ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, Педагогика

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

ГЛАВА

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….

1.1 Рассмотрение понятия психологическая готовность к школьному обучению……………………………………………………………………………………….. 6

1.2 Изучение мотивационной готовности при переходе к школьному обучению…………………………………………………………………………..9

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу……………………………………………………………………………..18

1.4 Подходы к формированию мотивационной готовности…………………22

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Методы исследования ………………………………………………………28

2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента …..……… 31

2.3 Разработка и апробация программа………………………………..………35

2.4 Анализ эффективности………………………………..……………………43

Выводы по второй главе…………………………………………………….…..48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..52

Выдержка из текста

Актуальность. С каждым днем все больше внимания уделяется вопросу мотивационной готовности дошкольника, необходимой для постижения нового жизненного этапа – поступления в школу.

В рамках современного образования этот вопрос стал актуальным, так как Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентированы на овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, а также на развитие мотивационной сферы дошкольников, которая относится к личностным универсальным учебным действиям.

На сегодняшний день существует проблема, связанная с тем, что многие дети не понимают необходимость обучения в школе, тем самым превращая процесс обучения в школе в игру. Такой подход к обучению со стороны детей усложняет процесс развития их личности, формирует ряд препятствий в рамках процесса социализации и адаптации к школьному обучению, что сказывается на полноценном развитии детей в период поступления в школу,что может привезти к дезадаптации.

Вопросами развития мотивационной готовности к обучению в школе занимались А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Е.А. Панько, Л.И. Божович, Н.В. Нижегородцева, М.В. Матюшкина, Я.Л. Коломинский и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяли значимость мотивационного компонента, а так же утверждали, что мотивационный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом воспитания, поскольку образовательные нововведения позволяют реализовать индивидуальный подход к каждому ребенка, учитывая его психологические особенности, желания, уровень знаний, умений и навыков, что необходимо для дальнейшего обучения дошкольника, но уже в рамках школьного образования.

Мотивационная готовность рассматривается с позиции одной из составляющих школьного готовности дошкольника. Ее формирование необходимо для того, чтобы ребенок осознавал значимость и важность дальнейшего обучения не с позиции общепринятых норм, а с позиции личного желания и интереса. Сформированность учебно -позновательной мотивации влияет не только на готовность к школьному обучению, но и в дальнейшем способствует развитию у дошкольника способность постигать определенные цели и задачи.

Цель: разработать и апробировать программу по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: состоит в предположении что, мотивационная готовность будет эффективно формироваться у старших дошкольников том случае, если целенаправленно формировать положительное представление о школе, развить у детей стремление и желание учиться , создать положительные эмоции и интерес к школе.

Задачи:

Раскрыть
Подобрать методы исследования мотивационной готовности к школьному обучению.
Разработать программу по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.
Изучить эффективность предложенной программы

Объект исследования: мотивационная готовность детей при переходе к школьному обучению.

Предмет: особенности программы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста. .

Методологической основой исследования: выступают идеи и научные положения гуманистической психологии и педагогики, теории личностно-ориентированного образования, возрастной психологии и педагогики, отраженные в работах таких ученых как: Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова и других. Исследования мотивационной сферы (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова).

Методы исследования: метод теоретического анализа литературы, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, диагностический метод.

Диагностические методики: Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер); «Беседа об отношениях к школе и учению» (Нежнова Т.А.), «Методика исследования мотивов учения» (Гинзбург М.Р).

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателем в условиях для работы в дошкольных учреждении и в предшкольной подготовки детей.

Экспериментальна база: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 6 Ладушки г. Балабаново. В исследование принимало участи

2. детей подготовительной к школе группы из них

1. девочек, 8 мальчиков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ МОТИВАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Рассмотрение понятия психологической готовности к школьному обучению в научной литературе

В рамках современной педагогики и психологии особое внимание уделяется проблеме готовности к школьному обучению. Она представляет собой сложную и, в значительной степени, не до конца решенную проблему. Готовность к школе, как одна из педагогических проблем требует изучения психологических особенностей детей, их уровеня сформированности и адаптации к смене условиям обучения. Особое внимание обратим на психологическую готовность к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [34].

В рамках исследований Н.Г. Салминой в качестве показателей психологической готовности к школе выделяется [37]:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированной семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как, показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

С позиции Е.Е. Кравцовой, при характеристике психологической готовности детей к школе, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [26].

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры [46]:

— умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

— умение ориентироваться на заданную систему требований;

— умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

— умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу .

Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности [28]:

личностную (мотивационную);
интеллектуальную готовность к школе, которые проявляются в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [6].

Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, а так же для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

В теоретических работах Божович Л.И. основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка [2].

С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план.

Традиционно выделяют следующие компоненты.

Мотивационная готовность. Мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов – общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности [13].

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Личностная готовность заключается в конкретном отношение ребенка к самому себе, то есть каким образом ребенок представляет свой уровень способностей, поведения, интеллектуальной подготовки, чтобы лично для себя сформировать как он представляет школьное обучение, а также выявить уровеньразвития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом [18].

Умственная готовность. Умственная готовность – достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением) [39].

К старшему дошкольному возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов.

— Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную, задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [4].

Эмоционально-волевая готовность. Волевая готовность – умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила) [42].

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Коммуникативная готовность – способность ребенка вступать в социальное взаимодействие со взрослыми, сверстниками. Коммуникативная способность формирует у детей старшего дошкольного возраста рациональную способность обмениваться информацией, делиться впечатлениями, высказывать свою точку зрения. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

Итак, психологическая готовность детей к школьному обучению представляет собой необходимый уровень психического развития, который позволит освоить школьную программу, а также беспрепятственно войти в школьную среду. Психологическая готовность к школе подразделяется на несколько компонентов, которые позволяет выявлять развитие ребенка в рамках определенной сферы.

1.2 Проблема изучения мотивационной готовности при переходе к школьному обучению

Проблема мотивационной готовности к школьному обучению рассматривалась в рамках работ Л.С. Выготского, А.Л. Венгера, М.Р. Гинзбурга, Н.И. Гуткиной, Т.А. Нежновой и др.

Исследуя вопрос готовности детей к обучению в школе, ряд специалистов отмечал отставание развития мотивационной сферы от интеллектуальной. В связи с этим высокий уровень развития мотивационной готовности можно принять за критерий психологической (общей) готовности к обучению в школе.

В процессе взросления ребенок проходит сложный путь физического и психологического становления, в процессе которого формируется ряд новообразований, характеризующих переход количественных изменений в новое качество. Их наличие будет являться залогом успешного дальнейшего развития и освоения личностного и социального пространства.

С этой позиции дошкольный возраст относится к такому этапу, который характеризуется интенсивным развитием мотивации ребенка. Мотивационная сфера включает в себя разнообразные мотивы, которые выступают регуляторами познавательной деятельности, формируют отношение и желание ребенка к преодолению нового этапа его жизни – обучение в школе.

В этот период мотивация имеет познавательный аспект, направленный на развитие умственной активности ребенка, а именно на формирование самостоятельного характера познания. На ряду с познавательной мотивацией выделяется и личностная мотивация. Мотивационная готовность выступает определенной основой для формирования и развития сфер жизнедеятельности ребенка, способствует активизации его потенциала на решение важных и необходимых задач.

Мотивационная готовность старших дошкольников формируется исходя из совокупности их внутренних и внешних сил, то на их становление влияют определенные условия:

развитие заинтересованности ребенка к процессу школьного обучения;
формирование потребности в познании;
стимулирование интереса к достижению новых целей и задач по средствам активизации любознательности, применения игр, чтения;
формирование интереса у ребенка к экспериментированию, открытию новых возможностей;
систематическое взаимодействие специалистов ДОУ и родителей по формированию познавательной мотивации.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из определенных мотивов, которые позиционируются как причина, повод, желание к реализации какого-либо действия.

В общепсихологическом контексте мотивационная сфера представляет собой сложное объединение интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Мотивационная сфера личности имеет системную организацию. Именно взаимосвязь элементов и компонентов этой структуры обеспечивает ее целостность. Она характеризует субъекта, степень его развития. Мотивационная сфера представляет собой комплекс взаимодействующих мотивационных образований, упорядоченных сложной, многомерной иерархической структурой [21].

Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив, также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл.

Сточки зрения обучения в школе выделяют:

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Мотивы учения [2]:

• Учебно- познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

• Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше других, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него – искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.

• Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д.

• Мотив общения – здесь ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.

• Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребенка в самоутверждении удовлетворяется в иной, неучебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка [6].

• Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое.

• Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок стремится пойти в школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях – концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Мотивы оказывают непосредственное влияние на формирование общего состояния мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

Мотивационная готовность к школьному обучению ребенка включает в себя такое психологическое качество, как самооценка. Она необходима для того, чтобы ребенок смог понимать свои удачи и промахи. Самооценка выступает внутренним регулятором поведения ребенка. Ее сформированность необходима для дальнейшего формирования мотивации, исходя из практического опыта.

С позиции М.Р. Гинзбург, проблема готовности к школьному обучению– это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба ребенка, его настоящее и будущее. Мотивационная готовность к школьному обучению непосредственно зависит от многих факторов развития ребенка, которое не зависит от физического времени, а затрагивает аспекты особенностей психологического, эмоционального, интеллектуального состояния ребенка [12].

Стоит отметить, что мотивационная готовность к обучению в школе направляет ребенка не только на решение задач, связанных с обучением в школе, и другими сторонами жизнедеятельности, но и выступает фактором социальной активности ребенка, которая рассматривается как базис полноценного развития ребенка, позволяя ему успешно проходить процесс социализации и адаптации, ориентируясь не только на нормы и эталоны общества, но и на собственные убеждения и желания.

В рамках научной литературы одним из широких понятий является мотивация. С позиции Л.И. Божович, мотивация – сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности [3].

По Божович мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений [3].

Л. И. Божович через мотивацию рассматривает готовность к обучению. Мотивационный уровень развития ребенка включает познавательные и социальные мотивы учения. Божович выделяет две группы мотивов учения [4]:

1) широкие социальные «мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Рассматривая в школьную мотивацию, необходимо разделить ее на три уровня:

высокий уровень, когда ребенок положительно относится к школе, привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, школьные принадлежности;
-средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми;
низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу.

Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть.

Рассматривая мотивационную готовность к школьному обучению, необходимо отметить, что данный феномен в исследованиях Л.И. Божович непосредственно связан с внутренней позицией школьника.

Понятие «внутренняя позиция школьника» определяется исследователями в качестве психологического новообразования, возникающего к концу дошкольного возраста. Данное понятие входит в характеристики готовности ребенка к школе и выражено в осознанном желании принять новую социальную роль школьника, интересе к общению с другими взрослыми, устойчивых познавательных потребностях, готовности содержательно общаться со сверстниками. Внутренняя позиция школьника дает возможность ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, при этом происходит сознательное формирование и исполнение намерений и целей, что характерно для произвольного поведения учащегося [9].

Согласно Л.И. Божович, внутренняя позиция школьника связывает и объединяет личностные структуры; интегрирует все линии предшествующего развития детской личности; выступает в качестве наиболее значимого показателя готовности ребенка к школе. В работах Л.С. Выготского и Л.И. Божович отмечается, что внутренняя позиция определяет способность субъекта обнаруживать мир собственных чувств и переживаний, отделять их от внешней реальности, что структурирует внутреннее и внешнее, придает им целостность и определенность [14,31].

Л.И. Божович отмечает, что благодаря внутренней позиции у ребенка возникает иное отношение к самому себе, что было невозможно до того, пока не возникло осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. В рамках кризиса семи лет происходит интенсивное развитие психики: ребенок, понимая свой внутренний мир, овладевает механизмами регуляции поведения. Внутренняя позиция сохраняется на всех этапах онтогенеза, но обрастает новыми смыслами, постепенно наполняется и новым содержанием.

Мотивационная готовность к школе является сформированной, если [15,22]:

— у ребенка положительное отношение к школе и процессу обучения. Это проявляется в проявлении интереса к получению новых знаний, а также ребенок отдает предпочтение урокам не дошкольного типа, а школьного;

имеется адекватное содержательное представление о подготовке к школе, и предпочитаются классные коллективные занятия индивидуальным, домашним;
ребенок положительно относится к дисциплине в школе, поддержанию общепринятых норм и правил, при это ребенок стремится к получению новых отметок как новому способу поощрения за заслуги.

Низкий уровень сформированности мотивационной готовности выражается в негативном отношение ребенка к школе и всем атрибутам, которые непосредственно связан с ней. Средний уровень можно разделить на два подуровня [27]:

1. Ребенок положительно относится к школе, но у него отсутствует ориентация на школьное содержание. Он хотел бы учиться в школе, но, при этом, сохранить дошкольный образ жизни.

2. Имеется ориентация на систему содержательных моментов действительности в школе и на образец «хороший ученик». Но, в то же время, сохраняется приоритет социальной мотивации.

В работах Л.И. Божович при рассмотрении психологической готовности к школьному обучению выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

По мнению Е.И. Вьюновой, Н.И. Гуткиной мотивационная готовность имеет определенную структуру. Рассмотрим ее.

1. Интерес и положительное отношение к школе и процессу школьного обучения. Рассматривается с позиции системы мотивов, которые определяют желание ребенка идти в школу, а также пребывать там, то есть воспринимать как новый этап жизни.

2. Внутренняя позиция. Сформированность внутренней позиции имеет важное значение в силу того, что данное новообразование позволяет определить уровень готовности ребенка к школе.

3. Познавательная потребность. Данное условие позволяет детям вступать на новый этап жизни, при этом получать необходимые знания, позволяющие удовлетворить потребность в познании, поэтому школа выступает в качестве основного фактора пополнения информации.

4. Объективная самооценка. Если ребенок будет объективно воспринимать себя в системе отношений с другими людьми, а также оценивать себя и свои поступки правильно, то это позволит ребенку беспрепятственно освоить новую социальную роль школьника.

Итак, мотивационная готовность при переходе к школьному обучения позиционируется как комплекс мотивов, что позволяет выявлять мотивы обучения, поведения, эмоционального состояния и т.п. Именно мотивы выступают фактором, способствующим формированию у ребенка желания получать новые знания, развивать познавательный интерес. Это благоприятно сказывается на подготовке дошкольника к школьному обучению.

Мотивы подразделяются на определенные виды, что позволяет рассмотреть особенности формирования мотивационной сферы с позиции социальных аспектов и особенностей учения.

Зачастую в рамках научной литературы мотивационная готовность рассматривается на ряду с внутренней позицией школьника. Данный феномен у детей старшего дошкольного возраста рассматривается как характеристика готовности ребенка к школе, выражающаяся в осознанном желании принять новую социальную роль школьника, интересе к общению с другими взрослыми, устойчивых познавательных потребностях, готовности содержательно общаться со сверстниками.

Стоит отметить, что сфоримрованность мотивационной готовности отражается в рамках определенных критериев, что позволяет выявлять особенности развития детей с позиции подготовки к школьному обучению.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу

Дети, поступающие в школу отличаются интенсивным психическими развитием, именно в это период происходят изменения, связанные с разными сферами, начиная с психофизиологических и заканчивая формированием личности ребенка.

В этом возрасте у детей заметно снижается чувствительное восприятие, а дифференцированное восприятие повышается. Заметен переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства.

С позиции Т.С. Семеновой, память у детей, поступающих в школку, носит произвольный характер. Они склонны запомнить только то, что вызывает у них интерес или яркие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Главной особенностью детей в этот период является развитие произвольного внимания, а также формирование воображения, которое имеет непосредственную связь с речью ребенка [42].

Н.И. Гуткина утверждает, что пространственное представление у детей в этот период приходит к своему апогею, что подтверждается их способностью анализировать пространственные ситуации. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [18].

Также в это период складывается различные формы образного мышления. Происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Высшей формой данного процесса является сформированность наглядно-образного мышления и наглядно — схематического.

Дети старшего дошкольного возраста склонны к формированию логического мышления, в этот период оно становится базой для дальнейшего умственного развития. Накопление большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.

Н.В. Стручалина утверждает, что в этом возрасте ребенок уже начинает стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отмесить, что к моменту достижения происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации [45].

Дети, поступающие в школу, уже начинают полноценно осознавать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. В этом возрасте для них свойственна не дифференцированная завышенная самооценка, переходящая в дифференцированную, при этом самооценка приобретает объективную форму [40].

Список использованной литературы

1. Андреева, Т.В. Особенности диагностики психологической готовности к школе / Т.В. Андреева // Физическая культура в школе . — 2012. — № 4. — С. 63-64

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., 1968. — 464 с.

3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.Г.Благонадежина. М., 1972. — 352 с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.,1995. 349 с.

5. Бойко, И.Н. Основные принципы преемственности между детским садом и школой / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016.- № 1-8. -С. 75-79.

6. Большакова, О.Н. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе / О.Н. Большакова, О.С. Жевлакова // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. -2014.- С. 259-264.

7. Бубчикова, Н.В. Исследование мотивационной готовности к обучению в школе / Н.В. Бубчикова // Современные гуманитарные исследования . — 2012. — № 2. — С. 300-306

8. Бурнашева, Л.В. Организационно-педагогические условия формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе / Л.В. Бурнашева, М.И. Дедюкина // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. — 2014. — С. 320-323.

9. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. – М.: Владос- Пресс, 2003. – 160 с.

10. Венерская, Е.П. Особенности внутренней позиции школьника/ Е.П. Венерская // Психология обучения. — 2016. — № 1. — С. 380-390

11. Виноградова, М.А. Исследование мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста / М.А. Виноградова, Ю.Н. Маслова // В сборнике: Мир детства и образование. — 2014. — С. 200-204.

12. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. — С.36-45

13. Головко, Е.А. Изучение мотивационной готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе / Е.А. Головко // Наука, техника и образование. — 2015. — № 12 (18).

С. 175-178.

14. Гонина, О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержание общения дошкольников с родителями / О.О. Гонина // Международный журнал экспериментального образования.- 2014. — № 3-1. С. 81-84.

15. Гринева, М.С. Особенности становления внутренней позиции школьника 5-7 лет: автореф.дис. (19.00.13) / Гринева Мария Сергеевна;Моск. гор. психол.-пед. ун-т. – Москва, 2011. – 23 с.

16. Гринек, Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / Т.В. Гринек , И.Н. Каменская // Актуальные вопросы современной педагогики . — 2012. — № 2. — С. 36-39

17. Гурлыева, Н.И. Внутренняя позиция / Н.И. Гурлыева // Евразийский научный журнал . — 2015. — № 9. — С. 164-167

18. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 2010. № 3. C. 106-115.

19. Дубровина, И.В. Психология : учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан . — М. : Академия, 2003 — 464 с.

20. Зайкова, Е.В. Об исследовании мотивационной готовности детей к обучению в школе /Е.В. Зайкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2015. — № 34. — С. 100-106.

21. Зверева, А.С. Влияние мотивов учения на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников / А.С. Зверева // Образовательная среда сегодня: стратегия развития. — 2016. — № 1 (5).

С. 109-111

22. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2012. — 512 с.

23. Климова, Е.Н. Педагогические условия формирования предпосылок внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Климова // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства . — 2011. — № 6. — С. 81-86

24. Колупаева, Н.И. Условия формирования мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.И. Колупаева, Е.С. Ильина // Детский сад: теория и практика. — 2014. — № 6 (42).

С. 62-73.

25. Константинова, Н.И. Динамика развития учебной мотивации / Н.И. Константинова // Вестник современной науки. — 2014. — № 1 (1).

С. 73-77

26. Косарева, И.И. Соотношение мотивов в структуре мотивационной готовности к школьному обучению /И.И Косарева. // В сборнике: Проблемы теории и практики психологии развития. — 2015. -С. 10-12.

27. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопр. психол. -1996. — № 6. — С.64-76.

28. Краева, О.В. Формирование мотивационной готовности старшего дошкольника к школе / О.В. Краева // В сборнике: О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики. Красноярск. — 2015. — С. 37-39.

29. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пос. / И.Ю.Кулагина. — М.:Изд-во РОУ, 1996. — 180 с.

30. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., 1971. – 338 с.

31. Лубовский, Д.В. Понятие внутренней позиции и непрерывности развития на протяжении жизненного пути / Д.В. Лубовский // Мир психологии . — 2012. — № 2. — С. 128-138

32. Лыскова, А.Г. Формирование внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет / А.Г. Лыскова// Студенческий электронный журнал «Стриж» . — 2016. — № 7 (11).

С. 23-26

33. Мамедова, Л.В. Мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению (из опытно-экспериментальной работы) / Л.В. Мамедова, О.Д. Белогорская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2014.- № 38. — С. 113-117.

34. Нежнова, Т.А. Различие в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе / Т.А. Нежнова, Е.В. Филиппова. – Москва, 1981 // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей : сборник научных трудов / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – Москва : НИИОП АПН СССР, 1981. – С. 97-104.

35. Николаева, Ю.В. Мотивационная сфера у детей старшего дошкольного возраста как важнейший аспект формирования внутренней позиции школьника/ Ю.В. Николаева // Психология . — 2015. — № 1-2. — С. 124-126

36. Прохорова, М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе / М.В. Прохорова // Проблемы педагогики. — 2015. — № 9 (10).

С. 9-11.

37. Русенко, О.А. Мотивационная готовность ребенка к школе как психолого-педагогическая проблема / О.А. Русенко // Научное сообщество студентов . — 2016. — № 2. — С. 134-135

38. Савина, Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект / Т.А. Савина // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. — 2015. — С. 123-126.

39. Салмина, Н.Г. Социально-желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации / Н.Г. Салмина, И.Г. Тиханова, Т.Е. Иовлева // Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 49-59.

40. Сачкова, Л.Е. Мотивационная готовность к школе в старшем дошкольном возрасте / Л.Е. Сачкова И.Ю. Кулагина // Воспитание и обучение детей младшего возраста . — 2016. — № 5. — С. 889-891

41. Семаго, Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации / Н. Семаго, М. Семаго. — М. : Чистые пруды, 2005. — 32 с.

42. Семенова, Т.С. Образ школы у дошкольников с разным уровнем готовности к обучению / Т.С. Семенова // Начальная школа . — 2010. — № 11. — С. 97-99

43. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / В.П. Симонов. — М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 320 с.

44. Степанова, Н.А. Диагностика мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.А. Степанова, М.В. Землянская // Международный студенческий научный вестник. — 2015. — № 5-2. — С. 249-250

45. Стручалина, Н.В. Особенности мотивационной готовности детей 5-7 лет и их родителей к обучению в школе / Н.В. Стручалина // В сборнике: Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. — 2014. — С. 32-34.

46. Харисова, Э.В. Современный взгляд на готовность к школе / Э.В. Харисова // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. — 2016. — С. 197-199

47. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – М.: Генезис.- 2003.-128с.

48. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребёнка дошкольника / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- С. 142-176.