Формирование внутренней позиции профессионала у студентов-психологов: теоретико-эмпирический анализ и психологическое сопровождение

В современном мире, где темпы изменений непрерывно ускоряются, а требования к специалистам постоянно растут, вопрос профессионального становления становится краеугольным камнем успешной карьеры. Особенно остро эта проблема стоит для студентов-психологов, чья будущая деятельность неразрывно связана с глубоким пониманием человеческой психики, этической ответственностью и постоянным саморазвитием. В этом контексте формирование внутренней позиции профессионала выступает не просто желаемым результатом обучения, а критически важным фактором, определяющим не только эффективность будущей работы, но и самосохранение личности специалиста в условиях высоких эмоциональных и интеллектуальных нагрузок. Отсутствие устойчивой внутренней позиции, как правило, приводит к эмоциональному выгоранию и снижению качества оказываемой помощи, что крайне нежелательно в столь ответственной сфере.

Актуальность настоящего исследования обусловлена несколькими фундаментальными аспектами. Во-первых, отсутствие у значительной части студентов-психологов четкого представления об управлении собственным профессиональным развитием и, как следствие, низкий уровень профессиональной идентичности, что подтверждается многими эмпирическими данными. Во-вторых, специфика профессии психолога, где личность специалиста является основным «инструментом» его работы, требует глубокого осознания нравственных основ и гуманистических принципов деятельности еще на этапе обучения. В-третьих, динамично развивающаяся сфера психологической помощи нуждается в специалистах, обладающих не только набором знаний и навыков, но и устойчивой внутренней позицией, способной противостоять деформациям и обеспечивать постоянное совершенствование. Из этого следует, что инвестиции в формирование внутренней позиции студентов-психологов — это инвестиции в будущее всей системы психологической помощи.

Целью данного исследования является проведение глубокого теоретико-эмпирического анализа процесса формирования внутренней позиции профессионала у студентов-психологов в контексте их профессиональной самоидентификации и разработка практических рекомендаций по оптимизации этого процесса.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Раскрыть генезис и сущность понятия «внутренняя позиция профессионала» в рамках ведущих психологических школ.
• Проанализировать динамику профессионального развития и роль самоидентификации в формировании внутренней позиции студентов-психологов.
• Выделить ключевые личностные качества, этические принципы и профессиональные стандарты, определяющие внутреннюю позицию психолога.
• Представить обзор адекватных методов и результатов эмпирических исследований по формированию внутренней позиции у студентов-психологов.
• Разработать конкретные рекомендации и программы психологического сопровождения для студентов-психологов, направленные на оптимизацию формирования их внутренней позиции.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении понимания феномена внутренней позиции профессионала, интеграции культурно-исторического, акмеологического подходов и концепции психологии становления профессионала как самостоятельной отрасли. Практическая значимость проявляется в разработке конкретных программ психологического сопровождения, которые могут быть внедрены в образовательный процесс вузов для повышения качества подготовки будущих психологов, тем самым обеспечивая соответствие выпускников актуальным требованиям рынка труда.

Теоретические основы внутренней позиции профессионала в психологии

Наше путешествие в мир внутренней позиции профессионала начинается с ее истоков, с тех философско-психологических течений, которые заложили фундамент для понимания этой сложной категории. Внутренняя позиция не возникла в психологии внезапно; она является логическим развитием идей о самосознании, мотивации и отношении личности к миру, уходящих корнями в культурно-исторический подход. Как же эти идеи влияют на становление современного специалиста, и почему их понимание так важно сегодня?

Генезис понятия «внутренняя позиция» в культурно-историческом подходе

Когда мы говорим о внутренней позиции, мы обращаемся к наследию выдающихся отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейн. Эти мыслители заложили краеугольные камни для понимания того, как внутренний мир человека взаимодействует с внешней реальностью, не просто пассивно воспринимая ее, но активно преобразуя.

Л.И. Божович, развивая идеи Л.С. Выготского о значащих переживаниях, понимала внутреннюю позицию как единство системы реально действующих мотивов по отношению к окружающему миру (или какой-либо его сфере), а также осознание себя и отношение к себе в контексте этой действительности. Иными словами, это не просто набор убеждений, а живая, динамическая система, объединяющая наши стремления (мотивы), наше восприятие себя и наше эмоциональное отношение к тому, что происходит вокруг. Представьте себе студента-психолога, который выбирает эту профессию не только из-за престижа или зарплаты, но и из глубокого внутреннего побуждения помогать людям, осознавая свою ответственность и видя себя в роли компетентного и этичного специалиста – это и есть проявление формирующейся внутренней позиции.

Эта концепция становится еще более значимой в свете утверждения С.Л. Рубинштейна о том, что внешние воздействия преломляются через внутренние условия. Внутренняя позиция, таким образом, выступает своеобразным фильтром или призмой, через которую индивидуальность воспринимает и интерпретирует все внешние влияния, включая профессиональное обучение. То, как студент усваивает знания, как он реагирует на критику, как он взаимодействует с преподавателями и сокурсниками – все это опосредовано его внутренней позицией. Если эта позиция сформирована недостаточно, даже самые лучшие образовательные программы могут оказаться малоэффективными, поскольку не будут «усвоены» личностью на глубинном уровне.

Структура и компоненты внутренней позиции профессионала

Понимание внутренней позиции как целостного явления требует ее декомпозиции на составляющие элементы. Исследователи выделяют несколько ключевых компонентов, которые в своей совокупности формируют эту сложную психологическую структуру. Внутренняя позиция профессионала – это не монолит, а скорее сложная архитектура, состоящая из взаимосвязанных блоков:

• Мотивационный компонент: Лежит в основе любой деятельности и определяет ее направленность. Для психолога это может быть стремление помогать людям, развиваться в профессии, достигать высоких стандартов мастерства. Это тот внутренний двигатель, который побуждает к действию и поддерживает интерес к выбранному пути.
• Эмоциональный (аффективный) компонент: Отражает эмоциональное отношение к профессии, к себе как профессионалу, к клиентам и коллегам. Это могут быть чувства удовлетворения от достигнутых результатов, эмпатия к клиентам, гордость за свою работу или же, наоборот, тревога, неуверенность. Эмоции окрашивают профессиональную деятельность и влияют на ее эффективность.
• Рефлексивный компонент: Способность к самоанализу, критической оценке своих действий, мыслей и чувств в профессиональном контексте. Профессионал должен уметь не только делать, но и осмысливать то, что он делает, корректировать свои стратегии и учиться на собственном опыте.
• Личностные составляющие: Включают в себя такие важные характеристики, как самоотношение (принятие себя, самоуважение), ценностные ориентации (приоритеты, определяющие жизненный и профессиональный выбор) и интернальность (вера в то, что результаты деятельности зависят прежде всего от собственных усилий). Эти качества формируют ядро личности профессионала.
• Предметные составляющие: Отражают специфические знания, умения и навыки, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. Хотя они являются более «внешними», их освоение и применение тесно связаны с внутренними установками и готовностью к обучению.

Эти компоненты не существуют изолированно, они переплетаются, образуя единую, динамическую систему. Например, высокая мотивация к помощи (мотивационный компонент) в сочетании с развитой эмпатией (эмоциональный компонент) и способностью к самокритике (рефлексивный компонент) позволяет психологу эффективно работать с клиентами, постоянно совершенствуясь. Позиция подлинного профессионала, таким образом, подконтрольна его Личности, что подразумевает целостность и гармонию всех этих составляющих. Только осознанное развитие каждого из этих аспектов обеспечивает формирование устойчивой внутренней позиции.

Акмеологический подход к развитию профессионала

Помимо культурно-исторического фундамента, значительный вклад в понимание развития профессионала вносит акмеологический подход. Этот подход, разработанный такими исследователями, как А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин, фокусируется на достижении вершины профессионализма – акме. Он выступает не просто как теория, но как методологический регулятив, направляющий процесс непрерывного развития и совершенствования личности.

Акмеологический подход значим для формирования у студентов-психологов целого ряда позиций: жизненной, субъектной, внутренней, толерантной, рефлексивной, инновационной и исследовательской. Он ориентирует на постоянное саморазвитие и развитие творческого подхода к трудовой деятельности. Представьте себе студента, который не просто заучивает теории, но ищет новые способы применения знаний, задает вопросы, экспериментирует в рамках практики – это проявление акмеологической установки.

Психолого-акмеологический компонент, лежащий в основе этого подхода, охватывает широкий спектр качеств и навыков:

• Коммуникационные: Умение строить эффективное взаимодействие с клиентами, коллегами, супервизорами.
• Организационные: Способность структурировать свою деятельность, управлять временем и ресурсами.
• Познавательные: Постоянное стремление к новым знаниям, аналитическое мышление, критическая оценка информации.
• Социально-перцептивные: Чувствительность к социальным сигналам, понимание невербальных проявлений.
• Креативные: Способность к нестандартным решениям, творческий подход к проблемным ситуациям.
• Когнитивные: Развитое мышление, память, внимание, необходимые для глубокого анализа.
• Аутопсихологические: Глубокое самопознание, саморегуляция, контроль над своими эмоциями и поведением.

Профессионализм, рассматриваемый с акмеологической точки зрения, является не только критерием, но и движущей силой саморазвития общества. Он обеспечивает систематическое, эффективное и надежное выполнение сложных видов деятельности, отражая степень овладения индивидом психологической структурой профессиональной деятельности в соответствии с общественными стандартами. Профессионалы создают и поддерживают социокультурные ценности, способствуют стабильности и гражданственности, подчиняя личные интересы общественным, что и составляет истинную ценность этой профессии.

Психология становления профессионала как самостоятельная отрасль науки

Традиционно профессиональное становление рассматривалось как часть психологии труда или психологии развития. Однако Ю.П. Поваренков предложил новаторскую идею о выделении психологии становления профессионала в самостоятельную отрасль психологической науки. Этот подход позволяет более системно и глубоко изучать феномены профессионализации.

Психология становления профессионала обладает своим предметом, методом и понятийным аппаратом. Предметом этой области является «субъект труда» – не просто человек, выполняющий работу, а личность, активно формирующая свою деятельность, процесс его становления и реализации, а также его сопровождение на различных этапах профессионализации (профессионалогенеза). Это означает, что фокус смещается с изучения отдельных характеристик работника на целостный, динамический процесс формирования профессиональной личности на протяжении всего жизненного пути.

Задачи психологии становления и сопровождения профессионала охватывают как теоретические, так и практические аспекты:

• Теоретические задачи:
  • Уточнение психологического содержания понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональное становление» в контексте жизненного пути, профессионального развития и социализации.
  • Определение понятия «профессионал» через категории личности, субъекта, индивида и индивидуальности, что позволяет избежать редукции к простому набору навыков.
• Практические задачи (психологическое сопровождение):
  • Содействие полной реализации профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворению ее потребностей.
  • Обучение навыкам самостоятельного преодоления трудностей профессионального развития.
  • Проектирование индивидуальных сценариев профессионального становления.
  • Оказание поддержки при изменениях социально-профессиональной среды, включая профессиональную реабилитацию.
  • Формирование профессиональной идентичности и развитие навыков саморегуляции.
  • Развитие личностно-профессиональных качеств у студентов, что является критически важным для будущих психологов.

Монографии Г.С. Прыгина, в которых психика, сознание и духовность рассматриваются в своей внутренней целостности и автономии, также подтверждают необходимость такого системного подхода, выходящего за пределы классической психологии и ориентированного на глубокое понимание субъектной реальности. Таким образом, психология становления профессионала предоставляет мощный методологический каркас для изучения внутренней позиции, позволяя анализировать ее как в динамике, так и в контексте всестороннего развития личности.

Профессиональное становление и самоидентификация студентов-психологов: основные этапы и факторы

Путь к становлению профессионального психолога — это не прямая дорога, а сложный лабиринт с многочисленными поворотами, вызовами и этапами, каждый из которых по-своему формирует внутреннюю позицию специалиста. В этом разделе мы углубимся в динамику этого процесса, проанализируем ключевые концепции и факторы, определяющие профессиональное самоопределение и самоидентификацию студентов-психологов.

Проблема профессионального самоопределения и формирования внутренней позиции

В самом сердце профессионального становления лежит проблема профессионального самоопределения, которую можно рассматривать как непрерывный процесс возникновения, формирования и развития внутренней позиции профессионала как личности. Это не одномоментный выбор, совершаемый в юности, а сложная, многогранная эволюция, продолжающаяся на протяжении всей профессиональной жизни. Человек постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

В развитии профессионального самоопределения, понимаемого как формирование внутренней позиции, выделяют две основные, взаимосвязанные линии:

1. Развитие профессиональной направленности: Это формирование устойчивой мотивации к профессиональной деятельности и к будущей профессии. Для студента-психолога это означает не только интерес к психологии как науке, но и глубокое желание работать с людьми, помогать им, развивать свои навыки в этом направлении.
2. Развитие профессионального самосознания: Включает в себя осознание себя как представителя профессии, понимание своих сильных и слабых сторон, своих ценностей и убеждений в контексте профессиональной деятельности. От уровня сформированности содержательных характеристик профессионального самосознания напрямую зависит успешность профессиональной адаптации специалиста.

Отношения личности как субъекта профессиональной деятельности охватывают широкий спектр аспектов: отношение человека к профессии в целом, к себе как к субъекту деятельности, к другим людям (коллегам, клиентам), к предмету труда (например, психическим процессам), к объекту труда (клиенту), а также к средствам и условиям труда. Все эти отношения формируют сложную сеть, определяющую профессиональную позицию индивида. Согласование своих возможностей с требованиями профессии и социально-экономическими факторами часто затруднено и может порождать внутриличностные конфликты, что подчеркивает необходимость осознанного и целенаправленного формирования внутренней позиции.

Концепции периодизации профессионального развития

Понимание профессионального становления требует обращения к моделям, описывающим его динамику во времени. Одной из наиболее известных и детализированных является концепция Э.Ф. Зеера, которая опирается на возраст человека и выделяет семь стадий профессионального раз��ития, исходя из социальной ситуации развития и уровня реализации профессиональной деятельности.

Рассмотрим эти стадии подробнее:

1. Аморфная оптация (0-12 лет): На этом этапе происходит формирование профессионально ориентированных интересов и склонностей. Это период первых мечтаний о будущей профессии, неосознанных предпочтений.
2. Оптация (12-16 лет): Появляются осознанные профессиональные намерения, происходит активный выбор пути профессионального образования и учебно-профессиональное самоопределение. Подросток начинает примерять на себя различные роли.
3. Профессиональная подготовка (16-23 года): Эта стадия соответствует обучению в вузе или колледже. Здесь происходит достижение профессиональной подготовленности и готовности к самостоятельному труду. Для студентов-психологов это время освоения фундаментальных знаний и первых практических навыков.
4. Профессиональная адаптация (18-25 лет): Начинается с момента выхода на работу. Специалист осваивает новую роль, приобретает опыт самостоятельной профессиональной деятельности и развивает профессионально важные качества. Часто на этом этапе специалист еще некритичен и стремится ассимилировать чужой опыт.
5. Первичная профессионализация (26-33 года): Формирование устойчивой профессиональной позиции и индивидуального стиля деятельности, переход к квалифицированному труду. Человек начинает находить свое место в профессии.
6. Вторичная профессионализация (34-42 года): Развитие профессионального менталитета, идентификация с профессиональным сообществом, формирование гибкого стиля деятельности, проявление корпоративности. Специалист становится частью профессиональной культуры.
7. Профессиональное мастерство (42-60 лет): Эта стадия характеризуется творческой профессиональной деятельностью, достижением вершины профессионального мастерства, становлением экспертом и наставником.

Параллельно с этим, существует модель адаптивного поведения в профессиональной деятельности, которая выделяет три ключевые стадии:

1. Профессиональная адаптация: На этом этапе человек приспосабливается к требованиям профессии, усваивает производственно-технические и социальные нормы поведения, ценностные ориентации и интегрируется в ролевую структуру профессиональной группы.
2. Профессиональное становление: Возникает продуктивное противоречие между необходимостью приспособления и формированием индивидуального стиля деятельности, общения и профессиональных знаний. На этой стадии человек способен выходить за рамки сложившейся практики, творчески преобразовывать свою деятельность и развивать свою внутреннюю позицию.
3. Профессиональная стагнация: Определяется как застой или постепенное разложение системы из-за отсутствия факторов развития. Она может сопровождаться снижением интегральных характеристик личности и неготовностью специалистов к постоянному обновлению и совершенствованию, что является серьезным вызовом для поддержания внутренней позиции профессионала.

Роль Я-концепции профессионала в процессе самоидентификации

В основе профессиональной самоидентификации лежит динамически развивающаяся Я-концепция профессионала. Это комплекс представлений человека о себе как о специалисте, о своих способностях, ценностях, целях и месте в профессиональном мире. Как отмечали А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников и другие, формирование Я-концепции профессионала неразрывно связано с общим личностным и профессиональным самоопределением.

Я-концепция профессионала формируется и меняется под воздействием множества факторов:

• Личностный рост: Взросление, приобретение жизненного опыта, разрешение личностных кризисов.
• Образовательный фактор: Получение знаний, развитие навыков в процессе обучения.
• Приобретение профессиональных умений и навыков: Практический опыт, стажировки, работа.

Чем раньше у субъекта формируются четкая и адекватная Я-концепция профессионала и осознание его собственных особенностей в рамках деятельности, тем более он конгруэнтен и эффективен как специалист. Конгруэнтность здесь означает соответствие между внутренними представлениями о себе и внешним поведением, между идеальным «Я» и реальным «Я» в профессиональной сфере. Ранняя сформированность Я-концепции способствует более успешной адаптации, предотвращает внутриличностные конфликты и способствует устойчивому профессиональному развитию, что обеспечивает долгосрочное благополучие специалиста.

Внешние и внутренние факторы профессионального развития (по Ю.П. Поваренкову)

Процесс профессионального становления никогда не происходит в вакууме. Он всегда обусловлен сложным взаимодействием внешних и внутренних факторов. Концепция Ю.П. Поваренкова предлагает системный взгляд на это взаимодействие, выделяя базовое противоречие профессионального развития.

К внешним факторам относятся:

• Профессиональные требования к индивиду: Совокупность ожиданий, норм и стандартов, предъявляемых к специалисту со стороны профессии, организации, общества. Для психолога это требования профессиональных стандартов, этического кодекса, квалификационные характеристики.
• Социально-профессиональные возможности: Образовательные программы, условия труда, карьерные лифты, доступность ресурсов для развития, предоставляемые в процессе профессионализации.

К внутренним факторам относятся:

• Профессиональные притязания личности: Индивидуальные ожидания, амбиции, представления о желаемых условиях профессионализации, о собственной роли и уровне достижения в профессии.

Базовое противоречие профессионального развития возникает из-за постоянно меняющегося соотношения этих внешних требований и внутренних притязаний. На ранних этапах профессионального пути, как правило, доминирует профессиональная социализация, когда личность активно усваивает внешние нормы и стандарты, адаптируясь к ним. С течением времени, по мере накопления опыта и развития внутренней позиции, все большее значение приобретает профессиональная индивидуализация, когда специалист начинает активно преобразовывать деятельность под себя, вносить в нее свой уникальный вклад, исходя из своих притязаний и ценностей. Это противоречие служит мощным двигателем развития, требующим постоянной рефлексии и корректировки внутренней позиции.

Исследования показывают, что у студентов-психологов часто наблюдается преобладание среднего уровня развития профессиональной направленности и, что особенно тревожно, низкого уровня профессиональной идентичности. При этом, несмотря на высокие и средние уровни профессиональной направленности (с доминированием профессиональных, коммуникативных мотивов и мотивов творческой самореализации), у первокурсников может присутствовать средний уровень кризиса идентичности, недостаточная ценность профессиональной жизни и низкий уровень самооценки. Большая часть студентов имеет слабое представление об управлении собственным профессиональным развитием и нуждается в специально организованном сопровождении, что подчеркивает значимость дальнейших практических рекомендаций.

Специфика профессии психолога и требования к внутренней позиции специалиста

Профессия психолога уникальна. В отличие от многих других специальностей, где основным инструментом является оборудование или конкретные технологии, для психолога таким инструментом становится он сам – его личность, его опыт, его внутренний мир. Эта особенность накладывает исключительные требования на формирование внутренней позиции будущего специалиста. Разве не очевидно, что без глубокой проработки собственной личности невозможно эффективно помогать другим?

Личность психолога как инструмент профессиональной деятельности

Когда выдающийся отечественный психолог А.И. Донцов метко заметил: «Психология – это не просто наука или профессия, это – судьба», он подчеркнул глубочайшую связь между личностью и профессией психолога. Действительно, в этой сфере грань между «кем я являюсь» и «чем я занимаюсь» становится почти неразличимой.

Профессия психолога требует наличия определенного комплекса личностных качеств, которые объединяются общим стремлением помочь другому человеку, глубоким осознанием нравственных основ и гуманистических принципов профессиональной деятельности. Среди этих качеств выделяются:

• Активность и постоянная внутренняя работа: Психолог должен быть готов к непрерывному самоанализу, саморазвитию, рефлексии собственных установок и реакций.
• Интеллигентность и широкая образованность: Глубокие профессиональные знания должны сочетаться с общим культурным развитием, эрудицией.
• Адекватность и точность восприятия: Способность непредвзято воспринимать информацию, как вербальную, так и невербальную, видеть ситуацию «как есть», а не «как хочется».
• Независимость и умение видеть себя со стороны (самообъективация): Критическое отношение к собственным предубеждениям, способность дистанцироваться от личных проблем при работе с клиентом.
• Наблюдательность: Внимательность к деталям, изменениям в поведении, речи, эмоциональном состоянии клиента.
• Удовлетворенность профессиональной деятельностью: Эмоциональное принятие своей работы, которое поддерживает высокий уровень мотивации и предотвращает выгорание.
• Понимание целей психологической помощи: Четкое осознание того, что именно психолог стремится достичь в работе с клиентом, каких результатов он ждет.
• Высокая нравственность и моральная устойчивость: Фундаментальная приверженность этическим принципам, непоколебимость перед искушениями или давлением.
• Доброта, порядочность, честность, тактичность, выдержка и самообладание: Качества, необходимые для построения доверительных отношений и эффективного взаимодействия.
• Уважительное отношение к людям: Принятие уникальности каждого клиента, отказ от осуждения и стереотипов.
• Пунктуальность и целеустремленность: Организованность и нацеленность на результат.
• Способность к самопознанию и самовоспитанию: Постоянное стремление к развитию, коррекции своих недостатков.
• Обаяние и личная привлекательность: Помогают в установлении раппорта и доверия.

Таким образом, образование в вузе должно быть направлено не только на передачу знаний, но и на формирование личностной и ролевой позиции студента в профессии, на развитие его способности видеть себя в этой профессии – того самого «сапожника в сапогах», который понимает, что его собственное благополучие и самоощущение неразрывно связаны с его профессиональной идентичностью. Это означает, что личность специалиста должна быть столь же тщательно отточена, как и любой профессиональный инструмент.

Этические основы профессиональной деятельности психолога

Важнейшим компонентом внутренней позиции профессионала-психолога является его этический каркас. Без глубокого понимания и неукоснительного соблюдения этических принципов деятельность психолога теряет свою легитимность и может нанести вред. Этический кодекс психолога Российского психологического общества (РПО) является основополагающим документом, который регулирует профессиональную деятельность и служит ориентиром для формирования внутренней позиции.

Этический кодекс РПО разработан в соответствии с мировыми и отечественными правовыми и этическими стандартами (Конституция РФ, Федеральный закон «О персональных данных», Всеобщая декларация прав человека, Хельсинкская декларация, Универсальная декларация этических принципов для психологов и Этический метакодекс Европейской федерации психологических ассоциаций). Его действие распространяется на все виды и формы деятельности психологов, включая дистанционную работу и интернет, что подчеркивает его универсальность и актуальность в современных условиях.

Основными этическими принципами, формирующими внутреннюю позицию психолога, являются:

• Принцип уважения: Подразумевает беспристрастное отношение к людям вне зависимости от их возраста, пола, ориентации, национальности, культуры, этноса, расы, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации клиента.
• Принцип компетентности: Психолог обязан стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности, признавать границы своих возможностей и опыта, предоставлять только те услуги и использовать те методы, которым обучался и в которых имеет опыт. Он должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и знать положения Этического кодекса. Действия психолога должны основываться на данных, полученных научными методами.
• Принцип ответственности: Профессиональная деятельность психолога характеризуется особой ответственностью перед клиентами, обществом и наукой. Психолог должен так организовать работу, чтобы ни процесс, ни результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению клиента. Он обязан удостовериться в том, что достоинство и целостность личности клиента не пострадают.
• Принцип конфиденциальности: Информация, полученная психологом в процессе работы с клиентом, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий. Это краеугольный камень доверительных отношений.

Этический кодекс служит не только для внешней регуляции, но и для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов. Он является основой для применения санкций в случае нарушений и способствует формированию единых стандартов профессионального поведения. Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести персональную ответственность за их решение, консультироваться с коллегами и, в случае необходимости, обращаться в Этический комитет РПО за консультацией. Этические принципы, таким образом, становятся не просто набором правил, а частью мировоззрения, формируя глубоко укорененную внутреннюю позицию.

Профессиональные стандарты и квалификационные требования к психологу

Помимо этических норм, внутреннюю позицию профессионала формируют и профессиональные стандарты, которые задают четкие рамки и ориентиры для деятельности. Примером такого документа является Профстандарт педагога-психолога (психолог в сфере образования), утвержденный Приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н и применяемый с 1 января 2017 года. Этот стандарт является рамочным документом, и его требования к знаниям, умениям и опыту работы могут расширяться и дополняться с учетом специфики конкретного учебного учреждения.

Должность педагога-психолога предусмотрена штатным расписанием любого детского образовательного учреждения, что подчеркивает ее значимость. Согласно рекомендациям Министерства просвещения РФ, норматив составляет 1 ставку на 200 воспитанников в дошкольных образовательных организациях и 1 ставку на 300 обучающихся в общеобразовательных организациях. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья норматив значительно выше: 1 штатная единица педагога-психолога на каждые 20 таких обучающихся.

Обобщенные трудовые функции педагога-психолога включают:

• Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Работа с обучающимися, педагогами, родителями по вопросам развития, обучения и воспитания.
• Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды: Анализ условий, влияющих на психическое благополучие участников образовательного процесса.
• Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса: Оказание индивидуальной и групповой помощи по различным психологическим проблемам.

Требования профстандарта к педагогу-психологу также включают:

• Планирование и организацию работы по предупреждению неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся.
• Разработку рекомендаций по соблюдению психологических условий обучения и воспитания.
• Участие в поиске путей совершенствования образовательного процесса и разработку программ психологического сопровождения инновационных процессов.
• Содействие выбору педагогами образовательных технологий, адекватных условиям ситуации, с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
• Умение обрабатывать и интерпретировать результаты исследований, анализировать возможности и ограничения используемых методов и средств, знать методы верификации, интерпретации и представления результатов.

Таким образом, профессиональные стандарты не просто описывают, что должен уметь психолог, но и формируют образ «идеального» профессионала, к которому должен стремиться каждый студент. Они задают ориентиры для развития внутренней позиции, акцентируя внимание на необходимости постоянного обучения, соблюдения этических норм и глубокого понимания специфики своей деятельности. Важной составляющей профессионального инструментария психолога является его речь (письменная и устная), что также должно учитываться в формировании внутренней позиции – умение четко, грамотно и этично доносить информацию.

Эмпирическое исследование формирования внутренней позиции профессионала у студентов-психологов

Понимание внутренних психологических феноменов требует не только глубокого теоретического осмысления, но и подтверждения через эмпирические данные. Именно поэтому исследование формирования внутренней позиции профессионала у студентов-психологов не может обойтись без тщательно подобранных и апробированных методов. В этом разделе мы рассмотрим методологические подходы, конкретные методики и ключевые результаты, полученные в рамках эмпирических исследований.

Методологические подходы к изучению внутренней позиции и профессиональной идентичности

Психодиагностика – это искусство и наука измерения психологических характеристик. При изучении таких сложных конструктов, как внутренняя позиция и профессиональная идентичность, исследователи опираются на несколько методологических подходов, каждый из которых предлагает свой взгляд на интерпретацию данных.

1. Проективный подход: Основан на идее, что человек, реагируя на неопределенные стимулы (например, чернильные пятна или картинки), проецирует на них свои неосознанные мысли, чувства, конфликты и потребности. Этот подход позволяет глубже проникнуть в субъективный мир личности, выявить скрытые мотивы и установки, которые могут влиять на формирование внутренней позиции. Например, анализ рисунков «Я в профессии» или интерпретация метафор может дать ценную качественную информацию о представлении студента о себе как профессионале.
2. Клинический подход: Характеризуется глубоким индивидуализированным изучением личности через беседы, интервью, наблюдение. Он позволяет получить богатую, контекстуализированную информацию о внутреннем мире человека, его переживаниях, истории развития. Для изучения внутренней позиции студентов-психологов этот подход позволяет выявить уникальные траектории развития, факторы, влияющие на их выбор профессии, их ценностные ориентации и личные особенности. На этапе пилотажных исследований профессионального становления студентов-психологов часто используются наблюдение, интервью, анкетирование и анализ документов.
3. Статистический подход: Опирается на количественное измерение психологических характеристик с помощью стандартизированных тестов и опросников, а также на последующую математическую обработку данных. Этот подход обеспечивает объективность, надежность и валидность результатов, позволяя сравнивать группы, выявлять корреляции и закономерности. Для диагностики профессиональной пригодности при приеме в учебное заведение, а также для оценки эффективности образовательных программ, статистический подход является незаменимым. Система отбора на любую специальность может базироваться на принципах определения профессиональной пригодности, включающей медицинский отбор, контроль знаний и психологический отбор.

Умение психодиагноста сопоставлять разные теоретические подходы для решения конкретной задачи требует от него построения методологической базы исследования. Знание о методах и конкретных методиках психологической диагностики является основой для проведения психодиагностического обследования, постановки психологического диагноза и подбора инструментария. Для специальных психологов особенно важно уметь подбирать валидные, надежные психодиагностические методики, составлять их в блоки и серии, а также применять методы математической обработки данных.

Обзор апробированных психодиагностических методик

Для изучения профессионально важных качеств психологов и компонентов внутренней позиции используются различные методики. Важно, чтобы они были стандартизированными, адаптированными и имели проверенную надежность, желательно разработанные специализированными научно-исследовательскими центрами.

1. Опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП» В.И. Моросановой: Разработанный в 1988 году, этот опросник является одним из наиболее широко используемых инструментов для измерения общего уровня сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Он оценивает такие регуляторные процессы, как:
   • Планирование: Способность к постановке целей, разработке стратегий.
   • Моделирование: Представление о значимых внешних и внутренних условиях деятельности.
   • Программирование: Разработка последовательности действий для достижения цели.
   • Оценка результатов: Анализ соответствия достигнутого желаемому.

   А также регуляторно-личностные свойства, как гибкость (способность к перестройке планов) и самостоятельность (независимость в принятии решений).

   Помимо ССП, разработан также опросник «Контроль поведения», который рассматривает контроль поведения как единую регуляторную систему, включающую когнитивные, эмоциональные и исполнительные компоненты. Эти методики незаменимы для оценки рефлексивного и мотивационного компонентов внутренней позиции, а также способности к саморегуляции, которая критически важна для психолога.

2. Опросник самоотношения (адаптированный В.В. Столиным и С.Р. Пантилеевым) и Тест смысложизненных ориентаций (адаптированный Д.А. Леонтьевым): Эти методики использовались в основном исследовании для оценки личностных составляющих внутренней позиции. Опросник самоотношения позволяет выявить уровень самопринятия, самоуважения, самоценности, а тест смысложизненных ориентаций – определить наличие и выраженность смысла жизни, что напрямую связано с ценностными ориентациями и интернальностью.
3. Методика П. Варра (IWP Multi-Affect Indicator) и «Эдинбургские опросники» Дж. Равена: Могут применяться для исследования профессионального благополучия, которое тесно связано с эмоциональным компонентом внутренней позиции. Они позволяют оценить эмоциональное состояние человека в профессиональном контексте, уровень удовлетворенности трудом и общим психологическим комфортом.
4. Группа методик для диагностики характерологической позитивности: Включает опросник «Склонность к благодарности» М. МакКаллоу и Р. Эммонса, «Шкалу прощения» МакКаллоу и др., сокращенный вариант опросника VIA-IS К. Петерсона и М. Селигмана (все в адаптации С.А. Башкатова). Эти инструменты позволяют исследовать нравственные и моральные аспекты личности, которые являются фундаментальными для внутренней позиции психолога.

Интерпретация результатов психодиагностики всегда должна осуществляться в рамках теории, которой придерживается разработчик методики. Это требует от исследователя глубокого понимания теоретических основ и умения сопоставлять разные подходы для получения целостной картины.

Результаты эмпирических исследований профессиональной направленности и идентичности студентов-психологов

Анализ эмпирических данных по формированию внутренней позиции и профессиональной идентичности у студентов-психологов выявляет ряд закономерностей и проблемных зон.

Таблица 1. Общие тенденции в формировании профессиональной идентичности и направленности у студентов-психологов

Показатель / Стадия обучения	Первокурсники	Старшие курсы	Общая тенденция
Профессиональная направленность	Высокий/Средний уровень (доминируют профессиональные, коммуникативные мотивы, мотивы творческой самореализации)	Сохраняется высокий/средний уровень, но может снижаться у части студентов без сопровождения	Преобладание среднего уровня развития, с тенденцией к снижению без целенаправленной поддержки
Профессиональная идентичность	Низкий уровень (средний уровень кризиса идентичности, недостаточная ценность проф. жизни, низкая самооценка)	Улучшение, но часто остается на среднем уровне; потребность в сопровождении сохраняется	Низкий/средний уровень развития, что указывает на необходимость целенаправленных интервенций
Представления об управлении проф. развитием	Слабое представление	Недостаточно развиты	Большая часть студентов нуждается в специально организованном сопровождении
Я-концепция профессионала	Недостаточно сформирована	Формируется под влиянием обучения и практики	Чем раньше сформирована, тем выше конгруэнтность и эффективность
Саморегуляция	Варьирует, но успешные в адаптации студенты обладают развитыми навыками	Развивается, но требует целенаправленного обучения	Ключевой фактор успешности, особенно ориентация на будущее

Интерпретация полученных результатов:

Исследования показывают, что у студентов-психологов, несмотря на изначально высокую профессиональную направленность и доминирование гуманистических мотивов (помощь людям, творческая самореализация), часто наблюдается средний уровень кризиса идентичности на первых курсах, недостаточная ценность профессиональной жизни и относительно низкий уровень самооценки. Это свидетельствует о том, что первичный выбор профессии часто основывается на идеализированных представлениях, которые сталкиваются с реальностью учебного процесса и требованиями будущей деятельности. В результате, без целенаправленного вмешательства, внутренняя позиция профессионала может формироваться фрагментарно или искаженно.

Профессиональные представления студентов-психологов включают как представления о субъекте профессиональной деятельности (мотивации, профессионально важных качествах, способностях, внешнем облике), так и о содержании деятельности (объекте, цели). Однако эти представления часто носят поверхностный характер, особенно на начальных этапах обучения. Профессиональное мышление, которое составляет ядро будущей успешной деятельности, также требует целенаправленного развития.

Существенный вывод заключается в том, что большая часть студентов-психологов имеют слабое представление об управлении собственным профессиональным развитием и нуждаются в специально организованном сопровождении. Активное управление карьерой является ключевым условием профессионального успеха, однако, несмотря на многочисленные работы по карьерным ориентациям студентов, их представления об управлении собственной карьерой остаются недостаточно развитыми. Успешные в профессиональной адаптивности студенты, как правило, обладают развитыми навыками осознанной саморегуляции и выраженной ориентацией на будущее. Это подчеркивает критическую важность развития этих компетенций в процессе обучения.

Таким образом, эмпирические исследования подтверждают, что формирование внутренней позиции профессионала у студентов-психологов – это сложный, многофакторный процесс, требующий целенаправленного психологического сопровождения. Интерпретация этих результатов в контексте теоретических концепций, таких как культурно-исторический и акмеологический подходы, а также концепция психологии становления профессионала, позволяет не только выявить проблемы, но и наметить пути их решения.

Практические рекомендации по оптимизации формирования внутренней позиции профессионала

Эмпирические данные убедительно демонстрируют, что формирование устойчивой и адекватной внутренней позиции профессионала у студентов-психологов не происходит спонтанно. Этот процесс требует системного, целенаправленного воздействия. В этом разделе мы сфокусируемся на разработке конкретных практических рекомендаций и программ психологического сопровождения, призванных оптимизировать профессиональное становление будущих специалистов.

Принципы разработки программ психологического сопровождения

Разработка эффективных программ психологического сопровождения должна опираться на четкие методологические принципы, учитывающие особенности профессиональной подготовки психологов. Ключевым является учет особенностей развития профессиональной направленности и профессиональной идентичности студентов-психологов. Это означает, что программы не должны быть универсальными, а должны адаптироваться к конкретным потребностям и стадиям развития студентов.

Основные принципы включают:

1. Интегративность: Сочетание теоретического обучения с практическими упражнениями, рефлексией и самоанализом. Программа должна воздействовать на все компоненты внутренней позиции: мотивационный, эмоциональный, рефлексивный, личностный.
2. Динамичность и стадиальность: Программы должны быть адаптированы к разным этапам обучения – от первого курса, где остро стоит проблема кризиса идентичности и адаптации, до выпускных курсов, где акцент смещается на углубление профессионального мастерства и формирование индивидуального стиля.
3. Субъектность: Акцент на активной роли самого студента в процессе своего становления. Программы должны стимулировать самопознание, саморегуляцию и личную ответственность за профессиональное развитие.
4. Этическая направленность: Неукоснительное включение этических принципов и норм профессиональной деятельности психолога во все аспекты программы, способствуя их интериоризации.
5. Системность: Взаимодействие различных структур вуза (кафедры, психологические службы, кураторы) для обеспечения комплексной поддержки студентов.

Модели и программы формирования профессиональной идентичности

Одним из наиболее эффективных инструментов формирования профессиональной идентичности и, как следствие, внутренней позиции профессионала, являются социально-психологические тренинги. Они предоставляют безопасную среду для экспериментирования с профессиональными ролями, отработки коммуникативных навыков и глубокой рефлексии.

Предложенная система работы по формированию профессиональной и личностной идентичности студентов-психологов показала высокую целесообразность и может быть рекомендована к внедрению в практику обучения. Примером такой системы является социально-психологический тренинг «Тренинг профессиональной идентичности», разработанный специально для первокурсников.

Цели такого тренинга:

• Развитие структурных компонентов профессиональной идентичности.
• Повышение уровня самопринятия и самоценности.
• Формирование согласованности между реальным и идеальным «Я» в профессиональном контексте.
• Увеличение эмпатии и рефлексии.
• Стимулирование внутренней мотивации учебной деятельности и саморуководства.

Эффективность подобных тренингов подтверждается статистически значимыми различиями между экспериментальными и контрольными группами. Участники тренинга демонстрируют более интенсивное формирование профессиональной идентичности, что проявляется в:

• Повышении уровня самопринятия и самоценности: Студенты начинают лучше понимать и принимать себя как будущих специалистов.
• Улучшении согласованности между реальным и идеальным «Я»: Уменьшается разрыв между тем, кем студент себя видит сейчас, и тем, кем он хочет стать в профессии.
• Увеличении эмпатии и рефлексии: Развивается способность к сопереживанию и глубокому самоанализу.
• Доминировании внутренней мотивации учебной деятельности: Студенты учатся не из-за внешних стимулов, а из внутреннего интереса и стремления к развитию.
• Высоком уровне саморуководства: Развиваются навыки осознанной саморегуляции и планирования своего профессионального пути.

Помимо тренингов, важно внедрять в учебный процесс:

• Кураторские часы и групповые дискуссии: Для обсуждения этических дилемм, профессиональных вызовов, обмена опытом.
• Наставничество: Привлечение опытных психологов к работе со студентами.
• Кейс-стади и ролевые игры: Для развития профессионального мышления и отработки практических навыков в условиях, приближенных к реальным.

Роль психологических служб вузов в поддержке профессионального становления

Результаты исследований диктуют острую необходимость создания и эффективного функционирования в вузах психологических служб. Эти службы должны стать опорой для студентов в их профессиональном становлении, выполняя ряд критически важных функций:

• Адаптация: Помощь первокурсникам в адаптации к новой образовательной среде, к особенностям обучения на психологическом факультете.
• Преодоление личностных проблем: Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи по широкому кругу личностных проблем, которые могут препятствовать профессиональному развитию.
• Индивидуальные профессиональные консультации: Помощь в прояснении профессиональных целей, планировании карьеры, выборе специализации.
• Оптимизация профессионального выбора: Поддержка студентов в осознанном выборе дальнейшего профессионального пути.
• Формирование комфортных межличностных отношений: Содействие созданию благоприятной атмосферы в студенческой группе, разрешение конфликтов.

Таким образом, психологическая служба вуза должна стать не просто «скорой помощью», а стратегическим партнером в процессе формирования внутренней позиции профессионала, обеспечивая комплексное сопровождение на всех этапах обучения.

Развитие профессионального мышления как приоритетная задача вузовского образования

Профессиональное мышление составляет ядро будущей успешной деятельности и является неотъемлемой частью профессионального мировоззрения. Для психолога это означает не только знание теорий, но и способность применять их на практике, анализировать сложные ситуации, выстраивать гипотезы, принимать решения в условиях неопределенности.

Исследования профессионального мышления психологов позволят сделать его развитие приоритетной задачей вузов и увеличить число успешных профессионалов. Для этого необходимо:

• Интеграция задач по развитию критического и аналитического мышления в учебные курсы.
• Обучение методам верификации, интерпретации и представления результатов исследований. Педагог-психолог должен уметь обрабатывать и интерпретировать результаты исследований, анализировать возможности и ограничения используемых методов и средств.
• Практико-ориентированное обучение: Максимальное включение в учебный процесс практических занятий, стажировок, супервизий, где студенты могут применять теоретические знания и развивать свои мыслительные навыки.
• Развитие метакогнитивных навыков: Обучение студентов рефлексии собственного мыслительного процесса, осознанию своих стратегий решения проблем.

Структура профессиональных представлений психологов минимум двухкомпонентна: представления о субъекте профессиональной деятельности (мотивации, профессионально важных качествах, способностях, внешнем облике) и о содержании деятельности (объекте, цели). Развитие профессионального мышления должно затрагивать оба этих компонента, формируя целостное и адекватное видение профессии. Только такой комплексный подход позволит выпускникам стать не просто обладателями дипломов, а подлинными профессионалами с развитой, устойчивой внутренней позицией. Разве не к этому мы должны стремиться?

Заключение

Наше исследование углубилось в сложный и многогранный процесс формирования внутренней позиции профессионала у студентов-психологов, подтвердив, что это явление выходит далеко за рамки простого усвоения знаний и навыков. Оно является центральным элементом профессиональной самоидентификации и имеет решающее значение для становления компетентного, этичного и устойчивого специалиста.

Мы проследили генезис понятия «внутренняя позиция» от культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейна, рассматривая ее как единство мотивационных, аффективных и когнитивных компонентов, преломляющих внешние воздействия. Детализация структуры внутренней позиции, включающей рефлексивные, личностные и предметные составляющие, позволила увидеть ее многомерность. Особое внимание было уделено акмеологическому подходу, который выступает мощным методологическим регулятивом для достижения вершин профессионализма и всестороннего развития личности. Концепция Ю.П. Поваренкова, выделяющая психологию становления профессионала как самостоятельную отрасль, предоставила системный каркас для изучения этого процесса, акцентируя внимание на его предмете, методе и задачах, включая психологическое сопровождение.

Анализ профессионального становления и самоидентификации студентов-психологов выявил его стадиальный характер, подробно описанный в концепции Э.Ф. Зеера, и динамику адаптивного поведения. Была подчеркнута ключевая роль Я-концепции профессионала в этом процессе, а также значимость взаимодействия внешних и внутренних факторов (по Ю.П. Поваренкову), формирующих базовое противоречие развития. Эмпирические данные подтвердили, что, несмотря на высокую профессиональную направленность, у студентов часто наблюдается низкий уровень профессиональной идентичности и слабое представление об управлении собственным развитием, что требует целенаправленного вмешательства.

Рассматривая специфику профессии психолога, мы обосновали, что личность специалиста является его основным инструментом. Это накладывает особые требования к формированию комплекса личностных качеств, а также к глубокому пониманию и неукоснительному соблюдению Этического кодекса Российского психологического общества и профессиональных стандартов (например, педагога-психолога). Эти документы не просто регулируют деятельность, но и формируют ценностно-смысловое ядро внутренней позиции.

В разделе, посвященном эмпирическим исследованиям, был представлен обзор методологических подходов (проективного, клинического, статистического) и апробированных психодиагностических методик, таких как опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП» В.И. Моросановой и другие инструменты для оценки самоотношения, смысложизненных ориентаций и профессионального благополучия. Интерпретация полученных результатов подтвердила наличие проблемных зон в формировании профессиональной идентичности и необходимость психологического сопровождения.

Наконец, в качестве практических рекомендаций были предложены принципы разработки программ психологического сопровождения, акцентирующие внимание на интегративности, динамичности и субъектности. Была представлена эффективность конкретных моделей, таких как социально-психологический тренинг «Тренинг профессиональной идентичности», доказавший свою способность повышать самопринятие, эмпатию и внутреннюю мотивацию. Подчеркнута критическая роль психологических служб вузов в поддержке адаптации студентов, преодолении их проблем и оптимизации профессионального выбора. Отмечена также важность развития профессионального мышления как приоритетной задачи вузовского образования.

Таким образом, данное исследование не только углубляет теоретические представления о внутренней позиции профессионала, но и предоставляет конкретные, эмпирически обоснованные рекомендации для ее формирования у студентов-психологов. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке лонгитюдных проектов, отслеживающих динамику внутренней позиции на протяжении всего профессионального пути, а также в адаптации и внедрении предложенных программ в различные образовательные учреждения. Практическая значимость работы очевидна: ее результаты могут быть использованы для повышения качества подготовки будущих психологов, обеспечения их профессионального благополучия и, в конечном итоге, для укрепления психологической помощи в обществе.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М., 2001.
2. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэк – даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000.
3. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте // Журнал практического психолога. 1999. № 1. С. 3–9.
4. Алмазова С.Л. Методы психологической диагностики: учебное пособие. Уральский государственный педагогический университет, 2010. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/4967/1/uspu_alm_2010.pdf
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.
6. Андреенкова О.С. Я-концепция профессионала и внутренняя карьера // КиберЛенинка. 2008. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsii-professionala-i-vnutrennyaya-karera
7. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально – производственных средах // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 64–67.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., 1968.
9. Божович Л.И. Психология развития личности. М. – Воронеж, 1996.
10. Буртовая Н.Б. Внутренние психологические условия деятельности профессионала // КиберЛенинка. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennie-psihologicheskie-usloviya-deyatelnosti-professionala
11. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов – психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 1. С. 56–62.
12. Ванновская О.В., Иванова О.И. Формирование профессиональной позиции как психолого-педагогическая проблема // КиберЛенинка. 2010. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-pozitsii-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema
13. Ворончихина Т. Формирование профессионально – этических качеств будущего психолога как составляющая подготовки специалиста // Прикладная психология и психоанализ. 2006. № 3. С. 75–83.
14. Гиниатуллина Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская адаптация психологов // Психологический журнал. 2009. № 2. С. 57–66.
15. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43–52.
16. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб., 2002.
17. Гнездилова И.С., Медведева И.А. Формирование и развитие профессионально важных качеств психологов. ВлГУ. 2018. URL: https://dspace.vlsu.ru/handle/123456789/22026
18. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
19. Дмитриева Л.А. Особенности структуры профессиональной идентичности психолога на разных этапах карьерного роста: монография. Волгоград: Сфера, 2022. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50073574
20. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов – психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42–49.
21. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 169–170.
22. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.; Екатеринбург, 2003.
23. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008. Глава 4. Профессиональное самоопределение личности. URL: https://www.socio.msu.ru/files/docs/2011/zeer.pdf
24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
25. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Дону, 1996.
26. Климов Е.А. Психолог: Введение в профессию. М., 2007.
27. Кожухарь Г.С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов – психологов // Психологический журнал. 2009. № 6. С. 40–50.
28. Коллективная монография «Личность профессионала в современном мире». Высшая школа экономики, 2013. URL: https://publications.hse.ru/books/99308693
29. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сборник научных трудов / Отв. ред. А.А. Бодалев. М., 1987. С. 50–57.
30. Кочнева Е.М., Жарова Д.В., Костылева Е.А., Харитонова Т.Г. Подходы к изучению понятий «позиция» и «профессиональная позиция» в психологии // КиберЛенинка. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-izucheniyu-ponyatiy-pozitsiya-i-professionalnaya-pozitsiya-v-psihologii
31. Кринчик Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов – психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2005. № 2. С. 45–55.
32. Лапп Е.А., Купцова С.В. Актуальные проблемы профессионального становления студентов-психологов // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. URL: https://research-journal.org/psycology/aktualnye-problemy-professionalnogo-stanovleniya-studentov-psixologov/
33. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 57–65.
34. Лисова Е.Н. Особенности профессионального становления студентов-психологов // КиберЛенинка. 2011. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnogo-stanovleniya-studentov-psihologov
35. Лукина В.С. Развитие внутренней позиции профессионала в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте (на примере музыкального образования): автореферат диссертации … кандидата психологических наук. М., 2004.
36. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. № 4. С. 57–66.
37. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов – психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 1. С. 48–56.
38. Мальцева О.А. Профессиональное самосознание психологов – практиков // Журнал практического психолога. 2001. № 3–4. С. 11–26.
39. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
40. Медведева И.А. Формирование и развитие профессионально важных качеств психологов. ВлГУ. 2018. URL: https://dspace.vlsu.ru/handle/123456789/22026
41. Методы диагностики внутреннего благополучия // Психологическая газета. 2024. URL: https://psy.su/feed/115598_Metody_diagnostiki_vnutrennego_blagopoluchiya.html
42. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск, 1995.
43. Минигалиева М.Р. О стратегиях понимания психологом клиента // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. № 3. С. 75–84.
44. Набока А.А. Становление профессиональной позиции психолога органов внутренних дел // КиберЛенинка. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-professionalnoy-pozitsii-psihologa-organov-vnutrennih-del
45. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: Сборник научных трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
46. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1994. № 2. С. 41–49.
47. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.
48. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
49. Плотников В.И. Профессиональная и личностная позиция психолога: сапожник в сапогах. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-i-lichnostnaya-pozitsiya-psihologa-sapozhnik-v-sapogah
50. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала как отрасль психологической науки. 2005. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-stanovleniya-professionala-kak-otrasl-psihologicheskoy-nauki
51. Понятие внутренней позиции – проблема и перспективы исследования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-vnutrenney-pozitsii-problema-i-perspektivy-issledovaniya
52. Просекова Г.М. Динамика профессионального самосознания психолога – практика (психосемантический аспект) // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 6.
53. Профстандарт педагога-психолога в образовании // Кадровое Дело. 2024. URL: https://www.kdelo.ru/art/382601-profstandart-pedagoga-psihologa
54. Профстандарт 01.002 | Педагог-психолог (психолог в сфере образования) | Профессиональные стандарты 2025 // КлассИнформ. URL: https://classinform.ru/profstandarty-2025/01.002-pedagog-psikholog.html
55. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ // iro23. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2019/12/Профессиональный-стандарт-Педагог-психолог_2017.pdf
56. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185202/
57. Рассохин А.В. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков // Психологический журнал. 2003. № 4. С. 66–71.
58. Рецензия на монографии Г.С. Прыгина «Неклассическая психология: психология субъектной реальности» (2018) и «Субъект и его реальность» (2023) // Психологическая газета. 2025. URL: https://psy.su/feed/116244_Neklassicheskaya_psihologiya_G_S_Pryigina.html
59. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 4. С. 55–65.
60. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб., 2004.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
62. Самойлов М.А., Ключников Д.Е. Исследование профессионального мышления студентов-психологов. 2017. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/56889/1/sp_2017_28.pdf
63. Самоукина Н.В. О психологии и психологах // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 53–59.
64. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
65. Степанова М.А., Профессия: практический психолог // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 80–85.
66. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
67. Хромова И.Н. Методика для диагностики профпригодности студентов психологов // КиберЛенинка. 2010. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-dlya-diagnostiki-profprigodnosti-studentov-psihologov
68. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116–131.
69. Шевцова Т.С., Доценко Е.Л., Просекова В.М., Андреева О.С. Концепция подготовки психологов // Журнал практического психолога. 2009. № 1. С. 3–59.
70. Этический кодекс психолога — Российское Психологическое Общество. URL: https://рпо.рф/rpo/documentation/ethics.php
71. Этический Кодекс Российского Психологического Общества — Юрьева. URL: https://yuryeva.com/publ/ehiticheskij_kodeks_rossijskogo_psikhologicheskogo_obshhestva/1-1-0-22