Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей социальной перцепции у воспитанников коррекционного детского дома VII вида.
1.1.Общие представления о социальной перцепции. ……………… 7
1.2.Особенности социальной перцепции в детском возрасте. ……….11
1.3.Психического развития детей-сирот и проблемы их социализации. 17
1.4.Влияние материнской и социальной депривации на особенности социальной перцепции у воспитанников детского дома. ………………………………………………………………
35
Глава 2. Проблемы социальной перцепции у детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в коррекционном (специальном) детском доме VII вида.
2.1.Задержка психического развития – тип психического
дизонтогенеза.………………………………………………………
40
2.2.Социальная перцепция детей-сирот с ЗПР……………………….45
2.3.Факторы социальной перцепции детей-сирот с задержкой психического развития. ……………………………………………..
48
Заключение ………………………………………………………………….51
Список литературы …………………………………………………………52
Выдержка из текста
Введение.
Социально-психологическая перцепция ребенка в обществе во многом связана с формированием у него социальных норм поведения. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития выявило большое количество фактов, свидетельствующих о том, что эти дети иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нем.
В настоящее время отмечается повышенное внимание к проблеме социальной перцепции у детей с задержкой психического развития в связи с увеличением числа детей данной категории.
В нашей стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех лет), а позднее—в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей; 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном и психологическом плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная.
Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в них «частичку себя».
Проблема социально-психологической перцепции рассматривалась во многих психологических исследованиях, однако содержательно она является еще малоизученной, поэтому представляет научный и практический интерес, что позволило сформулировать тему: «Особенности социальной перцепции
у воспитанников коррекционного (специального)
детского дома VII вида ».
Данная работа носит во многом ориентировочный характер, поскольку нас интересует возможность комплексного подхода к особенностям социальной перцепции у детей-сирот.
Актуальность настоящего исследования. Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении и познании происходит развитие восприятия человеком человека. Данное исследование основывается на представлении о том, что существуют механизмы, обеспечивающие познание и понимание другого человека, самого себя в процессе общения с другим, и обеспечивающих прогнозирование поступков партнера по общению
Работа с материалами на данную тему позволяет:
1)углубить представления о социальной перцепции у детей — сирот, особенностях ее становления и возможности ее коррекции в ходе психокоррекционной работы;
2)сопоставить темпы и характеристики развития столь важных для успешной социализации и адаптации процессов у детей-сирот в ходе коррекционной работы;
3)основываясь на данных исследования, точнее прогнозировать процессы социализации того или иного ребенка, подбирать наиболее эффективные техники коррекционной работы с ним;
4) использовать полученные новые данные в психологической диагностике индивидуальных особенностей социализации и т.п.
Становление умения опознавать эмоциональное состояние человека по его невербальному поведению у детей является неотъемлемой частью процесса их личностного развития. Данный уровень опознания невербальной знаковой системы позволяет уточнить направленность детей на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, это одно из условий формирования собственных паттернов социального взаимодействия.
Эмпирический объект — группа детей и подростков (7-14 лет), проживающих в специальном (коррекционном доме), VII вида.
Предметом исследования в данной работе являются особенности формирования способности опознавать эмоциональное состояние человека по элементам его невербального поведения, а также анализ таких характеристик ответов детей, как распространенность ответа и указание на половую принадлежность изображенных в стимульном материале людей.
Проблема исследования — специфика различных сторон социальной перцепции у детей-сирот.
Цель исследования — изучить особенности (специфику) социально-перцептивных установок при восприятии графических изображений поз и жестов у детей – сирот и возможность их коррекции.
Поставленная цель конкретизирована постановкой следующих задач:
1. Изучить литературу по теме.
2. Выбрать наиболее адекватный для экспериментального исследования диагностический комплекс.
3. Сформировать исследовательский комплекс для многостороннего исследования особенностей социальной перцепции у детей-сирот.
Гипотеза исследования:
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что условия воспитания в детском доме является одним из главных фактов нарушения социальной перцепции у воспитанников.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Детского специального (коррекционного) дома, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VII вида. Автор благодарит всех воспитанников, принимавших участие в экспериментальных исследованиях. Выражает глубокую признательность научному руководителю в оказании помощи и поддержке при написании данной работы – кандидату психологических наук Н.В. Зверевой. Так же автор выражает благодарность директору Детского дома №2 г. Москвы, Хрыкиной Н.М.
Теоретическое значение:
1.Проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы социальной перцепции у воспитанников детских домов с задержкой психического развития.
2.Определены факторы, влияющие на социальную перцепцию детей с ЗПР.
3.Показана значимость типа социальных отношений в формировании типа социальной перцепции у воспитанников детских домов с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования:
Проведенное исследование позволило определить основные направления реабилитационной работы с детьми с задержкой психического развития, проживающих в детских домах при различных типах социальной перцепции.
Сформулировать методические рекомендации по проведению коррекционных мероприятий, способствующих развитию детей в благоприятном направлении, а также их социально адаптировать.
Список использованной литературы
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста./ Под ред. Л.С.Цветковой – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
3.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М, 1999.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.
5.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
6.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.
7.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Основы дефектологии, т.5 – М.: Педагогика, 1983.
8.Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000.
9.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры./ Под ред. М.Г.Ярошевского.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
10.Дети с задержкой психического развития./ В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова.- М.: Педагогика, 1984.
11.Дмитриева Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных коррекционных школ 8 вида (начальные классы) – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.
12.Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
13.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЭРСЭ, 2002.
14.Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. – М.: «Сфера», 1999.
15.Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития. // Дефектология.1998, №1.
16.Кумарина Г.Ф. Методы отбора детей в коррекционные классы: Методическое пособие. – М, 1990.
17.Лебединский В.В. Задержанное психическое развитие. Нарушение психического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
18.Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.
19.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.
20.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. – М.: 1989.
21.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.
22.Матейчек З., Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.
23.Мясищев В.Н. Психология отношений./ Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.
24.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.
25.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
26.Ослон В.Н. Жизнеустройство детей – сирот: профессиональная замещающая семья. – М.:Генезис,2006.- 368 с. – (Ребенок – сирота: семейное жизнеустройство и социализация).
27.Основы специальной психологии: Учебное пособие./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: «Флинта», 1998.
29.Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб: Речь, 2002.
30.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – СПб: Речь, 2003.
31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000.
32.Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М, 1990.
33.Собчик Л.Н. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб: Изд-во «Речь», 2001.
34.Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., 1986.
35.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36.Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска. Сост. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. – М.: «Институт практической психологии», 1996.
37.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
38.Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.