Пример готовой дипломной работы по предмету: Высшая математика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Методические особенности изучения времени и единиц его измерения в начальной школе 7
1.1. Общая характеристика методики изучения времени и единиц его измерения в начальной школе 7
1.2. Понятие величины и её измерения в начальном курсе математики 9
Глава
2. Методика формирования представлений о изучения времени и единиц его измерения в начальной школе 15
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению начальных представлений изучения времени и единиц его измерения 15
2.2. Обучающий эксперимент по формированию представлений о времени и единиц его измерения в начальной школе 23
2.3.Контрольный эксперимент по выявлению сформированности представлений о времени и единиц его измерения в начальной школе 53
Заключение 57
Список используемой литературы 59
Приложение 64
Содержание
Выдержка из текста
Развитие и формирование речевой деятельности в начальной школе.
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Такое обучение с использованием разнообразных современных материалов и методик поможет каждому обучающемуся раскрыть свои способности наилучшим образом. Главное, что все они смогут совершенствовать свое умение в одном из видов деятельности и, что позволит получить знания по предмету «Изобразительное искусство».Целью является изучение современных требований к организации урока изобразительного искусства у обучающихся в начальной школе.
В связи с этим выдвигается гипотеза, что только использование игровых технологий наиболее эффективный и естественный, доступный путь к овладению знаниями умениями и навыками, а также благоприятной психологической обстановкой в коллективе и гимназии.
Существует несколько теорий детской игры. В большинстве из них она рассматривается как средство ухода ребенка в свой детский мир и как инстинктивное стремление к активности и удовольствию. В традициях культурно – исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д.Б.Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. [60,с.285 ]
Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, М.В.Демина, Л.И.Божович[9]
и другие.С.Рубинштейном, А.С.Выготским, В.П.Зинченко, и другими.
Именно эти принципы положены в основу федеральных образовательных стандартов, которые поэтапно внедрялись в систему начального, общего и среднего образования на протяжении последних лет.Предмет исследования — достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС в процессе изучения уравнений и неравенств с параметрами на уроках математике в основной школе.Для исследования форм и методов изучения уравнений и неравенств с параметрами в основной школе в рамках данного исследования используются такие методы исследования, как:
Значимость неравенств определяется как теоретико-математической направленностью (здесь неравенства выступают как самостоятельный объект для изучения), так и с точки зрения развития научного мировоззрения учащихся (здесь на первый план выходит применение неравенств к решению различного рода задач самой математики, а также к анализу явлений реального мира).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных конспектов в процессе изучения неравенств и системы линейных неравенств в средней школе.
Цель исследования — теоретически обосновать и проверить на практике специфику формирования читательской компетентности учеников 3 классов посредством посредством реализации компетентностного подхода на уроках по литературному чтению.
Следуя современным тенденциям, учитель начальной школы обязан основное внимание уделять развитию познавательной сферы учащихся. Поэтому нужно как можно чаще включать младших школьников в активную познавательную и творческую деятельность
Список используемой литературы
1. Абульханова-Славская К.Н. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990. — С. 114-129.
2. Ахундов М.Д. Антропогенез, патопсихология и эволюция представлений о пространстве и времени // Биология и современное научное познание. — М., 1975. Часть 2.-С. 70-81.
3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие / Под ред. М.А. Вантовой. — 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2014. — 335 с.
4. Беленькая Л.Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях: Исследования по психологии восприятия. М.: Изд-во АПН СССР, 1948. — С.67-98.
5. Бобрус О.Н. Временной аспект категориальной установки личности: Дис. …канд. психол. наук. — Томск, 2000. — 144 с.
6. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.: МПГУ, 1995. — 35 с.
7. Болотова А.К. Формирование восприятия времени // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 11. — С. 34-38.
8. Бондаренко А.И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
9. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
10. Веракса Н.Е. Формирование единичных временно- пространственных представлений // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 5. — С. 46-48.
11. Возможности математики в формировании универсальных учебных действий в 5-6 классах с использованием ИКТ [Текст]
/ Е. С. Квитко // ВестникМГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». — 2013. — № 2 (26).
- С. 108-115.
12. Гельфан Е.М. Игры и упражнения, развивающие чувство времени // Игры и упражнения для маленьких и больших (Воспитание детей в игре) / Под ред. Л.В. Благонадежиной. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011. — С. 38-50.
13. Давыдов В.В., Савельева О.В., Микулина Г.Г., Гробов С.Ф. Математика. 1 класс: учебник-тетрадь для первоклассников.- М.: МИРОС, 2010.
14. Давыдов В.В., Савельева О.В., Микулина Г.Г., Гробов С.Ф. Математика. 2 класс трехлетней начальной школы: учебник-тетрадь.- М.: МИРОС, 2010.
15. Давыдов В.В., Савельева О.В., Микулина Г.Г., Гробов С.Ф. Обучение математике. 2 класс: Методическое пособие для учителей трехлетней начальной школы, работающих по программе развивающего обучения. – М.:МИРОС, 2010.
16. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна «работать» на образовательный процесс / Учитель. -2011.-М. 1.-с.27-30
17. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации).
-М.: Наука,1996.-263 с.
18. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта. // Педагогика. – 2012 М.2. — с.36-38
19. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Просвещение, 2005.
20. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
21. Методика начального обучения математике /Под ред. А.А.Столяра и В.Л.Дрозда. — Минск, 1988.
22. Киянченко Е.А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2012.- М.-с.63-68
23. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей// Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.
24. Клименченко Д.В. Время. Меры времени. Календарь // Начальная школа. — 1993.-№ 6.-С. 36-37.
25. Клименченко Д.В. Из истории метрической системы мер // Начальная школа. — 1991. — № 7. — С. 53-57.
26. Козина Е.Ф. Формирование научных представлений о пространстве и времени в процессе обучения младших школьников. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 2001. — 21 с.
27. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. — СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2003. — 73 с.
28. Локоть Н. Объемная модель: ее использование при формировании временных представлений у дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1991.-№ 1.-С. 15-18.
29. Методические приёмы обучения математике в 5-6 классах, направленные на формирование универсальных учебных действий [Текст]
/ Е. С. Квитко // Перспективы науки. — 2014. — № 3 — С. 19-23.
30. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. — М., 1978.
31. Математика: Учеб. для 1 кл. общеобразовательных учреждений / Истомина Н.Б. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
32. Математика: Учеб. для 2 кл. общеобразовательных учреждений / Истомина Н.Б. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
33. Математика: Учеб. для 3 кл. общеобразовательных учреждений / Истомина Н.Б. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
34. Математика: Учеб. для 4 кл. общеобразовательных учреждений / Истомина Н.Б. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.
35. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 1. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
36. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 2. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
37. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 1. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
38. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 2. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
39. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 3. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
40. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть 1. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
41. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть 2. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
42. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть 3. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
43. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. Часть 1. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
44. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. Часть 2. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
45. Петерсон Л.Г. Математика. 4 класс. Часть 3. – М.: Издательство «Ювента», 2010.
46. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. М.:
- Айрис–пресс, 2007. – 112 с.
47. Тихоненко А.В. Методико-математическая компетентность учителя начальной школы. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2008.
48. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-2011.1.- с.33-43.
49. Тихоненко А.В. Методико-математическая компетентность учителя начальной школы. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2008.
50. Умножение обыкновенных дробей [Текст]: рабочая тетрадь по математике для 5-6 класса / Е. С. Квитко. — М. : Аттика — центр, 2012. — 64 с. Статьи в журналах, материалы семинаров и конференций.
51. Фомин Е.А. Игра — есть средства воспитания коллектива.- М.: Просве-щение.1995
52. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики с использованием ИКТ [Текст]
/ Е. С. Квитко // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». — 2013. — № 1(25).
- С. 127-133.
53. Формирование универсальных учебных действий при обучении математике [Текст]
/ Е. С. Квитко // Бюллетень лаборатории математического естественнонаучного образования и информатизации: рецензируемый сб. научных трудов. Т. 1 / Моск. гор. пед. ун-т. Науч. — исслед. ин-т содерж. образования. — М. : Научная кн. , 2012. — С. 147-152.
54. Финкельштейн И.И. Представления и понятия о времени у детей — олигофренов // Изучение познавательной деятельности умственно отсталых учащихся.-М.: Известия АПН РСФСР 2012. — Вып. 114.-С. 135-166.
55. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. в 2 ч. Ч. 1/М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др. – М.: Просвещение, 2007.
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М –во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011.
список литературы
