Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 10
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И В ЗАРУБЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ШКОЛАХ 10
1.2 РАССМОТРЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ТРЕВОЖНОСТЬ», «СИТУАТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ» И «ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ» 17
1.3 ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
Выводы по главе I 39
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ФАКТОРОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЁ КОРРЕКЦИЯ 42
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ, СВЯЗАННОЙ СО ШКОЛОЙ 46
2.3 ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ КАК ОТНОСИТЕЛЬНО УСТОЙЧИВОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
2.4 ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ 57
2.5 ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ И УСТАНОВЛЕНИЕ ОБЩИХ СВЕДЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ РЕБЕНКА 63
2.6 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 71
2.7 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 81
2.8 РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ 91
Выводы по главе II 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 109
Выдержка из текста
Из всех феноменов психического развития современных детей тревожность является самым распространенным в школьной практике. В последние десятилетия данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит формирование личностных качеств, успешность обучения учащихся в школе, межличностные отношения с родителями, учителями и ровесниками. Тревожность как личностный феномен влияет на социальную адаптацию школьников в образовательной среде.. Большинство психологоврассматривают тревожность с точки зрения своих специфических воззрений, не ставя при этом цели комплексного рассмотрения проблемы в целом применительно к школьной практике.
В исследованиях А. А. Реан, В. С. Мухиной, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, С. А. Рубинштейна, посвященных проблеме учебной тревожностирассмотрены причины ее возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. Однако необходимо отметить, что большое количество работ о феномене тревожности, не до конца способствует разрешению на практике всех проблем и стрессовых ситуаций в жизни школьников.
Высокий уровень тревожности значительно влияет на возникновение школьных неврозов, неумение младших школьников адаптироваться в новой ситуации, на интеллектуальную деятельность, на снижение умственной работоспособности. Состояние тревожности чаще всего связано с социальным окружением – обстановкой в семье, микроклиматов в школьном коллективе (классе).
Сложность определения состояния тревожности состоит в том, что это эмоциональное чувство проявляется в личности школьников в двух направлениях.Во-первых, тревожность — это субъективное неблагополучие школьника, которое проявляется в невротических состояниях, соматических заболеваниях. Данный процесс негативно влияет на коммуникативные способности каждого ребенка и на самооценку своих способностей и возможностей в личностном развитии. Во-вторых, тревожность – это чувство беспомощности, незащищенности школьников перед какими-либо явлениями или ситуациями. В нашем исследовании это ситуации, возникающие во время обучения в начальной школе и отношение родителей к новому статусу ребенка – младшему школьнику. Все эти проявления тревожности в младшем школьном возрасте отражают отрицательную функцию тревожности, которая травмирует психику детей.
Однако тревожность рассматривается и с позитивной точки зрения в психологии: это состояние тревожности, которое возникает у каждого школьника в образовательных обучающих ситуациях. Для большинства младших школьников тревожность служит важным компонентом для успешного обучения: при выполнении личностно-ориентированных заданий дети беспокоятся об успешности их результатов, что способствует качественному выполнению универсальных учебных действий.
Положительная функция тревожности отражается на формировании и развитии личностных качеств школьников, так как в этом возрастном периоде они переживают за каждую полученную оценку или балл при выполнении заданий, упражнений или при устном ответе. Для младших школьников важна оценка не только учителя, но и оценка одноклассников, поэтому стремление завоевать авторитет и уважение в школьной образовательной среде также сопровождается определенной тревожностью, беспокойством за свой социальный статус.
Актуальность проблемы. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения его наибольшей эффективности необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоционально — психологического состояния младших школьников. Состояние беспокойства и тревожности детей часто определяется обстановкой в семье, особенностями воспитания и взаимодействия родителей с ребенком, а также эмоциональной атмосферой в классе и личностными особенностями педагогов и родителей. Это состояние усиливается при адаптация ребенка к новой социальной среде: при переходе из статуса дошкольника в статус «младший школьник», а затем – «младший подросток». Поэтому можно говорить о позитивном и негативном влиянии тревожности на развитие личностных качеств младших школьников, а, следовательно, об их адекватном или неадекватном поведении в социуме.
Объект исследования — эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — проявление тревожности у младших школьников.
Цель исследования — охарактеризоватьособенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и способы психолого-педагогической коррекции.
Гипотеза исследования:
В младшем школьном возрасте проявление тревожности имеет свои особенности. В большинстве случаев высокий уровень тревожности зависит от семейного стиля воспитания и межличностных отношений в образовательном процессе:
- чем выше уровень тревожности у родителей и дисгармоничность во взаимоотношениях, тем выше уровень тревожности у младших школьников;
- чем выше уровень тревожности у учителей, тем ниже социально-психологическая адаптация детей в учебном процессе.
Целенаправленная работа по преодолению тревожности, способствует эффективной коррекции негативных проявлений тревожности.
Для реализации поставленной цели, а также проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить взаимосвязь уровня тревожности и эмоционально значимых отношений у учащихся 2-3-4 классов.
2. Изучить уровень тревожности педагогов и родителей и особенности родительского отношения.
3. Определить зависимость уровня тревожности детей от уровня тревожности педагогов и родителей, особенностей школьных и внутрисемейных отношений, социально-психологической проблематики семьи.
4. Апробировать комплексную программу психологической помощи участникам педагогического процесса
5. Провести статистическую обработку полученных данных для оценки эффективности разработанной коррекционной программы.
Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:
- теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;
- диагностические методы;
- сбор эмпирических данных по методикам:
- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.
Методики исследования:
При проведении психодиагностики у младших школьников:
1. Шкала явной тревожности СМАS(в адаптации А.М. Прихожан).
2. Тест школьной тревожности Филлипса.
Психодиагностическая работа с родителями:
1. Шкала тревожности Дж. Тейлора.
2. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина.
3. Анкета для изучения сведений о родителях.
Психодиагностическая работа с учителями:
1. Шкала тревожности Дж. Тейлора.
2. Шкала тревожности Сирса.
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработана комплексная программа психологической помощи, ориентированная на формирование адекватного уровня тревожности у младших школьников. На основании изучения учащихся получены данные об изменении уровня тревожности у учащихся 2-4 классов, выявлена их статистическая значимость от уровня тревожности родителей и учителей, работающих в начальной школе. Систематизированы экспериментальные данные, выявляющие особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость работы. Результаты исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику детей и помогут преодолеть состояние тревожности, как одного из компонентов, создающих трудности в обучении. Система диагностических методик может быть использована педагогами и психологами в целях выявления особенностей проявления тревожности у младших школьникови включается в контекст широкого круга вопросов социального характера.
Экспериментальная база исследования: Исследование проходило на базе СОШ № 2071 г. Москва пос. Марьино (2 «А» класс, 3 «А» класс, 4 «А» класс).
Психодиагностическая работа проведена в следующем объеме. Обследовано 60 учащихся: из них 18 учащихся второго класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся третьего класса (11 мальчиков и
1. девочек) и 20 учащихся четвертого класса (9 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование и анкетирование 100 родителей. В программе исследования участвовали 3 педагога, работающие в исследуемых классах.
Структура работы соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 624 с.
2. Адлер А. Воспитание детей и взаимодействие полов. – М.: 1998. – 448 с.
3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1999. – 167с.
4. Айзенк Х. Психологические теории тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2007.
5. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Школьный психолог. – 2007. — № 2. – С. 34-38.
6. Артемова Т.А. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста / Т.А. Артемова, А.В. Ковалева // «Школа здоровья». Т.5. — 2000. — № 3-4.
7. Астапов В.М. Тревожность у детей. — 2-е изд. – М., Владос – Пресс, 2011.
8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Знание, 2008.
9. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. — М.: Психология, 2003.
10. Батаршев А.В. Темперамент и характер. — М.:
- 2001. — с.
12. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. – 2007. — № 5. – С. 26-31.
13. Беляева Т.П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/563542/
14. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э Берн // Перевод с английского. – СПб., 2001. – С.3.
15. Березин Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2005.
16. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 2008.
17. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. — М.: Изд-во «Совершенство», 2008. — 352 с.
18. Блонский П.П. Школьная успеваемость: Изб.педагог. произв. — М.: Педагогика, 1999. – 380с.
19. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: НПО «МОДЭК», 2007. – 575с.
20. Бодалев А.А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования/ А.А. Бодалев, В.В. Столин. – М.: Педагогика, 2009.
21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2006. – с. 36-91.
22. Бурменская Г.В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. — М.: Эксмо, 2010. —
23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – Спб.: Питер Ком, 2002. -??
24. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
25. Виилма Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым. – М.: Астрель;Владимир:ВКТ, 2012. – 318.
26. Вилюнас В. К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2008.
27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2001.- 272с.
28. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 2006.
29. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – Москва: Академический проект, 2004. – 160с.
30. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
31. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители . – М., 2002. – 98с.
32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2004.
32ГодфруаЖ. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г.Г. Аракелова, т.1. — М.: Мир, 2012. – с.258, 263.
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 2002.
34. Диалоги о воспитании: Книга для родителей: ваш ребенок // Под ред. В.И. Столетова. – М., 2000. – С.261.
35. Детская психология: Учеб.пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 2007.
36. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М.: Педагогика, 2000.
37. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов. – М.: Питер, 2004. – 562с.
38. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей — М., 1999.
39. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2002. – С.353.
40. Изард К. Эмоции человека /Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой; Вступительная статья А.Е .Ольшанниковой. — М.: Изд-во МГУ, 2005. – 370с.
41.Изард К. Страх и виды тревожности: Тревога и тревожность / Сост. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2006. – 136с.
42. Кадырова Т.М. Социальные предикторы тревожности / Т.М Кадырова, Т.А. Зенкина // Ананьевсие чтения -2007: Материалы Научно — практическая конференция, Санкт-Петербург 23-25 октября 2007. –СПб 2007.
43. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций /О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
44. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности./ Л.М. Костина – СПб.: Речь, 2005
45. Костина Л.М. Интегративная игровая психологическая коррекция: Монография / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2006.
46. Костина Л.М. Люнгитюдное исследование эффективности психологической коррекции детской тревожности / Л.М. Костина // Учен.зап. Санкт-Петербургского гос. Института психологии и социальной работы. -2007. — № 2.
47. Костяк Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст / Т.В. Костяк. – М.: Академия, 2008.
48. Кудрявцева Л. Типология эмоциональных состояний у детей и подростков // Народное образование. – 2005. — № 8. –с. 193 – 195.
49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, — 2003. – 464с.
50 Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
51. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение,2001. – 144 с.
52. Микляева А.В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 1.
53. Микляева А.В. Развивающая работа психолога с детьми с высоким уровнем школьной тревожности / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. — 2006. — № 5.
54. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. -360с.
55. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, дество, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Изд-во Академия, 2008. – 456с.
56. Нартова-Бочавер С. Copingbehavior – в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. -2007. – № 5. – с.56-59.
57. НемовР.С.Основы психологического консультирования. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 319с.
58. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших уч. пед. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 640 с.
59. Никитин Б.П. Мы и наши дети / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. — М., 2008. – 124с.
60. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 2010. – 230с.
61. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240 с.
62. Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе. – М., 2004. – 215с.
63. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – СПб., 2009. – 288 с.
64Практическая психология образования: учебник под ред. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 362 с.
65. Прихожан А.М. Шкала личностной тревожности / Диагностика эмоционально-нравственного развития // Под ред. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. – С.64-71.
66. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. – с.74.
67. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2005.
68. Психология развития. Словарь / Под.ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
69. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 2010. — с.86
70.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (с.324, 338)
71. Реан А.А.
72 Суворова В.В.Психофизиология стресса. – М., 2005. – с.54
73 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 1997, 2001. – с.37.
74. Фролов, А.А. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. – М., 2009. – 78с.
75Фромм Э. Бегство от свободы. Анатомия человеческойдеструктивности. – М., 2001. – с.73-84..
76. Хмельницкая О. Откуда берется школьная тревожность? // Школьный психолог. – 2005. — № 20. – с. 32-33
77. Холл С. Дети: Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения / перев.с англ. Предисловие Н.Д. Виноградова. – М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2012. – 450с.
78. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 362 с.
