Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Взгляд на проблему детской тревожности в психологической литературе 5
1.1.Общие представления о тревоге и тревожности 5
1.2.Психологические особенности тревожного ребенка 9
1.3.Понятие школьной тревожноcти 9
1.4.Профилактика детской тревожности 11
Глава
2. Экспериментальное изучение тревожности у детей младшего школьного возраста 19
2.1. Постановка проблемы исследования 19
2.2. Методологический инструментарий
2.3. Обсуждение результатов исследования 21
2.4. Рекомендации
Заключение 28
Библиографический список 29
Содержание
Выдержка из текста
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
Гипотеза исследования предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
" Учебная мотивация и школьная тревожность у детей младшего школьного возраста"
Предмет: Влияние режима пребывания в школе – интернате на уровень тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП. Провести эмпирическое исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП, находящихся в школе – интернате на стационарном режиме. Провести эмпирическое исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП, находящихся в школе – интернате на режиме дневного пребывания.
Когда мы говорим о детях с нарушениями развития, социализация личности которых и без того оказывается осложненной спецификой дефекта, особый характер приобретает проблема тревожности. Тревожность — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают ……………………..
Уровень тревожности, система отношений обследуемого к семье, уровень развития словарного запаса и уровень успеваемости отличаются у детей из полных и неполных семей. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из полных семей, Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из неполных семей,
Уровень тревожности, система отношений обследуемого к семье, уровень развития словарного запаса и уровень успеваемости отличаются у детей из полных и неполных семей. Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из полных семей, Изучить уровень тревожности, систему отношений обследуемого к семье, уровень развития познавательных процессов и уровень успеваемости у детей из неполных семей,
Разработанность темы основывается на таких авторов, как Астапов В. М., Лазарус Р., Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д., Фрейд 3., Мартене Р., И.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковской, А.А. Реана, Прихожан А.М., Широкова Г.А., Жадько Е.Г. и другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.
Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)
Например, в исследованиях С.А. Стельмах, имеются указание на повышенный уровень тревожности и наличие, наряду с обычными, возрастными страхами, неадекватных, бредоподобных, а также страхов, обусловленных заболеванием детей и особенностями переживания своей двигательной недостаточности. Проблема эмоционально-личностного развития больного ребенка рассматривается в узком конспекте. Так же, не полностью раскрыты и описаны другие факторы социальной ситуации развития детей с ДЦП, отражающиеся в их переживаниях и тревогах.
Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь факторов тревожности и агрессии во взаимоотношениях учителя и ученика.
Библиографический список
1.Алексеев А.В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии. – Ташкент, 1985.
2.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 111-117.
3.Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. 2000. № 5.
4.Громыко А.Н. Тревога у детей в контексте семейной триангуляции // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб., 2004.
5.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
6.Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
7.Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси. 1966.
8.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
9.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб., 2001.
10.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника // Психологическое консультирование в школе. – Пермь, 1993.
11.Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии / Под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1997.
12.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 131-138.
13.Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии . 1990. № 3. С. 155-161.
14.Никитин Б.С. Развивающие игры. – М., 1985.
15.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
16.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
17.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование.1998. № 2. С. 11-17.
18.Психические состояния. / Под ред. Куликова Л. В. – СПб., Издательство «Питер», 2000.
19.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
20.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 11-14.
21.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода детей 6-7- лет. – М., 1986.
22. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М. 1983.
23. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. – Л. 1976.
24.Шарипова Я.Р. Детско-родительские отношения в семьях с тревожными и нетревожными детьми // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб., 2004.
25.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.
список литературы
