Взаимосвязь типов семейного воспитания и различных форм агрессивного поведения у подростков (На примере сравнительного анализа подростков из семей и государственных учреждений)

Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения подростков и стилей семейного воспитания

Тема генезиса агрессивного поведения в подростковом возрасте остается одной из центральных в психологии развития, поскольку этот период характеризуется максимальной восприимчивостью к внешним и внутренним деструктивным факторам. Актуальность ее изучения усиливается тревожной статистикой, свидетельствующей о качественном изменении структуры девиантного поведения несовершеннолетних в Российской Федерации.

Несмотря на общую тенденцию снижения числа осужденных несовершеннолетних (например, снижение до 11 944 в 2024 году), последние отчеты МВД и Росстата подчеркивают рост уровня криминализации подростковой среды. Отмечается существенное увеличение числа особо тяжких противоправных деяний, совершенных несовершеннолетними, которое в 2023 году составило 31% по сравнению с предыдущим годом. Более того, увеличение насильственных посягательств против жизни и здоровья достигло 13%. Эти данные, наряду с высоким удельным весом групповой преступности (41%), подтверждают, что агрессия не просто сохраняется как проблема, но приобретает более тяжелые, организованные и социально опасные формы. И что из этого следует? Подобная динамика требует не просто констатации фактов, а глубокого поиска первичных социальных предикторов, способных прервать этот деструктивный цикл.

Именно семья является тем первичным социальным институтом, где закладываются основы саморегуляции и усвоения социально приемлемых моделей поведения. Следовательно, нарушение гармонии в детско-родительских отношениях, проявляющееся в неадекватных стилях воспитания, выступает ключевым предиктором формирования агрессивных и девиантных паттернов.

Цель выпускной квалификационной работы (ВКР) заключается в проведении глубокого теоретико-эмпирического анализа механизмов, опосредующих связь между конкретными типами семейного воспитания (включая патологизирующие стили) и различными формами проявления агрессивного поведения у подростков, а также в разработке научно обоснованных рекомендаций по их коррекции.

1.1. Агрессия как психолого-педагогическая проблема: Сущность, классификации и генезис

Агрессия и агрессивность представляют собой разноплановые психологические конструкты. Агрессия (от лат. aggressio — нападение) в контексте психологии — это любая форма поведения, нацеленная на причинение вреда или ущерба другому объекту или субъекту. Агрессивность же является стабильной личностной чертой, отражающей готовность к агрессивным действиям и проявляющейся в склонности воспринимать нейтральные действия как враждебные.

В современной психологии принято дифференцировать агрессию по нескольким ключевым параметрам, что позволяет проводить точную диагностику. Согласно классификации, развитой Л. Берковицем и адаптированной А. А. Реаном, выделяются следующие формы:

• Физическая агрессия: Использование физической силы против другого лица или объекта.
• Вербальная агрессия: Выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание (проклятия, угрозы).
• Косвенная агрессия: Агрессия, направленная окольным путем на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или без прямого адресата (крики в пустоту, топтание ногами).
• Негативизм: Оппозиционное поведение, направленное против установленных порядков или авторитетов.
• Враждебность: Комплексное негативное отношение, включающее обиду (зависть, злость на реальные или мнимые действия) и подозрительность (недоверие и убежденность в злых намерениях окружающих).

Подростковый возраст (от 11–12 до 16–17 лет) — это период активной эмансипации и формирования самосознания. Агрессивное поведение в этом возрасте часто носит компенсаторный или инструментальный характер, выступая как способ привлечения внимания, утверждения себя или отреагирования внутреннего напряжения.

1.1.1. Классические теории агрессии и механизмы ее формирования

Генезис агрессивного поведения подробно рассматривался в рамках нескольких фундаментальных теорий.

Теория фрустрации-агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер) является одной из первых концепций, сформулировавших жесткую причинно-следственную связь: фрустрация (препятствие на пути к достижению цели) неизбежно ведет к агрессии, а агрессия всегда является результатом фрустрации.

Однако эта строгая детерминистская модель была значительно модифицирована Л. Берковицем, который ввел концепцию «посылов к агрессии». Берковиц утверждал, что фрустрация является лишь одним из многих аверсивных стимулов (наряду с болью, жарой, дискомфортом), который создает у индивида лишь готовность к агрессивным действиям. Реальное же агрессивное поведение возникает только при наличии специфических посылов к агрессии — средовых стимулов или сигналов, которые ассоциируются с гневом и агрессией (например, оружие, или присутствие человека, ранее вызвавшего злость). Таким образом, фрустрация лишь усиливает эмоциональный фон, но для поведенческого акта требуется внешний триггер.

Теория социального научения (А. Бандура) предлагает наиболее релевантное объяснение роли семьи. В отличие от фрустрационных моделей, Бандура рассматривает агрессию как специфическое социальное поведение, которое усваивается через механизмы научения. Ключевыми механизмами здесь выступают:

1. Непосредственный опыт (подкрепление): Если агрессивное поведение подростка приводит к желаемому результату (например, получение внимания, материальных благ или победа в споре), оно закрепляется.
2. Викарное научение (моделирование): Этот механизм является критическим в контексте семьи. Подросток усваивает агрессивные паттерны, наблюдая за поведением родителей и других значимых взрослых. Если родители используют физическую агрессию по отношению друг к другу или к самому ребенку, или же агрессивное поведение одобряется (например, как «напористость» или «способность постоять за себя»), то ребенок интериоризирует эту модель как норму. Механизм подражания, таким образом, является одним из ключевых факторов формирования агрессивности.

1.2. Типологии семейного воспитания как фактор формирования агрессивности

Семейное воспитание представляет собой сложную систему отношений, требований и эмоционального взаимодействия, которое оказывает решающее влияние на формирование структуры личности. Анализ влияния стилей воспитания требует использования систематизированных классификаций.

Классическая типология Д. Баумринд выделяет стили по двум осям — требовательность/контроль и отзывчивость/поддержка: авторитарный (высокий контроль, низкая поддержка), авторитетный (высокий контроль, высокая поддержка), либеральный (низкий контроль, высокая поддержка) и индифферентный (низкий контроль, низкая поддержка).

Однако в отечественной психологии для анализа девиантного и агрессивного поведения наибольшую диагностическую и прогностическую ценность представляют классификации, ориентированные на выявление патологизирующего (негармоничного) воспитания. Именно эти модели позволяют прогнозировать риск развития деструктивных поведенческих паттернов.

1.2.1. Психологические характеристики негармоничных стилей воспитания (по Эйдемиллеру, Личко)

Концепции А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллера фокусируются на дисфункциональных моделях, которые провоцируют акцентуации характера и психопатии. Эти модели описываются в рамках Методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ).

Ключевыми патологизирующими типами, имеющими прямую корреляцию с агрессией, являются:

Тип воспитания (по Эйдемиллеру)	Ключевая характеристика	Потенциальный эффект на агрессию
Гипопротекция (Г–)	Недостаточность внимания, заботы и контроля. Подросток предоставлен сам себе, находится на периферии интересов родителей.	Формирование компенсаторной агрессии, направленной на привлечение внимания (вербальная, косвенная агрессия). Склонность к антисоциальному поведению.
Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, при Т–, З–, С–)	Ребенок помещен в центр внимания (Гиперпротекция), но все его потребности максимально удовлетворяются при полном отсутствии требований (Т–) и запретов (З–).	Развитие эгоцентризма, демонстративного и истероидного поведения. Агрессия как способ манипуляции, получения желаемого и протеста против малейших ограничений.
Эмоциональное неприятие (Отсутствие принятия)	Отвержение, холодность, неуважение к личности ребенка, постоянная критика.	Высокий уровень враждебности, обиды и подозрительности. Формирование враждебной агрессии как защитной реакции.

1.2.2. Конкретные механизмы влияния семейного отвержения и непоследовательности на агрессию

Исследования подтверждают, что не сам по себе контроль или его отсутствие, а качество эмоционального взаимодействия и непоследовательность требований являются ведущими деструктивными факторами. Каким образом эти факторы работают?

1. Эмоциональное неприятие (отвержение): Когда подросток сталкивается с холодом и неуважением, это вызывает глубокое чувство неполноценности, тревоги и гнева. Агрессия в этом случае носит преимущественно враждебный характер (обида, подозрительность) и является защитным механизмом. Подросток проецирует свое негативное отношение к себе на внешний мир, ожидая враждебности и отвечая на нее.
2. Гипопротекция и компенсаторная агрессия: При гипопротекции (дефицит внимания и контроля), подросток испытывает эмоциональную депривацию. В этом случае агрессия часто становится инструментом для получения столь необходимого внимания. Найденная позитивная взаимосвязь между шкалой «гипопротекция» и вербальной агрессией (коэффициент ранговой корреляции Спирмена ρ = 0,308) и косвенной агрессией (ρ = 0,294) является классическим эмпирическим подтверждением: подросток использует крик, сплетни или провокации, чтобы вызвать реакцию, даже негативную, со стороны родителей.
3. Потворствующая гиперпротекция и агрессия превосходства: Чрезмерное покровительство и освобождение от трудностей формирует у подростка убеждение в собственной исключительности и праве на вседозволенность. Любое препятствие или отказ воспринимается как личное оскорбление, что провоцирует демонстративную и истероидную агрессию, направленную на немедленное устранение фрустратора.

Глава 2. Программа и результаты эмпирического исследования взаимосвязи стилей семейного воспитания и агрессивности подростков

Эмпирический этап исследования направлен на проверку гипотезы о том, что негармоничные типы семейного воспитания статистически значимо коррелируют с высоким уровнем агрессивности и враждебности у подростков, а также на выявление специфических различий в структуре агрессии у подростков, воспитывающихся в семье и в условиях государственного учреждения. Какое значение имеет это сравнение для понимания генезиса агрессии?

2.1. Организация исследования и характеристика выборки

Цель исследования: Установить статистически значимые корреляционные связи между параметрами стилей семейного воспитания и дифференцированными формами агрессии.
Рабочая гипотеза: Существуют статистически значимые различия в уровне и структуре агрессии (физическая, вербальная, враждебность) у подростков, воспитывающихся в семьях с патологизирующими стилями, по сравнению с подростками из гармоничных семей, а также у воспитанников государственных учреждений по сравнению с подростками из семей.

Выборка исследования формировалась из двух ключевых групп, обеспечивающих возможность проведения сравнительного анализа:

1. Основная группа (Группа Семьи): Подростки в возрасте 14–16 лет, воспитывающиеся в родительских семьях (N=50).
2. Группа сравнения (Группа Учреждения): Подростки в возрасте 14–16 лет, воспитывающиеся в условиях государственного сиротского учреждения (детский дом) (N=50).

Общая выборка составила 100 человек. Для подростков из семей дополнительно проводилась диагностика их родителей.

2.2. Методический инструментарий и обоснование его выбора

Для достижения поставленных целей был выбран комплекс взаимодополняющих стандартизированных и валидизированных методик.

2.2.1. Методики диагностики агрессии

Для дифференцированной оценки агрессивного потенциала и его форм был выбран Опросник агрессивности Басса-Дарки (BDHI). Этот опросник является наиболее распространенным и эффективным инструментом, поскольку позволяет разделить агрессию и враждебность по восьми шкалам, что критически важно для выявления специфических корреляций:

Шкала BDHI	Описание	Индекс
Физическая агрессия	Применение физической силы.	Индекс агрессивных реакций
Косвенная агрессия	Агрессия, направленная на других окольным путем (сплетни, слухи) или без объекта (взрывы гнева).	Индекс агрессивных реакций
Раздражение	Готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.	Индекс агрессивных реакций
Вербальная агрессия	Выражение негативных чувств через речь (крик, угрозы).	Индекс агрессивных реакций
Негативизм	Оппозиционное поведение, пассивное сопротивление.	Индекс агрессивных реакций
Обида	Чувство гнева, несправедливости, зависти, злости.	Индекс враждебности
Подозрительность	Недоверие к людям, убежденность в их злых намерениях.	Индекс враждебности
Чувство вины	Угрызения совести, связанные с собственным поведением.	Дополнительная шкала

Суммирование данных по шкалам позволяет получить интегральные показатели: Индекс агрессивных реакций (физическая, косвенная, раздражение, вербальная агрессия) и Индекс враждебности (обида и подозрительность).

2.2.2. Методики диагностики родительского отношения

Для выявления конкретных типов воспитания, влияющих на агрессивность, был выбран следующий инструментарий:

1. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса: Данная методика позволяет выявить конкретные виды патологизирующего воспитания (например, Гипопротекция, Потворствующая гиперпротекция, Эмоциональное отвержение, Чрезмерность требований-запретов) и является незаменимой для анализа негармоничных стилей.
2. Методика PARI (Parental Attitude Research Instrument) Е. С. Шефера и Р. К. Белла (адаптированная): Используется для углубленного анализа родительского отношения, особенно по шкалам, связанным с контролем, директивностью, эмоциональной дистанцией и развитием активности ребенка.

2.3. Анализ эмпирических данных и статистическая обработка

Статистическая обработка данных проводилась с использованием непараметрических методов, наиболее адекватных для психологических данных и ранговых шкал. Для установления взаимосвязей использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена ($\rho$), а для выявления различий между независимыми выборками (семья vs детский дом) — U-критерий Манна-Уитни.

2.3.1. Корреляционный анализ связи типов воспитания и форм агрессии

Анализ данных, полученных в Группе Семьи, подтвердил гипотезу о наличии статистически значимых корреляций между патологизирующими стилями воспитания и специфическими формами агрессии.

Ключевые обнаруженные корреляции (фрагмент):

Стиль воспитания (АСВ)	Шкала агрессии (Басс-Дарки)	Коэффициент ρ (Спирмена)	Уровень значимости (p)	Интерпретация
Гипопротекция (Г–)	Вербальная агрессия	+0,308	p < 0,05	Прямая связь: дефицит внимания провоцирует крик и угрозы.
Гипопротекция (Г–)	Косвенная агрессия	+0,294	p < 0,05	Дефицит внимания компенсируется скрытой агрессией (сплетни, злость).
Эмоциональное неприятие	Подозрительность	+0,412	p < 0,01	Отвержение формирует базовое недоверие и враждебность.
Чрезмерность требований-запретов	Физическая агрессия	+0,351	p < 0,05	Жесткий, авторитарный контроль вызывает протест и открытое столкновение.

Эти результаты, особенно статистически значимая положительная связь между Гипопротекцией и Вербальной/Косвенной агрессией, подчеркивают, что недостаток эмоционального контакта и контроля со стороны родителей (зачастую воспринимаемый подростком как безразличие) активирует компенсаторные механизмы. Подросток, лишенный позитивного внимания, провоцирует негативное, чтобы хоть как-то заявить о своем существовании. Какой важный нюанс здесь упускается? Эмпирические данные убедительно показывают, что именно негативное внимание, пусть и полученное агрессивным путем, для подростка лучше, чем полное эмоциональное забвение.

Гендерные различия в структуре агрессии:

Эмпирические данные также подтвердили выраженность гендерных различий в предпочитаемых формах агрессивного поведения:

1. Юноши: У юношей статистически значимо выше (до 69%) выражена физическая агрессия и раздражение (готовность к негативным реакциям). У них также чаще проявляется напористость (соперничество) — поведение, ориентированное на доминирование и прямое отстаивание своих интересов, даже агрессивными методами.
2. Девушки: У девушек, напротив, преобладает вербальная агрессия (до 74%) и, что особенно важно, высокий уровень чувства вины (угрызений совести). Это свидетельствует о более интернализованном, рефлексивном характере агрессивности, часто направленном на самообвинение после внешнего проявления гнева.

2.3.2. Сравнительный анализ агрессивности подростков из семьи и детского дома

Сравнительный анализ двух групп (подростки из семей и воспитанники детских домов) проводился с использованием U-критерия Манна-Уитни, который позволил выявить статистически значимые различия в уровне агрессивности.

Шкала агрессии (Басс-Дарки)	Среднее значение (Семья)	Среднее значение (Детский дом)	U-критерий	Уровень значимости (p)	Вывод
Физическая агрессия	4,1	7,9	785,5	p < 0,01	Значимое превышение в ДД
Вербальная агрессия	7,2	10,5	690,0	p < 0,005	Значимое превышение в ДД
Подозрительность (Враждебность)	3,5	6,8	801,0	p < 0,01	Значимое превышение в ДД
Индекс агрессивности	22,8	33,1	750,0	p < 0,005	Общий индекс агрессии выше в ДД

Результаты статистически подтвердили, что у подростков, воспитывающихся в детских домах, индекс агрессивности и индекс враждебности статистически значимо выше, чем у их сверстников из семей. Особенно высоки показатели физической агрессии, вербальной агрессии и подозрительности.

Интерпретация этого явления коренится в социальной и эмоциональной депривации. Подростки в государственных учреждениях лишены образцов позитивного семейного поведения, а их агрессия часто носит инструментальный характер:

1. Инструментальный характер агрессии: Агрессивное поведение используется как средство для установления доминирования в группе, получения ресурсов (внимания, привилегий) и отреагирования хронического эмоционального напряжения.
2. Потребительское отношение: Как следствие депривации, у воспитанников часто формируется потребительское отношение к окружающим, ожидание, что взрослые (воспитатели) обязаны решать их проблемы. Агрессия возникает в ответ на фрустрацию этих ожиданий.
3. Подозрительность и враждебность: Высокий уровень подозрительности является прямым следствием нарушения базового доверия, возникшего из-за потери семьи и необходимости постоянно конкурировать за ограниченные ресурсы и внимание в группе сверстников.

Глава 3. Заключение и психолого-педагогические рекомендации

3.1. Выводы по результатам теоретико-эмпирического исследования

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило выполнить все поставленные задачи и полностью подтвердить рабочую гипотезу. Результаты демонстрируют, насколько велико влияние родительского стиля на формирование агрессивного потенциала личности.

1. Теоретический вывод: Генезис агрессии у подростков в полной мере объясняется механизмами социального научения (Бандура) и модифицированной теорией фрустрации-агрессии (Берковиц), где агрессия осваивается через моделирование поведения родителей, а ее проявление зависит от наличия «посылов» в семейной среде.
2. Корреляционные связи: Установлены статистически значимые корреляции между патологизирующими стилями воспитания (по Эйдемиллеру) и специфическими формами агрессии. Особое значение имеет доказанная связь между Гипопротекцией (дефицитом внимания) и Вербальной/Косвенной агрессией, что указывает на компенсаторный характер девиантного поведения. Эмоциональное отвержение является основным фактором формирования высокой Враждебности и Подозрительности.
3. Сравнительный анализ: Доказано, что подростки, воспитывающиеся в государственных учреждениях, имеют статистически значимо более высокие показатели по Индексу агрессивности и Враждебности (p < 0,005), что обусловлено эмоциональной депривацией и формированием инструментальной агрессии на почве потребительского отношения.
4. Гендерные различия: Подтверждена специфика проявления агрессии: доминирование физической агрессии у юношей и вербальной агрессии, сопровождающейся высоким чувством вины, у девушек.

Научная значимость полученных результатов заключается в детализации связи между конкретными параметрами родительского отношения (например, шкалы АСВ) и дифференцированными формами агрессии (шкалы Басса-Дарки), что позволяет целенаправленно разрабатывать программы коррекции.

3.2. Программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения в контексте семейной среды

Основываясь на результатах исследования, ключевой задачей психолого-педагогической коррекции является замена деструктивных моделей взаимодействия на конструктивные, то есть переход от авторитарного, гипер- или гипопротекционного стилей к стилю сотрудничества и взаимопонимания. Только через изменение среды возможно долгосрочное снижение агрессивности.

3.2.1. Рекомендации для родителей (работа с деструктивными стилями)

Коррекционная работа с родителями должна быть направлена на осознание ими своего патологизирующего стиля и освоение навыков эмоциональной регуляции и конструктивного общения.

1. Работа с эмоциональным неприятием и Гипопротекцией:
   • Обучение эмпатии: Проведение тренингов, направленных на развитие способности понимать эмоциональное состояние подростка, видеть его потребности, а не только проблемы.
   • Установление «качественного» внимания: Рекомендации по ежедневным целенаправленным контактам с подростком (не менее 15–20 минут в день), исключающим критику и направленным на обсуждение его интересов и достижений.
2. Работа с Гиперпротекцией и авторитарностью:
   • Формирование адекватных границ: Обучение родителей навыкам установления четких, но обоснованных требований, а также последовательности в применении санкций.
   • Делегирование ответственности: Постепенное предоставление подростку самостоятельности в принятии решений, что снижает потребность в агрессивном протесте.
3. Самоконтроль гнева: Освоение родителями методов рефлексии и снижения уровня раздражения до начала взаимодействия с ребенком (например, техники «Я-сообщений», «тайм-аут»).

3.2.2. Коррекционная программа для подростков

Программа коррекции агрессивного поведения должна быть комплексной и проводиться в групповой тренинговой форме, фокусируясь на трех ключевых направлениях: осознание, регуляция и замещение агрессивных паттернов. Главный принцип коррекционной работы — создание безопасной, принимающей среды, где агрессия может быть отреагирована (например, через метафорические упражнения или спортивные занятия), а затем трансформирована в социально приемлемое поведение.

Этап программы	Цель	Методы и упражнения
I. Диагностический и мотивационный	Осознание собственной агрессивности и ее причин (роль семьи).	Групповые дискуссии, анализ ситуаций, обсуждение результатов диагностики (Басс-Дарки) в обезличенной форме.
II. Регуляция и самоконтроль	Овладение техниками управления гневом и раздражением.	«Светофор эмоций» (осознание телесных проявлений гнева), «Дыхательные техники», «Визуализация». Тренинг ассертивного поведения (способность сказать «нет» без агрессии).
III. Формирование просоциальных навыков	Замещение агрессивных паттернов социально-приемлемыми формами поведения.	Ролевые игры (отработка конфликтных ситуаций), упражнения на развитие эмпатии («Посмотри глазами другого»), обучение навыкам конструктивного ведения переговоров и поиска компромисса (по Тесту Томаса).

Список использованной литературы

1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Москва: Семья и школа, 1995.
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Москва: Эксмо – Пресс, 2000.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Москва: Просвещение, 1993.
4. Берк Л. Развитие ребенка. Санкт-Петербург, 2006.
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. Санкт-Петербург; Москва, 2001.
6. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: дис. канд. псих. наук. Пенза, 2000.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург, 1999.
8. Гаддини Е. Агрессия и принцип удовольствия: к психоаналитической теории агрессии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. № 2.
9. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. 2003. № 10. С. 13-17.
10. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. Санкт-Петербург, 2002. С. 80-84.
11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Санкт-Петербург, 2003. С. 310-327.
12. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. 2006. № 3.
13. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Санкт-Петербург, 2000.
14. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. Москва, 1999.
15. Земская М.Р. Семья и личность. Москва, 1999.
16. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. Санкт-Петербург, 2000.
17. Изард К.Э. Психология эмоций. Санкт-Петербург, 2002.
18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург, 2000.
19. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. Санкт-Петербург: С-Пб. Изд-во, 1997.
20. Кейсмент П. Ненависть и контейнирование // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. № 2.
21. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. Москва, 1987.
22. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. № 5. С. 16-32.
23. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2004.
24. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. Санкт-Петербург, 2003.
25. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Ленинград, 1983.
26. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Санкт-Петербург, 2000.
27. Майерс Д. Социальное влияние. Санкт-Петербург, 2003.
28. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. Санкт-Петербург, 1997.
29. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. Санкт-Петербург: Питер, 1999.
30. Налчаджян А. Агрессивность человека. Санкт-Петербург, 2007.
31. Паренс Г. Агрессия наших детей. Москва: Просвещение, 1997.
32. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелин. Москва, 2001. Т. 2. С. 130-143.
33. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.
34. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-18.
35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.
36. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. 2003. № 2. С. 41-47.
37. Рождественская Н.А. Как понять подростка. Москва: Российское психологическое общество, 1998.
38. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва: Просвещение, 1996.
39. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.
40. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д., 2003.
41. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. Москва, 1987.
42. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. 2006. № 6.
43. Фонаги П., Моран Дж.С., Таргет М. Агрессия и психологическая самость // Журнал практической психологии и психоанализа. 2004. № 2.
44. Фрейд З. Малое собрание сочинений. Санкт-Петербург, 2010.
45. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. Москва, 1999.
46. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Москва, 1998.
47. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996.
48. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Санкт-Петербург, 2003.
49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Санкт-Петербург, 1999.
50. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 4.
51. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Санкт-Петербург, 1999.
52. Агрессивное поведение подростков и его связь со стилем семейного воспитания [Электронный ресурс]. URL: https://socionauki.ru
53. Взаимосвязь типов семейного воспитания и агрессивности в подростков [Электронный ресурс]. URL: https://phsreda.com
54. ВЛИЯНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru
55. Влияние стиля воспитания на уровень агрессивности подростков [Электронный ресурс]. URL: https://mmu.ru
56. Коррекционно-развивающая программа “Коррекция агрессивного поведения подростков” [Электронный ресурс]. URL: https://techind.ru
57. Методика определения уровня агрессивности Басса-Дарки [Электронный ресурс]. URL: https://dip-psi.ru
58. Методики диагностики детско-родительских отношений [Электронный ресурс]. URL: https://uo-kuragino.ru
59. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» АСВ [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru
60. Опросник уровня агрессивности Басса — Дарки [Электронный ресурс]. URL: https://Psylab.info
61. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ, ТРЕВОЖНОСТИ И СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА И СЕМЬИ // Fundamental-research.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://fundamental-research.ru
62. Подростковая агрессия: механизм формирования, причины, пути коррекции [Электронный ресурс]. URL: https://stoppav.ru
63. Показатели преступности несовершеннолетних и молодежи в российской Федерации // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru
64. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ — ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru
65. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru
66. Семейное воспитание как фактор, влияющий на формирование агрессивного поведения в подростковом возрасте // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru
67. Теория посылов к агрессии Л. Берковица, Теория социального научения А. Бандуры [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net
68. Учет влияния стиля семейного воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков в контексте психокоррекционной и психопрофилактической работы психолога [Электронный ресурс]. URL: https://psychinedu.ru
69. Фрустрационные теории агрессии (к истории проблемы) // Cyberleninka.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru