Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Мотивация
1.1. Мотивация как процесс
1.2. Основные теории мотивации
Глава
2. Понятие воли и волевых действий
2.1. Понятие воли
2.2. Волевое действие
Глава
3. Проблемы темперамента в психологии
3.1. Основные компоненты темперамента
3.2. Психологическая характеристика различных типов темперамента
Глава
4. Самоконтроль
4.1. Понятие самоконтроля
4.2. Взаимосвязь самоконтроля и мотивации достижения успеха, самоактуализации личности
4.3. Взаимосвязь темперамента и уровня самоконтроля
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
- проанализировать волевые качества: наличие качеств и уровень проявления, сильные и слабые стороны эмоциональной саморегуляции, способы развития воли.
Эмоциональная сфера личности — это многогранное образование, в которое помимо эмоций входят многие эмоциональные явления: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные состояния (эмоции), эмоциональные свойства личности, акцентированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства) (Е.П. Ильин) [18].
Развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника способствует проведение целенаправленной внеклассной работы во время которой есль возможность для проведения коррекционно-развивающих занятий для повышения уровня развития эмоционально-волевой сферы .
Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника(школьника)
А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми. Ведущей деятельностью в этом возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре совершенствуется личность ребенка, развивается мотивационно-потребностная сфера, произвольность поведения, ……………
Развитием у ребенка потребности в чистоте и опрятности, умении выполнять элементарные требования гигиены, культурно вести себя во время еды, соблюдать порядок в одежде, в своем детском уголке и другими подобными вопросами изначально занимается семья Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Отсюда следует, что становление и развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, как регулятора поведения и деятельности ребенка является одной из малоизученной и важной проблемой в педагогике и психологии. Если два этих процесса не взаимодополняемы или нарушены, то процесс гармоничного развития личности в целом нарушается, поэтому основной задачей воспитания ребенка является формирование у него полноценной эмоционально – волевой сферы. Проанализировать теоретические основы эмоционально-волевой сферы.
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Цель исследования: выявление качественных особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. выявить с помощью диагностики общие и специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР; Разработать комплекс коррекционных методов и приёмов, способствующих развитию эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Цель работы: изучить особенности эмоционально-волевой сферы и подобрать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Базой исследования явились дошкольники, имеющие F 70, в количе-стве 10 человек (среди них 6 девочек и 4 мальчика) возраст которых от 7,5-до 7,9 лет.
Список источников информации
1.Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Питер, 1999.- 408 с.
2.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Наука, 1976. – 299 с.
3.Асмолов Л.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Согласие, 2002. – 478 с.
4.Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. — М., 2002. — 186 с.
5.Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Наука, 1983. – 361 с.
6.Гиппенрейтор Ю.В. Введение в общую психологию. – М.: Педагогика, 1988 (2-е изд. М., 1995).
– 410 с.
7.Гуревич К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. Т 22. 2001. № 5, С. 21-28.
8.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2001. – 421 с.
9.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 610 с.
10.Колесник В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М.: Триола, 1996. – 234 с.
11.Кон И.С. Социология личности.- М., 2001.- 383 с.
12.Макаров В.В., Макарова Г.А. Темперамент и его специализация. — Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М.Бехтерева.- СПб., 1994. вып.4.,с. 89-90.
13.Павлов И.П. Ваш психологический тип. — Киев: Кофр, 1996. – 198 с.
14.Психология: словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогика, 1990. – 412 с.
15.Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия: сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 478 с.
16.Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов пед. вузов / Сост. Т.Н. Пашукова, А.И. Допиро, Г.В. Дьяконов. – Воронеж: Педагогика. 1996. – 216 с.
17.Практикум по психодиагностике. – М.: Интел Синтез, 1990. – 264 с.
18.Практическая психология – 2002: Материалы научно – практической конференции. – Пермь: ПГУ. 2002. – 380 с.
19.Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 1999. – 389 с.
20.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Педагогика, 2002. – 469 с.
21.Сергиенко Е.А., Виленская Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения // Психологический журнал. Т.22. № 3. 2001. С. 68-85.
22.Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., «Наука», 1999. – 213 с.
23.Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство.- М.,1990.- 75 с.
24.Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий — М., 1982. – 251 с.
25.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Мысль, 1996. – 267 с.
26.Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2003. – 260 с.
список литературы
