Топология образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении, Педагогика

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Выдержка из текста

Топология образовательного процесса в современном общеобразовательном учреждении

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Осознание экспертным научно-педагогическим сообществом потребности в новых инструментах развития образовательного пространства России в XXI в. привело к разработке новых образовательных стандартов. За рамками содержания стандартов остались вопросы, имеющие сугубо профессиональное, прикладное значение, в том числе для руководящих и педагогических кадров образовательных учреждений. В основополагающих документах, обеспечивающих реализацию ФГОС, подчеркивается, что темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В условиях нашего региона данное утверждение приобретает особую актуальность, поскольку ряд школ Нижнекамского района в 2011-2012 учебном году уже начали внедрение ФГОС в образовательный процесс.

Попадая в закрытое образовательное учреждение – школу-интернат первоклассник с нарушением опорно-двигательного аппарата вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе. Процесс адаптации у первоклассников в общеобразовательном учреждении интернатного типа сопровождается переживанием тяжелых эмоциональных состояний – страхи, тревожность, агрессивность, апатия, неврозы и т. В этой связи возникает необходимость целенаправленной работы по осуществлению психологической адаптации первоклассников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении.

Суть его заключается в интеграции ребенка, который имеет особенности в развитии в общее образовательное пространство.Цель работы – определить, как в настоящее время обеспечивается контроль за качеством образовательной среды учреждения инклюзивного образования.-Определить стандарты, которые предъявляются к организации специальной образовательной среды в условиях общеобразовательного учреждения;

5. В связи с формированием современной насыщенной информацион-но-образовательной среды не менее важно обеспечить переход к новой обра-зовательной парадигме системно-деятельностного обучения. Стандарты об-щего образования первого поколения, регламентирующие содержание обра-зования в дидактических единицах, соответствовали классической образова-тельной парадигме конца XX века. В начале XXI века они перестали выпол-нять функцию педагогической поддержки развития образовательного про-странства.

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи: изучить теоретические направления по организации природной среды в дошкольном общеобразовательном учреждении, как в необходимости формирования экологического воспитания дошкольников; рассмотреть современные педагогические подходы в организации зоны природы в дошкольном общеобразовательном учреждении, как одну из форм экологического воспитания дошкольников; изучить применение различных систем в организации зоны природы в дошкольном общеобразовательном учреждении, как одну из форм экологического воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: Если в систему организации процесса обучения в общеобразовательной школе будут включено ученическое соуправление, то это в дальнейшем создаст формирование лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства.

На основании объекта, предмета и цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: работа социального педагога в общеобразовательном учреждении с детьми из неполных семей может быть более эффективной при следующих социально-педагогических условиях:

Организация делопроизводства в государственном общеобразовательном учреждении (на примере гимназии №

22. Фрунзенского р-на спб)

Вышеперечисленные противоречия подводят нас к формулировке проблемы исследования: какие методы и формы работы социального педагога, при взаимодействии с детьми из неполных семей, способствуют саморазвитию и самоопределению в жизни?

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. № 16299) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

Об этом свидетельствуют как возросший в России интерес к проблемам дошкольного детства, так и преобразования, которые происходят в настоящее время в российском образовании: процессы модернизации распространяются и на дошкольную .

Список литературы

1.Азаренко С.А. Сообщество тела. – М.:Академический проект, 2007 – 240 с.

2.Азаренко С.А. Топология культурного воспроизводства (на материале русской культуры) — Е.: Издательство Уральского университета, 2000 – 220 с.

3.Азаренко С. А. Топология культурного воспроизводства: методология и социально-этнический аспект исследования : Автореф. дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11 / С. А. Азаренко ; Урал. гуманит. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000; URI: http://elar.usu.ru/handle/1234.56789/621

4.Аверьянов В.В. Традиция и традиционализм //Общественные науки и современность. — 2000. № 1. — С. 67 — 77

5.Андерсон Б. Воображаемые сообщества: Размышления об истоках и распространении национализма. — М.: КАНОН — пресс — Ц, Кучково поле, 2001. — 286 с.

6.Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 112. — с. 79-87.

7.Баргесян И.А. О классификации форм культурной традиции //Советская этнография. — 1981. № 2. — С. 102-103

8.Барт Ф. Личный взгляд на культурные задачи и приоритеты культурной и социальной антропологии. //Этнографическое обозрение. — 1995. № 3. — С. 45 – 54

9.Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Художественная литература, 1972. — 799 с.

10.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М.: Медиум, 1995. — 323 с.

11.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.

12.Бетев А. Н. Социальная топология свободы : автореф. дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 / А. Н. Бетев ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. — Екатеринбург : [б. и.], 2009. — 22 с. — Библиогр.: с. 22; URI: http://elar.usu.ru/handle/1234.56789/1896

13.Бим-Бад Б.М. Антропологические обоснования теории и практики образования // Педагогика, 1994. — N 5. — с.З – 10

14.Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или Конец социального. – Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000. – 96 с.

15.Бодрийяр Ж. Прозрачность зла — М.: Добросвет,2000. – 257 с.

16.Валлерстайн И. Конец знакомого мира: Социология XIX века /Пер. с англ. под ред. В.И.Иноземцева. — М.: Логос, 2004. – 368 с.

17.Волкова В.А., Соколова Н.Б.Воспитательная система ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с.

18.Воспитательная деятельность педагога/ [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова]; под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – 336 с.

19.Гарифуллина И.В. Метод проектов как способ организации жизни дошкольников // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург,15-16 февраля 2006 г.) – СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. — 113 с.

20.Гофман А.Б. Традиции //Культурология ХХ век. Словарь. — СПб.: Университтская книга, 1997. – С. 480 — 481

21.Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека. — М.: Республика, 2003. — 494 с. (Мыслители ХХ века)

22.Десять симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» 1992-2002 годы. Указатель изданных статей и тезисов докладов. Материалы 10 симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора Н.А. Селезневой и д-ра философ. и экон. наук А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 79 с.

23.Декарт Р. Сочинения в 2т.: Т.1. – М.: Мысль, 1989. – 480 с.

24.Делез Ж. Логика смысла. – М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 480 с.

25.Делез Ж., Гваттари Ф. Капитализм и шизофрения. Анти-Эдип. — М. : ИНИОН, 1990. — 107 с.

26.Деррида Ж. О грамматологии. – М.: «Ad Marginem», 2000. – 512 с.

27.Дольто Ф. На стороне подростка СПб. : Петербург ХХI-век;; М. : Аграф, 1997. — 278 с.

28.Европейская система квалификаций (ЕСК)//сайт Волгоградского государственного университета URL: www.volsu.ru/rus/info/part 5.doc

29.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. — с. 55 – 58

30.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№ 5.-С.34-42

31.Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Институт философии АН СССР, 1960; то же — URL: http://psylib.org.ua/books/ilyen 01/

32.Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. – М.. Воронеж, 2009 – 112 с.

33.История философии: Запад-Россия-Восток (книга третья. Философия XIX — XX в).

М.: ‘Греко-латинский кабинет’, 1999.- 448 с.

34.Кант И. Критика практического разума. — СПб.: Наука, 1995.- 528 с.

35.Кириллов П. Е. Образовательные практики в контексте дискурса М. Фуко // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета: Серия «Проблемы социально — гуманитарного знания». — 2005. — Вып. 2. — № 6.-С. 21-27

36.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html

37.Костина А. В. Тенденции развития культуры информационного общества: анализ современных информационных и постиндустриальных концепций //Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 4 — URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2009/4/Kostina_Information_Society/

38.Коменский Я. А. Избранные педагогические произведения [Текст]

/ Я. А. Коменский // Под ред. А. И. Пискунова. В 2-х т. –т.1 — М.: Педагогика, 1982

39.Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть 1 (Научн. ред. – А. И. Субетто) – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 189 с. (Первый Симпозиум)

40.Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Третий симпозиум. Части I. Три года развития и синтеза квалиметрии человека и образования (1992– 1994 гг.): итоги, проблемы, перспективы/ Автор – А. И. Субетто. Часть II. Общие проблемы квалиметрии. Под ред. Субетто А. И. и Селезневой Н. А. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 140 с

41.Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики. — М.: РОССПЭН, 2004. – 652 с.

42.Кургaнoв С.Ю. Рeбeнoк и взрoслый в учeбнoм диaлoгe. М.: Просвещение, 1989. – 127 с.

43.Леви — Стросс К. Структурная антропология. — М.: Наука, 1983. — 536 с.

44.Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006 – 221 с.

45.К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения. Изд. 2-ое. М., 1955. Т. 3. С.

4. То же URL: http://ru.wikipedia.org/

46.Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика» – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 97 с.

47.Маркузе Г Одномерный человек: Исследование идеологии развитого индустриального общетсва /предисл. и примеч. А. Юдина под ред. А. Жаровского. — М. : REFI-book, 1994. – 341 с.

48.Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции //Советская этнография. — 1981. № 2. — С. 79 – 80

49.Мостова Л.А. Антропологическая традиция в иследовании культуры: вместо введения //Антология сследований культуры. Т.

1. Интерпретации культуры. — СПб.: Университетская книга, 1997. — С. 7 – 9

50.Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. – СПб.: «Алетейя», 1999. – 607 с.

51.Молчанова Т. К., Носкова Г. В., Виноградова Н. К. Возможность непрерывного образования. Общие подходы. Выпуск 1. – И.: УЦ «Перспектива», 2007. – 40 с.

52.Монтессори М. Разум ребенка. Главы из книги. /Под общ.ред.Е.Хилтунен, О.Лаптевой. — М.: Грааль, 1997. — 175 с.

53.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Монтессори-центр, 1993. — 203 с.

54.Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой //Русская школа за рубежом. — Прага, 1926. — Кн.17. — C.419-424.

55.Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. — М.: Тип. Госснаба, 1993. — 168c.

56.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203c.

57.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель. 1993.- 336 с.

58.Морева О.В.Педагогические парадигмы: опыт систематизации //Вестник Тюменского государственного университета. 2004. № 2. — с. 154-165

59.Мысливченко А.Г. Философские парадигмы “западного марксизма”: генезис и классификация // Сборник материалов научной конференции к 180-летию со дня рождения К.Маркса URL: http://www.philosophy.ru/iphras/library/marx/marx 22.html

60.Нанси Ж.-Л. Corpus. – М.: «Ad Marginem», 1999. – 255 с.

61.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров ; Под ред. Е.С. Полат. — М. : Academia, 1999. — 223 с.

62.Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология /Под ред. В.Л. Иноземцева. — М.: Academia, 1999. — 631 c.

63.Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / под ред. С. Е. Шишова. М.: Педагогическое общество России, 2001 — 242 с.

64.Подласый И.П. Педагогика:

10. вопросов —

10. ответов: учеб. Пособие для вузов. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2001. – 364 с.

65.Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ. / Под руководством В. Н. Княгинина. – СПб.: Издательский дом «CORVUS», Фонд «Центр стратегических разработок «Северо-Запад». – 128 с.

66.Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением/ Л.В. Поздняк // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.: «Творческий центр Сфера», 2006, № 3 (29), С. 8.

67.Проблема человека в современной философии: сборник статей / АН СССР. Институт философии ; Ред. коллегия: И. Ф. Балакина и др. — М. : Наука, 1969. — 431 с.

68.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. – 705 с.

69.Рябов М.А. Субъектность в структурах социальной топологии //Вестник Удмуртского университета. 2007. № 3. — с. 55-57

70.Рябов М.А. Самоопределение социального тела в точке

письма // Материалы докладов VII Российской университетско-академической научно-практической конференции, —

Ижевск, 2004. 4.1. — с. 25 — 26.

71.Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования // URL: http://edu.resobr.ru/archive/year/articles/1910/

72.Саригулян К.С. О регулятивных аспектах культурной традиции //Советская этнография. — 1981. № 2. — С. 100 – 101

73.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

74.Смирнова В.А. Метод проектов как одна из приоритетных технологий подготовки специалистов в условиях модернизации высшего образования// URL: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=7

75.Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике).

М.: «Синее яблоко», 1999. — 63 с.

76.Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам/ П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. — М.: Новая школа, 2001, С. 290.

77.Тишков В.А. Реквием по этносу: исследование по социально — культурной антропологии /Рос. акад. наук, Ин — т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо — Маклая. — М.: Наука, 2003. – 542 с.

78.Тишков В.А. Этнология и политика: статьи 1989 — 2004 годов /Рос. акад. наук, Ин — т этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо — Маклая. — Изд. 2 — е, доп. — М.: Наука, 2005. – 382 с.

79.Тоффлер А. Футурошок. — СПб. :Лань, 1997. — 461 с.

80.Тхостов A. Ш. Топология субъекта (опт феноменологического исследования) // URI: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1099.html

81.Управление качеством образовательного процесса в ДОУ /Автор-составитель Н.Б,Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009 – 112 с.

82.Устав Чернаковской общеобразовательной школы // URL: http://schernosnkysht.narod.ru/p 27aa 1.html

83.Фаусек Ю.И. Обучение грамоте по методу Монтессори. // Обруч, 1995.-N6.-с. 1-12.

84.Федеральный закон Российской Федерации «Об Образовании «от 10.07.1992 N 3266-1 //Консультант-плюс: законодательство РФ [Электронный ресурс].

URL: www.consultant.ru/popular/edu/

85.Философия эпохи постмодерна : Сборник переводов и рефератов — Минск : Красико-принт, 1996. — 208 с.

86.Фуко М. Археология знания. — Киев: НИКА — ЦЕНТР, 1996. – 207 с.

87.Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук /Пер. с фр. В. П. Визгина, Н. С. Автономовой Вступительная статья Н. С. Автономовой. — СПб.: A — cad, 1994. — 405 с.

88.Фуко М. Надзирать и наказывать: рождение тюрьмы /Пер. с фр. Владимира Наумова под ред. Ирины Борисовой. — М.: Ad Marginem, 1999. — 478 с.

89.Фуко М. Интеллектуалы и власть : Ст. и интервью 1970-1984 гг. — Ч. 1 — М. : Праксис, 2002. — 381 с.

90.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис. М.: Из-во Моск.у-та, 1981. – 304 с.

91.Шевлюкова О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школ Автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. Автор: Екатеринбург, 2006. – 24 с.

92.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989 — с. 208

93.Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference /Editor Fredrik Barth. — Universitetsforlaget (Bergen and London), 1969. — 153 p.

список литературы

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Оглавление:

Выдержка из текста

Список литературы

1.Азаренко С.А. Сообщество тела. – М.:Академический проект, 2007 – 240 с.

34.Кант И. Критика практического разума. — СПб.: Наука, 1995.- 528 с.

Похожие работы