к игре и подкрепляют ее.
Д.Б. Эльконин, говоря о характере игровых мотивов, подчеркивает их социальное значение [56, с.18].
Игровые мотивы реализуют потребность ребенка жить совместной с взрослыми жизнью, участвовать в социальной деятельности, занимать опре-деленное место в обществе. Именно поэтому сюжетно-ролевая игра возникает лишь на определенном этапе исторического развития общества, когда мотивы ребенка войти во взрослую жизнь уже не могут быть непосредственно удовлетворены. Таким образом, игра становится способом участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которому возможно развитие новых социальных потребностей и мотивов, возникновение новых видов отношения ребенка к действительности.
Д.Б. Эльконин различает следующие структурные компоненты игры:
- роль;
- игровые действия;
- игровое употребление предметов (замещение);
- реальные (партнерские) отношения между играющими детьми [57, с.361].
Выдержка из текста
Введение
Понятие «познавательная активность» сегодня, безусловно, относится к числу наиболее распространенных характеристик не просто познавательной деятельности, а всей деятельности, характерной для современного человека. И это вполне закономерно. В связи с модернизацией системы российского образования, а также переходом к рыночным отношениям изменяются подходы к изучению явлений и процессов, непосредственно связанных с развитием личности самого человека.
Все это, в конечном счете, и определило перенос акцентов с целостного развития человека на поиск путей, обеспечивающих формирование его активного отношения к окружающей действительности. Именно сегодня интерес к проблематике развития познавательной активности все больше проявляется на всех уровнях, связанных непосредственно с формированием человеческой личности, становясь определяющей тенденцией развития человека нового поколения.
Особую актуальность проблема познавательной активности приобретает именно на этапе дошкольного детства. Проявляясь в интеллектуальной инициативе, повышенном интересе и стремлении к знаниям, познавательная активность обеспечивает развитие познавательного интереса ребенкадошкольника, расширяет и интеллектуализирует содержание его познавательной потребности, способствует формированию произвольности его поведения, обеспечивает становление познавательной мотивации дошкольника, что, в свою очередь, является ведущими критериями готовности ребенка к школе.
Среди средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития познавательной деятельности. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.
Несмотря на наличие признание игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте фактически не получила достаточного отражения значимая проблема развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования данного вида игры как педагогического средства развития познавательной активности старших дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании познавательной активности старших дошкольников и недостаточной разработкой методики ее развития в сюжетно-ролевой игре. Недостаточная разработка данной проблемы в теории и практике дошкольного образования и ее актуальность послужили основанием для выбора темы данного исследования: «Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре».
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного процесса развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования – процесс развития познавательной активности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
Предмет исследования – педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре может быть успешным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- создание необходимой предметно-развивающей среды;
- развитие самостоятельности детей;
- организация взаимодействия педагогов и родителей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные подходы к проблеме исследования, обосновать содержание и сущность процесса развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
2. Выявить сущность сюжетно-ролевой игры как средства развития познавательной активности дошкольников.
3. Определить комплекс педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
4. Определить эффективность разработанных педагогических условий в ходе экспериментальной работы.
Теоретико-методологические основы исследования: учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова); исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова и др.).
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст]
/ Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
3. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада [Текст]: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.П. Арнаутова. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 213 с.
4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]
/ О. Артамонова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4. – С.30-32.
5. Бабаева, Т.И. Дошкольники на пороге XXI века [Текст]
/ Т.И. Бабаева // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С.3-6.
6. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]
/ Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
7. Бодунов, М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности [Текст]
/ М.В. Бодунов // Вопросы психологии. — 1977. — № 5. — С. 129.
8. Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка [Текст]
/ Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Под ред. Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2000. – С.160-166.
9. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст]
/ А.В. Брушлинский. – М.; Воронеж, 1996. — 392 с.
10. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст]
/ Р.С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
11. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником? [Текст]
/ А.Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. — С.66-74.
12. Выготский, Л.С. Психология [Текст]
/ Л.С. Выготский. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
13. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание [Текст]
/ Д.Б. Годовикова. — 1986. — № 1. — С.28-32.
14. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход [Текст]
/ О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
15. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст]
/ Т. Далинина // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 41-49.
16. Детский сад и семья [Текст]
/ Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
17. Доронова, Т.Н. Материалы и оборудование для детского сада [Текст]: пособие для воспитателей и заведующих / Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Н.А. Короткова, М.А. Рунова; под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. – М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. – 64 с.
18. Дошкольная педагогика [Текст]
/ Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. — 456 с.
19. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]: методическое пособие / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. — М.: Творческий центр "Сфера", 2002. – 212 с.
20. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст]
/ Р.И. Жуковская. — М.: ЧП Ильин, 2001. — 249с.
21. Забихуллин, Ф.З. Развитие познавательной активности в процессе обучения математике [Текст]
/ Ф.З. Забихуллин // Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе: сб. материалов науч.-практ. конф. — Екатеринбург: УрГПУ, 2000. — С.28-29.
22. Запорожец, А.В. Психология действия [Текст]
/ А.В. Запорожец. — М.: МПСИ: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с.
23. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст]: методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
24. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст]: учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 191 с.
25. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст]
/ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. — М.: МГУ, 1986. — 144 с.
26. Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования [Текст]: диссертация / О.В. Киреева. – СПб., 2009. – 204 с.
27. Князева, О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач [Текст]
/ О.Л. Князева // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. – С. 86-93.
28. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей [Текст]
/ А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. — М.: Сфера, 2004. — 112 с.
29. Концепция дошкольного воспитания [Текст]
// Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989. — № 5. — С. 10-23.
30. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]
/ Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
31. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст]
/ М.В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.- 160 с.
32. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст]
/ Н.С. Лейтес. — М., 1971. – 280 с.
33. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.:Педагогика, 1983. — Т.2 — 320с.
34. Люблинская, А.А. Активность и направленность дошкольник: хрестоматия по возрастной психологии [Текст]
/ А.А. Люблинская. — М., 1994. – 320 с.
35. Маневцова, Л.М. О развитии познавательных интересов детей [Текст]
/ Л.М. Маневцева // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 11. — С. 26-29.
36. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст]
/ А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5-17.
37. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. — 96 с.
38. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст]: книга для воспитателя детского сада / З.А. Михайлова. — М.: Просвещение, 1990. — 94 с.
39. Мустафина, B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста [Текст]
: автореферат канд. дисс. / В.С. Мустафина. — М., 1999. — 23 с.
40. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]
/ В.С. Мухина. – М., 1998. – 456 с.
41. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]
/ В.Н. Мясищев. — М., 1995. — 532с.
42. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст]
/ С.Л. Новоселова. — М.: МДО, 1995. — 174с.
43. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст]
/ С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. – С.79.
44. Основы дошкольной педагогики [Текст]
/ Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова, — М., 2004. — 156 с.
45. Парамонова, Л.А. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект) [Текст]: методические рекомендации для работников ДОУ / Л.А. Парамонова, Т.Л. Богина, Т.П. Алиева, Н.Т. Терехова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 227 с.
46. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]
/ В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Новая школа, 1993.- 137 с.
47. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст]
/ К.К. Платонов. — М., 1986. — 255 с.
48. Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей [Текст]
/ А.Н. Поддьяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 85 с.
49. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]
/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
50. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: практическое пособие [Текст]
/ О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
51. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения [Текст]
/ Ж.Н. Тельнова. – Омск, 1997. – 159 с.
52. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]
/ Г.А. Урунтаева. – М., 1999. – 336с.
53. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст]
/ А.П. Усова. — М.: Педагогика, 1976. — 96 с.
54. Чащевая, А.Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры [Текст]: дис. … канд. пед. наук / А.Г. Чащевая. — Омск, 2003. — 218 c.
55. Шумакова, Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды [Текст]
/ Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 53-59.
56. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]
/ Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
57. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды [Текст]
/ Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. – 742 с.
