Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Теоретические аспекты исследования проблемы ценностей и ценностных ориентаций у подростков 6
1.1. Понятие и природа ценностей 6
2. Психологическая природа тревожности у подростков 31
2.1 Исследование тревожности в психологии 31
2.2Тревожность как устойчивое функциональное образование в подростковом возрасте 41
3. Эмпирическое исследование связи ценностных ориентаций с уровнем тревожности у подростков 51
3.1. Организация и методы исследования 51
3.2. Анализ результатов исследования 55
Заключение 79
Список литературы 81
Выдержка из текста
Введение
Проблему ценностей можно отнести к числу фундаментальных проблем, так как в любых сферах своей жизни, будь то семья или работа, взаимоотношения между людьми или творчество, человек действует согласно своей структуре ценностных ориентаций.
Ценности являются координатами нашего жизненного пути, относительно которых мы ощущаем свою жизнь как более или менее успешную. Именно ценности, по мнению многих ученых, являются ядром культуры.
Ценности, как писал Г.П. Выжлецов, выражают отношения между людьми, которые не разъединяют, не отчуждают человека от других людей, от природы и от самого себя, а, напротив, объединяют, собирают людей в общности любого уровня: семью, коллектив, народность, нацию, государство, общество в целом .
Интерес к проблеме ценностей в жизни человека возрастает в переходные периоды общественного развития. Большое внимание этой проблеме уделялось в период после окончания второй мировой войны, актуальной эта проблема является и сейчас. Исследование ценностей затрагивается многими науками: философией, психологией, социологией, культурологией.
Необходимость формирования системы ценностных отношений личности определяется их практической значимостью и происходит в процессе ее становления и развития. По мнению С.Л. Рубинштейна: «Ценности – это не то, за что мы платим, а то, ради чего мы живем» .
Под ценностными ориентациями понимается отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве жизненных целей и мировоззренческих ориентиров. Но, само понятие ценностных ориентаций не получило однозначной трактовки, а потому эта проблема остается актуальной на сегодняшний день.
Хотелось бы рассмотреть структуру ценностных ориентаций личности во взаимосвязи с ее тревожностью. Если рассмотреть контингент учащихся нашего колледжа, а это более 300 человек, 60 учащихся – это дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей, большинство учащихся из малообеспеченных семей. И проблема тревожности для учащихся нашего колледжа является одной из важных и актуальных.
Особенной интерес вызывает определение тревожности учащихся колледжа с разной структурой ценностных ориентаций. Актуальность и важность данной темы является основой, которая и послужила причиной выбора темы дипломной работы.
Цель исследования: выявление и описание связи ценностных ориентаций с уровнем тревожности у подростков.
Объект исследования: ценностные ориентации и уровень тревожности.
Предмет исследования: связь ценностных ориентаций с уровнем тревожности у подростков.
Гипотеза исследования: существует связь уровня тревожности и ценностных ориентаций у подростков.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Изучить структуру ценностных ориентаций подростков.
3. Исследовать проявления тревожности у подростков.
4. Проанализировать полученные результаты.
Для изучения степени значимости и реализации ценностных ориентаций личности, а также их индивидуальной и групповой структуры был следующие психодиагностические методики:
1. Тест Спилбергера-Ханина «Тревожность»
2. Методика «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков, Т.А. Огнева)
3. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности
4. Тест СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолика, адаптированный Д.А. Леонтьевым
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в работе психологов, педагогов-психологов, психолого-педагогических и социальных центров по работе с подростками.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе рассматривается проблема ценностей, ценностных ориентаций и их структуры в подростковом возрасте.
Вторая глава посвящена изучению проблемы тревожности в психологии, проявления тревожности в подростковом возрасте.
Третья глава содержит результаты исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Архангельский Л. М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. – 1983. – № 1. – С. 89-94.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984. – С.310.
3. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Изд-во Михайлова В.А.,1998. С 121
5. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: Per Sе, 2001. — 160 с.
6. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. — № 5. — С. 111-117.
7. Ахаян Т.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность школьников. – М.: Прометей, 1991. – 160 с.
8. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991.
9. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. – Томск, 1977. – 316 с.
10. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. 1974. -№ 1. -С. 56-65.
11. Басов Л.В., Тихомирова Л.Ф. Тревожность у детей школьного возраста. -Ярославль: Яросл. обл. ин-тусоверш. уч-лей, 1991. — 26 с.
12. Бачурова О.Ю., Швец И.Г. Влияние внутренней мотивации на продуктивность деятельности тревожных школьников // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1994. — С. 84-89.
13. Белоус В.В. Обусловленность психологического симптомокомплекса типом нервной системы // Вопросы психологии. 1968. — № 6. — С.77-87.
14. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния.-СПб.: Питер, 2001. С. 219-229.
15. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Д.: Наука, 1988.- 174 с.
16. Блок методик для диагностики тревожности. — Архангельск: ИПП «Правда Севера», 1995. 35 с.
17. Богданов А.А. Познание с исторической точки зрения. М.: МПСИ, Воронеж: «МОДЭК», 1999.-480 с.
18. Бодров В.А. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса // Психологический стресс. М., 1995. — С. 96-103.
19. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». Л., 1988. С.13— 21.
20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,1968 – с231
21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов н/Д.: РПУ, 1995. – 216 с.
22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. для студ. средн. и высш. пед. уч. заведений. – Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
23. Бородина Н.К. Духовность: феномен и понимание. – Волгоград: ВолгГАСА, 1999. – 129 с.
24. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. … канд. филос. наук. – М., 1994. – 143 с.
25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991; Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. — М., 1983 и др.
26. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2011. – С.96
27. Дубровник И.В Формирование личности старшеклассника. — М. 1989 г – с.244
28. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 98-141.
29. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. – М.: Политиздат, 1967. – 351 с.
30. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. – М.- Л., 1966. – 261с.
31. Кострикова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. … канд. пед. наук – Оренбург, 1999. – 192 с.
32. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
33. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. – М.: Политиздат, 1989. – 479 с.
34. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М.: Педагогика, 1983. – С. 4-11.
35. Маленов А.А., Маленова А.Ю. Проблема тревожности в экзаменационной деятельности // Актуальные проблемы психологии. -Омск: Изд-во ОмГУ., 2002. С. 79-82.
36. Марцинковская Т. Проблема личности и диагностика ее структуры у детей (Личностный опросник Айзенка (детский вариант) // Обруч. — 1996.-№ 4.-С. 10-14.
37. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. -1995.-Т. 16., № 3.-С. 35-43.
38. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология. Л.: ЛГПИ, 1979. -С. 49-53.
39. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1968. — 124 с.
40. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004. — 248 с.
41. Наенко Н.И. Психическая напряженность.- М.: Изд. Московского университета, 1976.- 252, 112с
42. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. — с35
43. Радюк О. М. Родцевич О. Г. Диагностика уровней тревожности в психотерапевтической практике/Учебно-методическое пособие-Минск- 2003
44. Ранк О Травма рождения – М: Иманго — 2004
45. Раттер М. Помощь трудным детям – М:Эксмо – 1999
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989. – С.174
47. Семенова Т.И. Творчество, механизмы психологической защиты и тревожность // Материалы IV Всероссийского съезда РПО, 18-21 сентября 2007 г. Ростов-на-Дону: Издательство «КРЕДО», Том III, 2007. – с.153-154
48. Семенова Т.И. Творческая активность как совладающее поведение: опыт исследования // Информация, время, творчество: Тезисы докладов Международной конференции «Новые методы в исследованиях художественного творчества» / Под ред. В.П. Петрова и А.В. Харуто, 2007. – с. 104-106.
49. Семенова Т.И. Возрастные особенности защитных форм поведения подростков в современном мегополюсе. // Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе: Материалы Первой международной научно-практической конференции, 13-14 ноября 2007 г., Москва / Под ред. А.Л. Журавлева, А.И. Ляшенко, В.Е. Иноземцевой. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – с. 222-224.
50. Тудупова Т.Ц. Этнопсихологическая подготовка подростков к толерантному общению. – Улан_Удэ, 2006. – с 35
51. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. Изд-е 4-ое — М.: 1926
52. Школьная тревожность и ее регуляция в учебной деятельности // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. Ч 1. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. – С.177-183.
53. Школьная тревожность как специфический вид тревожности в млад-шем школьном возрасте // Молодые голоса. Выпуск
11. Сборник научно-иссле-довательских работ. — М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – С. 39-44.
54. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Изд: Питер 2002
55. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. М.: Педагогика, 1987 – с 133
56. Янсен Ф.И. Сёрен Кьеркегор: жизнь и творчество Б.М.1994 – с 24
57. Янсен Ф.И. Сёрен Кьеркегор: жизнь и творчество Б.М.1994.- с 31
58. Концептуальные проблемы определения понятий «тревога» и «тревож-ность» // Молодые голоса. Выпуск
7. Сборник научно-исследовательских работ. — М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. — С.51-55.
