Содержание
Введение 3
Глава_1. Теоретические аспекты современных технологий и методов обучения экономике в общеобразовательной школе 6
1.1 Краткий обзор традиционных и современных интерактивных методов обучения в общеобразовательной школе 6
1.2 Современные технологии обучения и их роль в образовательном процессе средней школы 27
Глава_2. Особенности организационных форм и современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе 42
2.1 Организация деловой игры в учебном процессе на основе интеграции науки, образования и бизнеса 42
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию экономических знаний, умений и навыков школьников на основе современных методов обучения 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 73
Выдержка из текста
Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях модернизации современной казахстанской экономики одной из ведущих задач образования является формирование социально активной личности с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной компетентности, охватывающей всю совокупность физических, интеллектуальных и деловых навыков и функций специалиста.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности используя различные для этого методы обучения.
Развитие человеческого потенциала должно обеспечить экономический рост страны в средне- и долгосрочной перспективе. Основным условием реализации такой задачи является повышение качества общего среднего образования.
Общее среднее образование сегодня — это базис социально — экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования конкурентоспособной личности. В качестве одного из важных средств повышения его эффективности в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, основанных на применении активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен: решение изобретательских задач, дискуссии, «круглые столы», «мозговой штурм», деловые игры и др.
Однако, как показывает проведенный нами анализ теоретических источников и передовой педагогической практики, целостного представления о системе формирования навыков и функций современного специалиста средствами активных методов обучения в педагогической науке не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий:
— между возрастающим интересом педагогической науки к пробле-мам формирования профессиональных навыков и функций специалиста и отсутствием адекватных технологий реализации данного процесса в системе среднего общего образования;
— между значительным потенциалом игровых технологий и недостаточной разработанностью организационно-содержательных условий их применения в процессе формирования профессиональных навыков и функций специалиста в системе среднего общего образования;
— между объективной потребностью современной системы среднего общего образования в высокоэффективных педагогических технологиях, в том числе игровых, и преобладанием у большинства преподавателей традиционных, не отвечающих современным требованиям методов обучения.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании процесса использования современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе.
Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация системы формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы средствами современных образовательных технологий и методов обучения.
Объект исследования — формирование экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования — организационно-педагогические условия ис-пользования современных методов обучения на занятиях по экономике в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: формирование экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения будет эффективным, если:
— данный процесс строится на основе современных научных подхо-дов к активным методам обучения;
— учитываются особенности современных методов обучения в системе среднего общего образования;
— проектирование содержания современных методов обучения ориентировано на основные профессиональные навыки и функции специалиста — выпускника школы;
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы методов обучения;
2. Изучить характерные черты некоторых методов обучения в совре-менной школе;
3. Проанализировать современное состояние проблемы формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения;
4. Определить критерии эффективности формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения;
5. Выявить и научно обосновать особенности организации и содержания современных методов обучения как средства формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся;
6. Разработать модель управления формированием экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения.
Методологическую основу исследования составляют положения диалектики о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; об активной роли личности в познании, о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функций; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании; современные теории методов обучения. В рамках методологии системного анализа использован структурно-номинативный подход к разработке структуры и содержания теории формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся на основе современных методов обучения.
Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:
— теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;
— эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), эксперимент;
— статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Восходская общеобразовательная средняя школа п. Аксугум Теректинского района Западно-Казахстанской области.
Организация и этапы исследования: Исследование включало три этапа.
На первом этапе (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально — педагогической, научно — методической литературы, теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения.
На втором этапе (февраль – март 2013 г.) проводилась работа по внедрению указанной модели на экспериментальной базе; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке и совершенствовании организации системы управления процессом формирования экономических знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы на основе современных методов обучения.
На третьем этапе (апрель 2013 г.) осуществлялись анализ и обработка результатов исследования и оформление их в виде дипломной работы.
Список использованной литературы
1. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Научно-метод. сб. — Л.: ЛФЭИ, 1990. — 165 с.
2. Бадаев, А.А. Активные методы обучения. — М.: Педагогика, 1986.
3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Педагогика, 1988.
4. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. «Дидактические и психологические основания образовательной технологии», М., 2003
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Пе-дагогика, 1989. — 192 с.
6. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально — психологического тренинга // Вопросы психологии. — 1999. — № 4.
7. Большая книга о маленькой школе / Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галковской. — Псков: ПГПИ, 2003.
8. Васютин, Ю.С. Активные формы учебных занятий: вопросы, ме-тодики и познания. — Орловская РАГС, 1996.
9. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения. — М.: Знание, 1983.-96 с.
10. Вернадский, В.И. О науке. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. — Дубна: Феникс, 1997.
11. Галеева, Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образовательного процесса // Завуч, №2, 2003
12. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М., 2002. — 512 с.
13. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.
14. Габрусевич, С.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. пособие. — Мн.: Университетское, 1989. — 125 с.
15. Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика. — М.: Знание, 1989. -208 с.
16. Гинзбург, Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61-77.
17. Гойхман, М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу // Рыночная экономика: учебник в 3-х т. М.: "СОМИНТЭК", 1992. — Т. 3. -Часть 1.
18. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995г
19. Деловые игры и методы активного обучения: Сб. науч. тр. -Челябинск, 1992. — 184 с.
20. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1990. — 278 с.
21. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь. — М., 1980.
22. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М., 1985.
23. Исламшин, Р.А. Что надо знать учителю о педагогической технологии? — Казань,1997
24. Кохановский, В.П. Философия и методология науки. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.-576 с.
25. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. — М., 2003. — 256 с.
26. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. -345 с.
27. Новые методы и средства обучения. — М.: Изд-во "Знание", 1989. -118с.
28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М: Академия, 2001.
29. Новикова, Т.Г. Использование портфолио учащегося в предпро-фильной подготовке и профильном обучении. — М: «Сентябрь», 2009.
30. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.А. Вербиц-кий и др.; под ред. А.В. Петровского. — М., 1986.
31. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. — М.: «Академия», 2006. — 368 с.
32. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведе-ние: Учебник. — М.: Профиздат, 1991. — 156 с.
33. Пейп, С.Дж. Учебные портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся //Директор школы. — 1998. — № 3.
34. Рогинский, М.Ю. Игровые элементы активного обучения: соци-ально-психологический аспект. — Л.: Знание, 1991. — 16 с.
35. Спирина, Т.А. Использование технологий активного обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов // Вестн. Хакас, ун-та. Сер. 2, Психология. Педагогика. — 1997. -Вып. 2. -С. 91-92.
36. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – М.: 1998
37. Теория и практика развития интенсивных методов обучения: Сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во СПб ИЭИ, 1992. — 62 с.
38. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. — М: Высш. шк., 1991.-320 с.
39. Хуторский, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004
40. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образо-вания. — М., 1986.