Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 10
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И В ЗАРУБЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ШКОЛАХ 10
1.2 РАССМОТРЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ТРЕВОЖНОСТЬ», «СИТУАТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ» И «ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ» 17
1.3 ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
Выводы по главе I 39
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЁ КОРРЕКЦИЯ 42
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ, СВЯЗАННОЙ СО ШКОЛОЙ 46
2.3 ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ОТНОСИТЕЛЬНО УСТОЙЧИВОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
2.4 ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ 57
2.5 ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ И УСТАНОВЛЕНИЕ ОБЩИХ СВЕДЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ РЕБЕНКА 63
2.6 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 71
2.7 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 81
2.8 РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ 91
Выводы по главе II 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 109
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
Введение на 3 страницы развернуто. Имеется объект,предмет,цели,задачи,гипотеза,практическая значимость,методы,структура исследования и описание работы.
Гипотеза исследования: работа педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста по преодолению школьной тревожности будет эффективной если она будет осуществляться на основании психодиагностики уровня школьной тревожности и реализации целенаправленной программы психолого-педагогической помощи.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с ро-дителями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
Достоверность и надежность полученных в ходе исследования данных обеспечивались применением разнообразных исследовательских процедур и приемов, взаимодополняющих методик, с сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, личностно-ориентированного обучения хореографии; психолого-педагогические исследования возрастных особенностей младших школьников; труды отечественных и зарубежных методистов по проблемам снятия личностной тревожности.
3. на основании первичной психодиагностики разработать и апробировать программу психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста по преодолению школьной тревожности;
4. проследить динамику школьной тревожности у младших школьников по итогам программы.
Особенно актуальна проблема школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Начало обучения в школе, является одним из самых важных моментов в жизни ребенка. Его жизнь меняется кардинально. Теперь практически вся его деятельность будет связана со школой, школьными заботами и делами. Необходимо полностью и максимально включаться в школьную жизнь, а для этого потребуется немало усилий, максимальной концентрации, мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для ребенка это сложный и напряженный период, нарушается психологическое и биологическое равновесие, постепенно возрастает внутренняя напряженность, стрессоустойчивость сходит на «нет», появляется тревожность [8].
Подвергаться тревожности могут абсолютно все дети, как девочки, так и мальчики. Немалую роль в формировании тревожности играют родители. Также бывает, что тревожность родителей в семейной обстановке передается и ребенку.
настоящее время с учетом политических, экономических, социальных кризисных изменений в жизни России по данным практикующих школьных психологов увеличилось количество тревожных детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, что делает проблему изучения тревожности у детей младшего школьного возраста и ее своевременной коррекции на раннем этапе школьного обучения весьма актуальной.Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, ребенка охватывает паника, которую усиливает страх неудачи, как следствие тревожность возрастает, становясь постоянной Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая
время с учетом политических, экономических, социальных кризисных изменений в жизни России по данным практикующих школьных психологов увеличилось количество тревожных детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, что делает проблему изучения тревожности у детей младшего школьного возраста и ее своевременной коррекции на раннем этапе школьного обучения весьма актуальной.Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, ребенка охватывает паника, которую усиливает страх неудачи, как следствие тревожность возрастает, становясь постояннойЗакрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою
Теоретической базой исследования стал гуманистический подход к семье (В. Сатир, Э.С. Спиваковская).
Важным для данного исследования является то, что семья рассматривается авторами как социальная среда, способствующая личностному росту и огромное значение придается внутрисемейному общению. В рамках данного подхода выделяются благополучные семьи, в которых люди открыты и уверены в себе, и неблагополучные, когда люди ощущают себя несчастными. Исходя из гуманистического подхода, происходящее в семье, априори оказывает влияние на личностное развитие членов семьи, в данном случае, на личностное развитие детей.
Тем не менее, на сегодняшний день существуют достаточно эффективные методики коррекции дизорфографии у младших школьников, которым также будет уделено внимание в данной работе. Рассмотреть методы диагностики дизорфографии у младших школьников и методы коррекции дизорфографии. Описать методику эксперимента по выявлению дизорфографии у младших школьников и ее основные результаты.
Список источников информации
. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Адлер А. Воспитание детей и взаимодействие полов. – М.: 1998. – 448 с.
3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1999. – 167с.
4. Айзенк Х. Психологические теории тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2007.
5. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Школьный психолог. – 2007. — № 2. – С. 34-38.
6. Артемова Т.А. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста / Т.А. Артемова, А.В. Ковалева // «Школа здоровья». Т.5. — 2000. — № 3-4.
7. Астапов В.М. Тревожность у детей. — 2-е изд. – М., Владос – Пресс, 2011.
8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Знание, 2008.
9. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. — М.: Психология, 2003.
10. Батаршев А.В. Темперамент и характер. — М.:
- 2001. — с.
12. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. – 2007. — № 5. – С. 26-31.
13. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/
14. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. – СПб., 2001. – С.3.
15. Березин Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2005.
16. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 2008.
17. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. — М.: Изд-во «Совершенство», 2008. — 352 с.
18. Блонский П.П. Школьная успеваемость: Изб.педагог. произв. — М.: Педагогика, 1999. – 380с.
19. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: НПО «МОДЭК», 2007. – 575с.
20. Бодалев А.А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования/ А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Педагогика, 2009.
21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2006. – с. 36-91.
22. Бурменская Г.В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. — М.: Эксмо, 2010. —
23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – Спб.: Питер Ком, 2002. -??
24. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
25. Виилма Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. – М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. – 318.
26. Вилюнас В. К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2008.
27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2001.- 272с.
28. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 2006.
29. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – Москва: Академический проект, 2004. – 160с.
30. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
31. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители . – М., 2002. – 98с.
32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2004.
32ГодфруаЖ. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г.Г. Аракелова, т.1. — М.: Мир, 2012. – с.258, 263.
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 2002.
34. Диалоги о воспитании: Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В.И. Столетова. – М., 2000. – С.261.
35. Детская психология: Учеб.пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 2007.
36. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М.: Педагогика, 2000.
37. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: Питер, 2004. – 562с.
38. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей — М., 1999.
39. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2002. – С.353.
40. Изард К. Эмоции человека /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой; Вступительная статья А.Е .Ольшанниковой. — М.: Изд-во МГУ, 2005. – 370с.
41.Изард К. Страх и виды тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2006. – 136с.
42. Кадырова Т.М. Социальные предикторы тревожности / Т.М Кадырова, Т.А. Зенкина // Ананьевсие чтения -2007: Материалы Научно — практическая конференция, Санкт-Петербург 23-25 октября 2007. –СПб 2007.
43. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций /О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
44. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности./ Л.М. Костина – СПб.: Речь, 2005
45. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2006.
46. Костина Л.М. Люнгитюдное исследование эффективности психологической коррекции детской тревожности / Л.М. Костина // Учен.зап. Санкт-Петербургского гос. Института психологии и социальной работы. -2007. — № 2.
47. Костяк Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008.
48. Кудрявцева Л. Типология эмоциональных состояний у детей и подростков // Народное образование. – 2005. — № 8. –с. 193 – 195.
49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, — 2003. – 464с.
50 Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
51. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение,2001. – 144 с.
52. Микляева А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 1.
53. Микляева А.В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 5.
54. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. -360с.
55. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дество, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Изд-во Академия, 2008. – 456с.
56. Нартова-Бочавер С. Copingbehavior – в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. -2007. – № 5. – с.56-59.
57. НемовР.С.Основы психологического консультирования. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 319с.
58. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших уч. пед. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 640 с.
59. Никитин Б.П. Мы и наши дети / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. — М., 2008. – 124с.
60. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 2010. – 230с.
61. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240 с.
62. Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе. – М., 2004. – 215с.
63. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – СПб., 2009. – 288 с.
64Практическая психология образования: учебник под ред. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 362 с.
65. Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития // Под ред. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – С.64-71.
66. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. – с.74.
67. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2005.
68. Психология развития. Словарь / Под.ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
69. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 2010. — с.86
70.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (с.324, 338)
71. Реан А.А.
72 Суворова В.В.Психофизиология стресса. – М., 2005. – с.54
73 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 1997, 2001. – с.37.
74. Фролов, А.А. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. – М., 2009. – 78с.
75Фромм Э. Бегство от свободы. Анатомия человеческойдеструктивности. – М., 2001. – с.73-84..
76. Хмельницкая О. Откуда берется школьная тревожность? // Школьный психолог. – 2005. — № 20. – с. 32-33
77. Холл С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев.с англ. Предисловие Н.Д. Виноградова. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 450с.
78. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 362 с.
список литературы
