Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………….2
Глава
1. Теоретические основы по обучению грамматике
и орфографической пропедевтики………………………………………..6
1.1.Понятие «грамматика» в лингвистической науки………….… 6
1.2Понятие «орфография» в лингвистической науки……………..16
Выводы по I главе………………………………………………………… 22
Глава 2.Методические основы исследования по грамматико-
орфографической пропедевтики в период обучения грамоты………… 28
2.1.Анализ Букваря по программе учебно-методического
комплекса «Начальная школа XXI века»………………………… 28
2.2.Комплекс упражнений и дидактических игр по обучению
грамоте и развитию речи по программе «Начальная школа XXI
века»…………………………………………………………………..40
Выводы по II главе………………………………………………………..72
Заключение………………………………………………………………..75
Список литературы……………………………………………………….80
Приложения……………………………………………………………… 84
Приложение 1 приложение 2 предложение руки и вот и все что с журнал игра дети школа нос итог выход из лабиринта лаборатория год проходит незаметно дни бегу
Выдержка из текста
Введение
В системе школьного образования огромная роль принадлежит учителю начальных классов. От его интересов, кругозора, педагогического мастерства, знаний во многом зависит судьба ребенка, его отношение к учебе и жизненная позиция.
Язык служит важным средством воспитания. Именно с помощью языка дети впервые воспринимают окружающий мир и познают его в дальнейшем.
Хорошие знания родного русского языка позволяют приобщить школьника к классической литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить потребность читать газеты и журналы.
Изучая родной язык, ребенок овладевает его грамматикой, которая формулирует основные законы и описывает структуру языка.
Учителя начальных классов обязаны знать современную методику начального обучения для того, чтобы эффективно преподносить детям качественные знания, используя при этом индивидуальный подход к каждому ребенку.
Сложности в современный век информационных технологий, заключаются в том, что педагогу начального образования необходимо решить достаточно сложные задачи обучения, которые заключаются в первую очередь, в достижении высокого качества грамматических и орфографических навыков. Ведь именно орфографическая, речевая грамотность детей, способность к усвоению программ по русскому языку и чтению в старших классах, зависит от педагога начального образования.
Обучение носит по преимуществу пропедевтический характер, то есть учащиеся посредством практики получают необходимые знания о звуках речи: гласных и согласных.
В первую очередь нам необходимо выяснить, в чем именно заключается специфика обучения грамматике и орфографической пропедевтики? Главным образом в том, что бы не перегружая школьников заучиваниeм каких – либо правил, систематически и организованно вводить те или иные написания букв, слов в практику письменной речи учеников.
Работа над орфографической грамотностью школьников начинается с формирования орфографической зоркости.
Как пишет М.Р. Львов «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая, сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошие знания правил и умение их применять: ученик не видит орфограмм в процессе письма»[16].
Умение замечать при письме орфограммы у детей вырабатывается годами. Перед педагогом стоит задача сформировать у школьника способность находить ошибки, определять те факты, которые влияют на возможность сделать учеником ошибки.
Вначале длительного процесса изучения школьниками русского языка дети овладевают элементарными навыками чтения и письма в период обучения грамоте.
Образование в начальной школе на современном этапе существенно изменилось и по качеству и по состоянию. Для школьников начальных классов разрабатываются и внедряются в обучение новые программы, которые построены на доверии, общении, деятельности и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирование у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.
В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе:
- традиционная
- развивающая.
К традиционной можно отнести программы: «Начальная школа
2. века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Цель исследования — возможности грамматико-орфографической пропедевтики на уроках чтения и письма в период обучения грамоте.
Предмет исследования — процесс грамматико-орфографической пропедевтики на уроках чтения и письма в период обучения грамоте.
Объект исследования анализ учебно- методического комплекса «Начальная школа XXI века».
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой грамматико-орфографическая пропедевтика на уроках чтения и письма в период обучения грамоте будет успешна, если:
- педагог будет систематически и целенаправленно подбирать материал грамматико-орфографической пропедевтики и использовать его на уроках чтения и письма в период обучения грамоте;
- в процессе работы использовать различные методы по усвоению грамматико-орфографической пропедевтики.
Для раскрытия темы дипломной работы были поставлены следующие задачи:
1)Изучить методическую, педагогическую и грамматико-орфографическую литературу по теме исследования и выявить степень ее теоретической раздробленности.
2) Определить объем и дать качественную характеристику грамматико-орфографической пропедевтики, представленной в учебниках по русскому языку для начальной школы.
3) Рассмотреть и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме грамматико-орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.
4) Разработать систему упражнений по ознакомлению младших школьников с грамматико-орфографической пропедевтикой.
5)Проанализировать букварь по программе начальной школы XXI века.
Методы исследования: анализ и обобщение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования.
Методическая литература следующих авторов: О.А. Абдуллиной, Н.А. Асташова, Е.П. Белозерцева, Э.А. Власовой, В.И. Ворониной, Ф.Н. Гоноболина,П.Я. Гальперина, Г.И. Железовской, Загвязинского, В.Ф.Иванова, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской, А.И. Щербакова и другие.
Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте младших школьников рассматривалась исследователями: В.Г. Горецким, П.С. Жедек, В.А. Кирюшкиным, М.Р. Львовым, Г.В. Митиным, Н.В. Нечаевым, М.М. Разумовской, В.В. Репкиным, Н.С. Рождественским, Л.С. Сильченковой, А.Ф. Шанько, Н.С. Шаповаловой, Д.Б. Элькониным и другими как необходимое звено современной системы начального обучения чтению и письму.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач.// Начальная школа, 2008. № 4.с.16-59
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. М.: Русский язык, 2007.129с.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 2009.256с.
4.Блумфилд Л. Язык. М.: «Просвещение», 2011.210с.
5.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.Просвящение, 2006.456с.
6. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Знание, 2001.124с.
7.Булаховский Л.Б. Потебня – лингвист. М.: Норма, 2012.45с.
8.Булыгина Т. В. Грамматика. М.: Норма, 2002.45с
9.Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : метод. рекомендации. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. 72с.
10.Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
М.: Изд. Рассказов А. И., 2002. 303 с.
11.Вейкшан В.А. Толстой о воспитании и обучении. М.:Норма,2005.45с.
12.Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М.: «Просвещение», 2007.230с.
13. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гошезо М.В. М.: Просвещение, 2001.245с.
14. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Эксмо, 2000.225с.
15. Гальперин П.Я.Проблемы формирования знаний и умений у школьников.// Вопросы психологии, 2001 № 5.с.12-56
16. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка. //Начальная школа, 2003, № 3.с.45-56
17.Грамматика — Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. 5-е изд. СПб.: «Петербург», 2009.360с.
18.Дельбрюк Б.Введение в изучение языка, СПб.: «Петербург», 2014. 79с.
19.Десницкая А.В. Вопросы изучения родства индоевропейских языков, 5-е изд. М.: изд . АН СССР, 2005. 45с
20.Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе. Реализация стемно-деятельностного подхода в начальной школе /Под ред. А. К. Дусавицкого.М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 288 с.
21.Есперсен О. Философия грамматики. М.: Норма, 2008,45с.
22.Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями.// Начальная школа. 2009, № 6.с7-24
23.Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Под ред. С. И. Заир- Бека, И. В. Муштавинской. М.: Просвещение, 2011. 233 с.
24. Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 2002.112с.
25. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М.Норма, 2011.78с.
26.Корбакова И. Н. Деятельностный метод обучения: 1− 4 классы описание технологии, конспекты уроков /под ред. И. Н. Корбакова, Л. В. Терешина. Волгоград: Учитель, 2013. 118 с.
27.Кузнецов П. С. О принципах изучения грамматики. М.: Москва, 2009.126с.
28. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?// Начальная школа, 2010, №№ 9-10.с.12-39,16-45
29. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура.// Начальная школа, 2003, № 5.c.12-15
30.Лайонз Джон. Введение в теоретическую лингвистику. М.:Москва, 2008, 223с.
31.Львов М.Р.Методика обучения русскому языку в начальных классах. /Под ред. М.Р.Львов, Рамзаева Т.Г.М: Просвещение, 2007.с.25-65
32.Мельникова Е. Л. Что такое проблемный диалог? // Начальная школа плюс: до и после. 2008. № 8.с. 3– 8.
33.Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / под ред. А. В. Миронова. Волгоград: Учитель, 2013. 173 с.
34.Мейе А. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков ( приложение: «Очерк развития сравнительной грамматики»), 5-е изд. М.:Норма, 2008.65с.
35.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Под ред. А. Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2011. 177 с.
36.Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н. Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 157 с.
37. Рамзаева Т.Г. Учебник для 1 класса. М.:Дрофа, 2000.256с.
38. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебнику. М.: «Дрофа», 2000.125с.
39. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. 2-езд. М.: «Просвещение», 2011.236с.
40. Селезнева М.С. Работа по развитию орфографической зоркости.// Начальная школа, 2008, № 1.с.16-35
41. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М. «Линка-Пресс», 2004.128с.
42.Сильчинкова Л.С.Методика обучения грамоте. М.: «Просвещение»,2011. 135с.
43.Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте. //Начальная школа, 2007, № 3.с.4-15
44.Томсен В. История языковедения до конца XIX века, М.: «Просвещение», 2008. 56с.
45.Цукерман Г. А. Оценка без отметки. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2009.136 с.
46.Чикобава А.С. Проблема языка как предмета языкознания. М.: «Просвещение», 2009.56с.
47.Чуракова Р. Г. Технологический и аспектный анализ современного урока в начальной школе. М.: «АКАДЕМКНИГА», 2011. 112 с.
48.Шукейло В. А. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения /под ред. В. А. Шукейло. СПб. : СМИО ПРЕСС, 2000. 288 с.
Интернет-ресурсы
49. Текст ФГОС НОО и материалы по его реализации. // Презентация на тему URL: URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 140 (дата обращения: 12.03.2016).
50. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. URL: URL: http://www.gosbook.ru/node/48367) (дата обращения: 12.04.2016).
51. Как проектировать универсальные учебные действия. // От действия к мысли: пособия для учителя URL: URL: http:// www.twirpx.com/ file/335335/ (дата обращения: 12.04.2016).
52. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // Единное образовательное информационное пространство URL: URL: http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site/articles/ art_3_7.htm (дата обращения: 12.04.2016).
53. УМК системы Д. Б. Эльконина // О школе URL: URL: http://www.vita-press.ru/165.html (дата обращения: 16.04.2016).
54.УМК «Гармония».// Сайт школы № 12 − URL: http://www.umk-garmoniya.ru/ about/ URL: http://www.school 2100.ru/ (дата обращения: 21.03.2016).
55.УМК «Перспектива». Про школу − URL: http://www.prosv.ru/umk/ perspektiva/info.aspx?ob_no=29174 (дата обращения 12.03.2016).
