Методология и структура дипломной работы по психологии на примере исследования эмпатии и копинг-стратегий

Написание дипломной работы по психологии — задача, которая часто пугает студентов своим масштабом и кажущейся сложностью. Бесконечные требования к структуре, методологии, статистике могут превратить увлекательный процесс познания в формальную повинность. Но что, если взглянуть на диплом не как на испытание, а как на интеллектуальное приключение? Эта статья — ваша навигационная карта в этом путешествии. Мы не будем давать сухую теорию. Вместо этого мы препарируем реальный пример — исследование на тему «Взаимосвязь уровня эмпатических способностей и копинг-стратегий» — чтобы вы увидели всю внутреннюю механику научной работы.

Эта тема выбрана не случайно. Она идеально иллюстрирует все этапы классического психологического исследования: от зарождения идеи и анализа теории до сбора данных, их обработки и, наконец, глубоких выводов. Пройдя этот путь вместе с нами, вы получите не просто набор советов, а универсальный алгоритм, который сможете применить к любой своей научной работе. Теперь, когда мы определили нашу цель — препарировать готовую работу, чтобы понять ее «ДНК», — давайте начнем с самого первого и самого важного шага, с которого рождается любое исследование.

Как из общего интереса рождается конкретная научная проблема

Любое исследование начинается с широкого интереса, но превращается в науку только тогда, когда этот интерес кристаллизуется в четкую проблему. Просто сказать «мне интересна эмпатия» — недостаточно. Актуальность исследования — это ответ на вопрос: почему это важно изучать именно сейчас? В нашем примере тема эмпатии и копинг-стратегий напрямую связана с острейшей проблемой современного общества — эмоциональным выгоранием, особенно в помогающих профессиях. Специалисты, постоянно сопереживающие другим, рискуют истощить собственные ресурсы, если их психологические границы размыты, а способы справляться со стрессом (копинг-стратегии) неэффективны.

Именно здесь и рождается научная проблема: как связаны способность к сопереживанию и умение справляться со стрессом? Эта проблема затем раскладывается на ключевые компоненты введения:

• Объект исследования: Эмпатические способности и копинг-стратегии личности.
• Предмет исследования: Взаимосвязь между уровнем эмпатии и выбором определенных копинг-стратегий.
• Цель: Выявить и проанализировать взаимосвязи между эмпатическими способностями и доминирующими копинг-стратегиями у студентов.
• Задачи: Проанализировать литературу по теме, подобрать методики, провести эмпирическое исследование, обработать данные и сформулировать выводы.

Венцом этого процесса становится формулировка гипотезы — смелого, но проверяемого предположения. Например:

«Предполагается, что существует взаимосвязь между уровнем эмпатии и выбором копинг-стратегий: высокий уровень эмпатии связан с выбором адаптивных копинг-стратегий (например, поиск социальной поддержки), тогда как низкий уровень — с неадаптивными (например, избегание)».

Проблема определена, гипотезы сформулированы. Но чтобы двинуться дальше, мы не можем изобретать велосипед. Нам нужно встать на плечи гигантов — то есть изучить, что уже известно науке по нашей теме.

Теоретический фундамент, на котором строится все исследование

Теоретическая глава дипломной работы — это не реферат и не простое перечисление фамилий классиков. Это аналитическая работа, которая служит двум главным целям: во-первых, определить и разграничить ключевые понятия, а во-вторых, выстроить логический мост к вашему собственному эмпирическому исследованию. Вы должны показать, что ваша работа не висит в вакууме, а продолжает или уточняет уже существующие научные дискуссии.

В контексте нашей темы, литературный обзор должен последовательно раскрывать три блока понятий:

1. Эмпатия: Необходимо рассмотреть различные подходы к ее пониманию. Что это — когнитивный процесс (понимание мыслей другого), аффективный (сопереживание его чувств) или и то, и другое? Здесь важно опереться на работы признанных авторов.
2. Копинг-стратегии: Следует описать существующие классификации. Например, разделение на проблемно-ориентированные (решение проблемы), эмоционально-ориентированные (управление эмоциями) и избегающие стратегии.
3. Взаимосвязь понятий: Это ключевая часть обзора. Здесь вы анализируете уже проведенные исследования на похожие темы. Кто-то уже находил связь эмпатии и выгорания? А эмпатии и выбора копингов? Именно этот анализ позволяет выявить «белые пятна» в научном знании и уточнить вашу гипотезу.

Например, анализ литературы может показать, что корреляционные исследования — самый распространенный метод для изучения этих связей. Это знание не только обогащает ваш теоретический багаж, но и напрямую подводит к методологической части. Главный вывод после написания этой главы должен быть таким: «На основе анализа существующих теорий и исследований мы предполагаем найти вот такие связи, и для их проверки нам нужен вот такой план действий». Теоретический анализ подвел нас к четкому пониманию, что мы хотим измерить и какие связи предполагаем найти. Теперь наступает самый ответственный момент — разработка плана, по которому мы будем действовать в реальности.

Проектирование исследования, или выбор единственно верного пути

Если теоретическая глава была картой местности, то дизайн исследования — это проложенный на ней маршрут. Это ваш генеральный план, который определяет, что, как и в какой последовательности вы будете делать, чтобы проверить свою гипотезу. Для дипломной работы на тему взаимосвязи эмпатии и копинг-стратегий наиболее логичным и адекватным является корреляционный дизайн исследования.

Что это значит на практике? Суть корреляционного исследования проста: мы не пытаемся доказать, что одно явление вызывает другое (например, что эмпатия является причиной выбора конкретной стратегии). Наша цель скромнее, но не менее важна: мы ищем статистически значимые взаимосвязи. Мы хотим выяснить, сопутствуют ли изменения в одном показателе (уровне эмпатии) закономерным изменениям в другом (частоте использования определенных копингов). Этот метод идеально подходит для дипломного уровня, так как он менее требователен к ресурсам, чем, например, лонгитюдный или экспериментальный дизайн, но при этом позволяет получить ценные научные данные.

В рамках нашего дизайна мы должны четко определить переменные:

• Независимые переменные: Это характеристики, которые мы измеряем как данность. В нашем случае это различные аспекты эмпатии (например, уровень эмпатической заботы, способность к принятию перспективы другого).
• Зависимые переменные: Это те характеристики, которые, как мы предполагаем, связаны с независимыми переменными. В нашем исследовании это выбранные копинг-стратегии (например, поиск социальной поддержки, избегание, решение задач).

Выбрав корреляционный дизайн, мы фактически говорим: «Мы возьмем группу людей, измерим у них уровень эмпатии и предпочтение в копинг-стратегиях, а затем с помощью статистики посмотрим, есть ли между этими показателями устойчивая связь». Мы спроектировали «скелет» нашего исследования. Теперь его нужно «одеть в плоть» — выбрать конкретные и надежные инструменты, которые позволят нам измерить наши переменные.

Инструментарий психолога, или как измерить то, что нельзя потрогать

Выбор методик — один из самых ответственных этапов, ведь от надежности ваших «измерительных приборов» зависит достоверность всех полученных данных. Нельзя просто взять первый попавшийся тест из интернета. Каждая методика должна быть обоснована и соответствовать задачам исследования. В разбираемой работе был использован комплекс взаимодополняющих инструментов:

1. Тест на копинг-механизмы Э. Хайма: Этот опросник был выбран потому, что он позволяет дифференцировать копинги по трем основным сферам: когнитивной (например, отвлечение, придание смысла), эмоциональной (подавление эмоций, оптимизм) и поведенческой (поиск поддержки, отступление). Это дает более детальную картину, чем простое деление на «хорошие» и «плохие» стратегии.
2. Опросник «SACS» (Стратегии совладающего поведения): Он дополняет предыдущую методику, оценивая более конкретные модели поведения в стрессовых ситуациях.
3. Оценочная шкала жизненных событий и трудностей и Опросник Потери и приобретения персональных ресурсов: Эти инструменты позволяют оценить контекст — уровень стрессовой нагрузки, с которой сталкивается респондент, и его личные ресурсы для борьбы с ней.

Важно не только выбрать методики, но и понимать, какие существуют альтернативы. Это демонстрирует вашу эрудицию и осознанность выбора. Например, для оценки эмпатии часто используются такие «золотые стандарты», как IRI (Interpersonal Reactivity Index) М. Дэвиса или TEQ (Toronto Empathy Questionnaire). Для анализа копингов широко применяются WCQ (Ways of Coping Questionnaire) Лазаруса и Фолкман или COPE Inventory Карвера. В своей работе вы могли бы кратко упомянуть их, объяснив, почему для ваших целей выбранный набор (например, тест Хайма) подходит лучше. Инструменты готовы. Но на ком мы будем их применять? Следующий шаг — определить и найти тех людей, которые станут участниками нашего исследования.

Человеческий фактор, который определяет достоверность данных

Даже самые лучшие инструменты бесполезны, если применять их не на той аудитории. Формирование выборки — это процесс отбора участников исследования, и от его правильности зависит, сможем ли мы распространить наши выводы за пределы конкретной группы людей. Ключевое понятие здесь — репрезентативность, то есть насколько характеристики нашей выборки соответствуют характеристикам всей генеральной совокупности, которую мы хотим изучить.

В анализируемой дипломной работе в исследовании приняли участие 40 студентов факультета психологии и педагогики. Давайте проанализируем эту выборку. С одной стороны, это типичный пример «удобной выборки», часто используемой в студенческих работах. Плюсы очевидны: доступность и готовность респондентов к сотрудничеству. Но есть и минусы, которые важно осознавать и честно обсуждать в разделе ограничений.

Могут ли студенты-психологи быть специфической группой? Безусловно. Они уже обладают определенными знаниями о копинг-стратегиях и эмпатии, что может повлиять на их ответы, делая их более социально-желательными или рефлексивными, чем у студентов других специальностей.

Что касается объема, то для дипломных работ типичные размеры выборки варьируются от 50 до 200 участников. Выборка в 40 человек — это приемлемый минимум, который можно рассматривать как пилотное или поисковое исследование. Оно позволяет выявить основные тенденции и корреляции, но для более обобщающих выводов потребовалась бы выборка побольше и поразнообразнее. Мы собрали данные с помощью наших инструментов на нашей выборке. Теперь перед нами массив цифр. Как превратить этот хаос в стройную систему доказательств?

Магия статистики, которая превращает цифры в научные выводы

Многие студенты боятся главы со статистической обработкой, представляя ее как непреодолимую стену из формул. На самом деле, статистика — это всего лишь логичный и строгий инструмент, который помогает нам объективно проверить гипотезы, отделив случайные совпадения от реальных закономерностей. Процесс обработки данных можно разбить на несколько понятных шагов.

Шаг 1: Первичная статистика. Прежде чем искать сложные связи, нужно описать то, что мы получили. Мы рассчитываем базовые показатели для каждой шкалы и каждой методики: средние значения, медианы, стандартные отклонения. Это позволяет нам составить «портрет» нашей выборки. Например, мы можем увидеть, что в среднем у студентов-психологов преобладает эмоциональный копинг, а уровень эмпатии выше среднего по популяции.

Шаг 2: Проверка гипотез с помощью корреляционного анализа. Это сердце нашего исследования. Поскольку мы ищем взаимосвязи, наш главный инструмент — корреляционный анализ, чаще всего с использованием коэффициента Пирсона (r). Этот коэффициент показывает две вещи:

• Направление связи: Положительная (знак «+») означает, что с ростом одного показателя растет и другой (например, выше эмпатия — чаще используется поиск поддержки). Отрицательная (знак «-») — что с ростом одного показателя другой падает.
• Силу связи: Значение коэффициента варьируется от -1 до +1. Чем ближе значение к 1 (или -1), тем связь сильнее. Значения, близкие к 0, говорят об отсутствии связи.

Важно также смотреть на уровень значимости (p). Если p < 0.05, мы можем с уверенностью в 95% говорить, что обнаруженная связь не случайна. В зависимости от задач, в работе могли бы применяться и другие методы, например, t-тесты (для сравнения двух групп, скажем, юношей и девушек) или ANOVA (для сравнения трех и более групп). Статистика дала нам объективную картину. Теперь наша задача — перевести ее с языка цифр обратно на язык психологии.

Что мы увидели в итоге, или главные результаты исследования

Раздел «Результаты» — самая строгая и фактическая часть вашей работы. Здесь нет места для интерпретаций, рассуждений или сравнений с другими авторами. Ваша задача — сухо, четко и последовательно изложить то, что показал статистический анализ. Лучший способ структурировать этот раздел — представить результаты в соответствии с ранее поставленными задачами и гипотезами.

Описание результатов должно быть максимально конкретным. Вместо того чтобы писать «Мы нашли связь между эмпатией и копингами», нужно использовать точные научные формулировки, подкрепляя их статистическими данными. Например:

Обнаружена значимая положительная корреляция между шкалой «эмпатическая забота» и выбором копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» (r = 0.45, p < 0.05). Это означает, что респонденты, более склонные к сопереживанию и заботе о других, в стрессовых ситуациях чаще обращаются за помощью к своему окружению.

Систематизируйте данные для наглядности. Можно сгруппировать результаты по блокам:

1. Связи с высоким уровнем эмпатии: Перечислите все корреляции, которые были найдены для людей с высокими показателями эмпатии. Факты часто показывают, что высокий уровень эмпатии положительно коррелирует с адаптивными копинг-стратегиями, такими как позитивное переосмысление и планирование решения проблемы.
2. Связи с низким уровнем эмпатии: Аналогично опишите, с какими стратегиями связан низкий уровень эмпатии. Часто здесь обнаруживаются связи с неадаптивными стратегиями — отрицанием, самообвинением, избеганием.

Для большей наглядности можно представить ключевые корреляции в виде таблиц или диаграмм. Мы изложили сухие факты. Но что они значат в общей картине мира? Самая творческая часть работы — это их интерпретация.

Обсуждение результатов, где данные обретают смысл и глубину

Если раздел «Результаты» отвечал на вопрос «Что мы получили?», то раздел «Обсуждение» отвечает на вопросы «Почему мы это получили?» и «Что это значит?». Это сердце вашей дипломной работы, где сухие цифры превращаются в живое психологическое знание. Именно здесь вы демонстрируете свою квалификацию как исследователя, способного не просто констатировать, но и осмысливать факты.

Работа в этом разделе строится на нескольких ключевых действиях:

• Сопоставление с теорией: Вы должны вернуться к своему литературному обзору и сравнить ваши данные с результатами других исследователей. Ваши выводы подтверждают существующие теории? Или, может быть, они им противоречат? Например, если вы обнаружили, что высокий уровень эмпатии связан с риском выгорания из-за слабых психологических границ, вы можете сослаться на работы, подтверждающие эту связь.
• Интерпретация неожиданных результатов: Что делать, если вы не нашли ожидаемых связей или обнаружили что-то странное? Это не провал, а повод для глубокого анализа. Возможно, виновата специфика выборки или особенности использованных методик.
• Признание ограничений исследования: Научная честность — важнейшее качество. Вы должны открыто заявить об ограничениях вашей работы. Это не признак слабости, а наоборот, показатель высокого уровня рефлексии. К типичным ограничениям относятся: маленькая или специфическая выборка (как в нашем случае со студентами-психологами), использование только опросных методов (без наблюдения или эксперимента), кросс-секционный дизайн (не позволяющий отследить динамику).
• Наброски для будущих исследований: Основываясь на полученных данных и выявленных ограничениях, вы можете предложить направления для дальнейшего изучения темы. Например: «Было бы интересно провести подобное исследование на представителях помогающих профессий с большим стажем работы, используя лонгитюдный дизайн».

Мы прошли весь путь от идеи до глубокого осмысления. Остался последний штрих — подвести итог и элегантно завершить научный нарратив.

Как правильно завершить исследование, замкнув композиционное кольцо

Заключение — это не краткий пересказ всей работы и не место для новых мыслей. Его главная задача — емко и четко синтезировать самые главные выводы и тем самым логически завершить исследование, создав эффект «композиционного кольца». Читатель должен вернуться к тем вопросам, которые были поставлены во введении, и получить на них исчерпывающие ответы.

Структура заключения предельно проста и лаконична:

1. Напоминание о цели: Начните с фразы, которая возвращает к исходной точке, например: «Целью нашего исследования было изучение взаимосвязи между уровнем эмпатических способностей и выбором копинг-стратегий».
2. Перечисление ключевых выводов: Последовательно, в соответствии с поставленными задачами, изложите 3-5 основных результатов, которых вы достигли. Например: «В ходе работы было установлено, что…», «Было выявлено, что…».
3. Ответ на главный вопрос — о гипотезе: Это кульминационный момент. Вы должны прямо заявить, подтвердилась ли ваша основная гипотеза. Например: «Таким образом, наша основная гипотеза о наличии связи между уровнем эмпатии и выбором адаптивных/неадаптивных копинг-стратегий нашла свое подтверждение».
4. Обозначение значимости: Завершите заключение парой фраз о теоретической или практической значимости вашей работы. Например, что полученные данные могут быть полезны в консультировании по вопросам профилактики эмоционального выгорания.

Хорошо написанное заключение оставляет у читателя чувство завершенности и ясности. Весь долгий путь исследования пройден, все цели достигнуты, а главные выводы сформулированы с предельной точностью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Л.А. Связь механизмов психологических защит и совладания с акцентуациями характера, типом темперамента, эмоциональной компетентностью и агрессивностью / Л.А. Александрова, В.П. Михайлова, Н.И. Корытченкова, Т.И. Кувшинова // Вестник КемГУ. – 2008. №4. – С. 75 – 83.
2. Анцыферова Л.И. Личность в рудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологические основы профессиональной деятельности / Сост. В.А. Бодров. – М.: ПерСэ; Логос, 2007. – С. 143 – 154.
3. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии / А.Г. Басова // Молодой учёный. – 2012. №8. – С. 254 – 256.
4. Белинская Е.П. Взаимосвязь характеристик совладания и эмоциональных состояний в трудной жизненной ситуации / Е.П. Белинская // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2012. №3. С. 44 – 57.
5. Берулава Г.А. Методологические ориентиры современной психологии / Г.А. Берулава. – М., 2009. – 175 с.
6. Бодалев А.А. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии / А.А. Бодалев, Т.Р. Каштанова // Групповая психотерапия при неврозах и психозах – Т. 36. – Л., 1975.
7. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А.Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
8. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко. – М.: Просвещение, 2006. – 75 с.
9. Большой психологический словарь. – М.: АСТ; Прайм-Еврознак, 2009. – 867 с.
10. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией / А.К. Бохарт // Иностранная психология. – 1993. – Т. 1. №2. – С. 57 – 64.
11. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. – М., 1998.
12. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб: Питер, 2009. – 225 с.
13. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи: Дис. канд. псих. наук. – К., 1991.
14. Гаврилова Л.В. Эмпатия как профессионально важное качество, востребованное для сотрудничества молодых специалистов / Л.В. Гаврилова, А.Ш. Прибыткова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы VIII Международной научно-практической концеренции. – 2015. – С. 43 – 45.
15. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. псих. наук. – М., 1977.
16. Геворкян Г.Г. Эмпатия как детерминанта конструктивных изменений личности / Г.Г. Геворкян // Семья и личность: проблемы взаимодействия. – 2015. №4. – С. 8 – 14.
17. Грановская Р.М. Защита личности: Психологические механизмы / Р.М. Грановская, И.М. Никольская. – М., 2001.
18. Дементий Л.И. Жизненные стратегии / Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. – Омск: ОмГУ, 2010. – 192 с.
19. Дементьева К.А. Особенности копинг-стратегий и уровня эмпатии у старшеклассников с поведением типа А и старшеклассников с поведением типа Б / К.А. Дементьева // Человек в мире. Мир в человеке: Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии: Материалы XV международной научно-практической конференции. – Пермь, 2012. С. 338 – 341.
20. Дикая Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л.Г. Дикая, А.В. Махнач // Психологический журнал. – 1996. – Т. 17. №3. – С. 137 – 148.
21. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей. – М.: Алетейя, 1996. – 138 с.
22. Зайцева Е.Г. Современное понимание копинг-стратегии и виды копинг-поведения / Е.Г. Зайцева // Проблемы сопровождения профессионально-личностного становления в системе образования: Материалы Межвузовской научно-практической конференции. – 2013. – С. 11 – 13.
23. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. – Самара: СамГПУ, 2010. – 188 с.
24. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.: Академический Проект, 2009. – 944 с.
25. Корнев К.И. Гендерные особенности эмоционального интеллекта, эмпатии, личностной тревожности и саморегуляции как детерминант копинг-поведения в юношеском возрасте / К.И. Корнев, А.А. Горбунова // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2010. №2. – С. 32 – 38.
26. Кохут В.В. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: Исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией / В.В. Кохут // Антология современного психоанализа. – Т. 1. – М.: Институт психологии РАН, 2000.
27. Кропивницкий О.В. Феномен копинга в современной психологии: сравнительный анализ / О.В. Кропивницкий // Актуальные проблемы современных общественных наук. Социальный вектор развития государственного управления и экономики: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных / Под ред. А.Р. Даутовой. – 2016. – С. 371 – 376.
28. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни / Т.Л. Крюкова. – Кострома: КГУ им Н.А. Некрасова, 2010.
29. Купрене Е.В. Современное состояние и методы копинг-стратегий в психологии / Е.В. Купрене // Среднее профессиональное образование. – 2011. №5. – С. 69 – 71.
30. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. – М., 1993.
31. Либина А.В. Совладающий интеллект: Человек сложной жизненной ситуации / А.В. Либина. – М.: Эксмо, 2009. – 400 с.
32. Лунева О.В. Социальный и эмоциональный интеллект как копинг-ресурс // Психология совладающего поведения: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюковой. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – 426 с.
33. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2008. – 928 с.
34. Мельник Е.В. Психологическая структура эмпатии / Е.В. Мельник // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. – 2015. №1. – С. 59 – 62.
35. Моисеева С.Н. Изучение влияния уровня эмпатических способностей на выбор матерями, воспитывающими умственно отсталого ребёнка, копинг-стратегий / С.Н. Моисеева // Теория и практика общественного развития. – 2013. №12.
36. Морозова Т.Ю. Оценка эффективности профилактических программ на основе уровня сформированности копинг-стратегий у подростков / Т.Ю. Морозова // Психолого-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников. – М., 2008. – С. 15 – 46.
37. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – СПб, 2000. – 129 с.
38. Насонова Е.С. Анализ понятия «копинг-стратегия» / Е.С. Насонова // Научное сообщество студентов: Сборник материалов VIII Международной студенческой научно-практической конференции. – 2016. – С. 103 – 106.
39. Останина Н.В. Подходы к классификации копинг-поведения в научной литературе / Н.В. Останина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. №70-2. – С. 127 – 131.
40. Рассказова Е.И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева // Психологические исследования. – 2011. №3.
41. Роджерс К.Р. Гуманистическая психология: Теория и практика / К.Р. Роджерс. – М.: МОДЭК, 2013. – 456 с.
42. Сигбатуллина И.Ф. Особенности копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы / И.Ф. Сигбатуллина, Л.Ф. Апакова, Л.Д. Зайцева // Прикладная психология. – 2003. №5-6.
43. Сирота Н.А. Копинг-поведение и профилактика психосоциальных расстройств у подростков / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицины им. В.М. Бехтерева. – 1993. №1. – С. 53 – 61.
44. Сухова Е.В. Понятие «копинг-стратегии» и пример асоциальных копинг-стратегий / Е.В. Сухова //Прикладная юридическая психология. – 2014. №1. – С. 76 – 83.
45. Улезко Е.Н. Исследование влияния личностных качеств на совладающее поведение старшеклассников и студентов / Е.Н. Улезко // Вестник Бурятского госуниверситета. – 2010. №5. – С. 117 – 122.
46. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – М.: Азбука; Азбука-Аттикус, 2015. – 480 с.
47. Хазова С.А. Эмоциональные ресурсы совладающего поведения / С.А. Хазова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2. №1. – С. 293 – 297.
48. Шамухаметова Е.С. Теоретические подходы к определению понятия «эмпатия» / Е.С. Шамухаметова // Проблемы эмоционального интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции. – 2012. – С. 59 – 64.
49. Шлома А.В. Совладающее поведение: понятие, классификация стратегий копинг-поведения / А.В. Шлома // Региональные аспекты современных историко-правовых, филолого-культурологических, психолого-педагогических, естественнонаучных и экономических исследований: Сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 257 – 263.
50. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И.М. Бсупов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. – 202 с.