Содержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
1.1. Понятие и развитие технологии тестовых заданий в педагогической практике
В современной школе традиционных методов устного и письменного контроля обучения при всех их плюсах явно недостаточно. Особый интерес в этой связи вызывает метод тестовой проверки знаний обучающихся. В настоящее время – писал А.Г. Войтов, – проблема тестирования вышла на первый план в модернизации высшей и вообще всей школы. Наблюдается парадоксальное отношение к тестам. Понимание того, что без них невозможна модернизация высшей школы, информатизация обучения и повышение его качества, при обычно уживающемся неприятии тестов, дилетантизме, стремлении избежать профессионализма, адекватного потребностям времени .
Существуют различные определения понятия «тест», отличающиеся друг от друга, но все они указывают на «тест» как на способ контроля и содержат констатацию способности теста устанавливать количественные и качественные индивидуально-психологические особенности личности (К. Ингенкамп, B.C. Аванесов, А.Н. Майоров, К.Д. Дятлова и др.).
Слово «тест» (англ. test – проба, проверка, испытание) – метод исследования и испытания способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы, выяснения умственного развития, профессиональных наклонностей с помощью стандартных схем и форм .
И.А. Рапопорт определяет «тест» как совокупность вопросов и заданий, предъявляемых учащемуся с целью калориметрического выявления социальных психологических или психофизиологических характеристик его личности . Данное определение «теста» имеет явную психологическую направленность.
В работе И.А. Цатуровой «тест» рассматривается как централизованный, формализованный письменный контроль, который даёт возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности на каждом этапе обучения . Однако, это определение имеет явный недостаток, так как сужает область применения тестов, ограничивая его лишь письменной формой.
С.И. Воскерчьян определяет тест как кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого . Это достаточно точное определение характеризует рассматриваемое понятие с марксистских позиций.
В педагогическом смысле, «тест» – это контрольные задания, проводимые в равных для всех обучающихся условиях, длительность и характер которых строго соотнесены с объективными факторами, такими как: общая цель обучения, возрастные особенности обучающихся, характер изученного материала и результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определённых итогов учебного процесса к моменту поведения данного теста .
Одно из наиболее ёмких определений теста приведено в работе B.C. Аванесова: педагогический тест – это система заданий определённого содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений . Педагогический тест – наиболее объективный инструмент, используемый для педагогических измерений, поэтому современная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов контроля педагогической диагностики .
Для целей настоящей выпускной квалификационной работы «тест» понимается упрощенно как один из видов проверочных упражнений по обществознанию, который не только позволяют выявить степень обученности учащихся, но также сформировать определенные навыки путем постоянного контроля…
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В настоящее время в России полным ходом идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Современное общество заинтересовано в формировании интеллектуально-развитой личности. Ведущей педагогической идеей современной школы становится способствование обеспечению успешного развития учебно-интеллектуальных умений каждого школьника через использование контрольно-измерительных материалов, через повышение объективности и системности оценивания, формирование внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности. В этой связи метод тестовой проверки знаний находит все большее применение в последние годы. Это связано и с повсеместным внедрением единого государственного экзамена.
Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ № 1400 от 26.12.2013 г. «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» ГИА проводится в форме единого государственного экзамена с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (тесты). В основной школе согласно Приказу Министерства образования и науки РФ № 1394 от 25.12 2013 г. «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» такая же форма проведения ГИА предусмотрена и для основного государственного экзамена. А в соответствие с Письмом Рособрнадзора от 20.02.2015 № 02-56 «О сдаче ЕГЭ выпускниками прошлых лет, обучающимися по образовательным программам среднего профессионального образования, обучающимися, получающими среднее общее образование в иностранных образовательных организациях» указанные граждане также вправе участвовать в ЕГЭ.
Таким образом, тестовая форма проверки знаний обучающихся предусмотрена в качестве обязательной и для итоговых, и для вступительных испытаний в различного рода образовательных организациях. Помимо правильного выполнения заданий от выпускников требуется также способность свободно ориентироваться в непростых социально-экономических условиях……….
Список использованной литературы
Научная литература
1. Аванесов, В.С. Критерии качества педагогических измерений [Текст] / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2012. – № 1. – С. 2-5.
2. Аванесов, В.С. Определение педагогического теста [Текст] / В.С. Аванесов // Управление школой. – 1999. – № 28. – С. 33-35.
3. Аванесов, В.С. Ошибочные цели — плачевные результаты [Текст] / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2010. – № 4. – С. 2-6.
4. Аванесов, В.С. Проблема соединения тестирования с обучением [Текст] / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2013. – № 3. – С. 3-7.
5. Аванесов, В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) [Текст] / В.С. Авнесов. – Екатеринбург: ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. – 264 с.
6. Андрюшина, Н.П. Обеспечение валидности тестовых результатов по русскому языку как иностранному [Текст] / Н.П. Андрюшина // Педагогические измерения. – 2009. – № 2. – С. 3-6.
7. Ахмадуллина, Р.Г. Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов (на примере дисциплин гуманитарного цикла): автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. – Казань, 2014. – 25 с.
8. Балуян, С.Р. Исследования в области истории тестологии [Текст] / С.Р. Балуян // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2006. – № 2. – том 57. – С. 8-16.
9. Балыкбаев, Т.О. Определение качества тестовых заданий [Текст] / Т.О. Балыкбаев, Г. Примбетова // Педагогические измерения. – 2009. – № 1. – С. 3-8.
10. Биймурсаева, Б.М. Сущность педагогического теста [Текст] / Б.М. Биймурсаева, А.Д. Жунусакунова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 1-3.
11. Войтов, А.Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей [Текст] / А.Г. Войтов. – Москва: Дашков и Ко, 2006. – 265 с.
12. Воскерчьян, С.И. Об использования методов тестов при учетё успеваемости школьников [Текст] / С.И. Воскречьян // Советская педагогика. – 1963. – № 10. – С. 28-37.
13. Давыденко, Т.М. Проектирование учебного занятия [Текст]: учеб. пособие / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков. – Белгород: Изд. БелГУ, 2002. – 92 с.
14. Кадневский, В.М. Вклад французских учёных в развитие теории и практики педагогических измерений [Текст] / В.М. Кадневский, О.Л. Могиль, Т. Ширшова // Педагогические измерения. – 2014. – №1. – С. 45-48.
15. Кадневский, В.М. Ф. Гальтон: ученый-энциклопедист, один из создателей научного метода тестов (к 190-летию со дня рождения) [Текст] / В.М. Кадневкий, В.В. Лемиш // Вестник Омского университета. – 2012. – № 4 (66). – С. 276-280.
16. Кадневский, В.М. Становление и развитие системы педагогических измерений в России (1901 — 1917 гг.) [Текст] / В.М. Кадневский [и др.] // Педагогические измерения. – 2014. – № 3. – С. 35-41.
17. Калашникова, С.Г. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку [Текст]: дис. канд. пед. наук / С.Г. Калашникова. – Омск, 2006. – 24 с.
18. Калдыбаев, С.К. Педагогический аспект становления и развития тестов [Текст] / С.К. Калдыбаев // Педагогические измерения. – 2006. – № 2. – С. 45-48.
19. Каргин, Ю.Н. Модель педагогических измерений в шкале отношений [Текст] / Ю.Н. Каргин // Педагогические измерения. – 2010. – № 2. – С. 43-45.
20. Крашенинникова, Г.Г. Тестовый подход к процессу формализации текстовых математических задач [Текст] / Г.Г. Крашенинникова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 8. – С. 163-173.
21. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – Москва: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
22. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А.Н. Майоров. – Москва: Интеллект-центр, 2002. – С. 77 – 101
23. Миниахметова, Л. Использование компьютерных тестовых программ в учебном процессе [Электронный ресурс] / Л. Миниахметова // http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/testi/174173. – 01.04.2015.
24. Примбетова, Г. Определение качества тестовых заданий [Текст] / Г. Примбетова // Педагогические измерения. – 2009. – № 1. – С. 50-56.
25. Рапопорт, И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе [Текст] / И. Раппорт, Р. Сельг, И. Соттер. – Таллин: Валгус, 1987. – 352 с.
26. Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории [Текст] / А. Т.Степанищев. – Москва: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
27. Сычёва, М.В. Использование тестов как средства диагностики образовательных достижений младших школьников по русскому языку: опыт, проблемы [Текст] / М.В. Сычёва // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Общественные науки. – Пенза, 2011. – № 24. – С. 800-806.
28. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации [Текст]: учебно-метод. пособие / И.А. Цатурова, С.Р. Балуян. – Москва: Высшая школа, 2004. – 104 с.
29. Штульман, Э. А. Функции эмпирических методов исследования [Текст] / Э.А. Штульман // Советская педагогика. – 1986. – № 3. – С. 46–52.