Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема детской тревожности в психологии и основные направления ее коррекции
1.1. Определения понятий тревожности и страха. Их описание в отечественной и зарубежной психологической литературе
1.2. Природа и генезис детской тревожности
1.3. Особенности детей с СДВГ
1.4. Основные направления коррекции тревожности у детей
Глава
2. Методическое обеспечение и организация исследования
2.1. Описание контингента испытуемых
2.2. Теоретическое обоснование и организация исследования
2.3. Методическое обеспечение исследования
Глава
3. Эффективность коррекционной работы с тревожными детьми
3.1. Диагностика тревожности у детей старшего дошкольного возраста и формирование коррекционные групп
3.2. Коррекционная программа по снижение уровня тревожности
3.3. Оценка эффективности использования программы тревожности
3.4. Практические рекомендации родителям и педагогам по работе с тревожными детьми
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Тревожность у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из этих причин этого – отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. А между тем практика показывает, что как у психологов, так и у врачей существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией.
Гипотеза исследования: дети с СДВГ имеют особенности внимания, обусловленные гиперкинетическим расстройством, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания.
Нейропсихология детского возраста, сосредотачивая свое внимание на исследовании онтогенеза высших психических функций в «норме» решает широкий круг практических и теоретических задач. В последние годы особенно интенсивно разрабатываются пути приложения нейропсихологического метода и нейропсихологического знания к решению проблем психического развития детей.
Проблема исследования связана с поиском инструментария деятель-ности социального педагога в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.Цель курсовой работы – анализ технологий работы социального педагога с детьми с синдромом дефицита внимания.
Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных психологических характеристик состояния здоровья детского организма.Необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью обусловлена тем, что данный синдром — одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью.
Гипотеза исследования основывалась на том, что использование физических упражнений будет способствовать повышению показателей физической подготовленности, развитию познавательных процессов гиперактивных детей, что позволит улучшить их социальную приспособленность.
Особый вклад в рассмотрение данной темы внесли такие исследователи, как В.Ф. Базарный, Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова, И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, О.А. Власова, Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов, А.О. Дробинская, Н.Н. Заводенко, А.С. Петрухин, П.С. Семенов, С.Г. Косарецкий, Е.М. Мастюкова, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко, О.И. Политика, Е.В. Семакова, А.К. Стрункина, В.А. Иванова/
История этого заболевания включает в себя почти столетие клинических и научных публикаций и служит основой для концептуализации расстройства и его лечения. Хотя одно из первых упоминаний о гиперактивных детях, или детях с СДВГ, встречается в сочинениях врача Heinrich Hoffman; заслуга, как первым авторам, сфокусировавшим серьезное научное внимание на поведенческих аспектах …………………
В России исследования на тему СДВГ проводятся преимущественно с медицинской точки зрения (Чутко, 2005) либо содержат советы по психологической коррекции этого синдрома (Мурашова, 2004).
Актуальность данного исследования состоит в рассмотрении описанного синдрома с точки зрения социологического феномена.
Гипотеза: учитывая тот факт, что гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста проявляется в физической активности, можно предположить, что применение специальных психомоторных игр будет способствовать профилактике гиперактивного поведения.
Можно выделить следующие основные аспекты взаимодействия взрос-лого и ребенка, способствующие формированию личности ребенка: интерио-ризация, «переход извне внутрь» и прежде всего интериоризация процессов общения, как условие формирования основных социальных механизмов соз-нания;( Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., и др.) идентифика-ция, и формирование идентичности — механизмы уподобления, способст-вующие принятию и усвоению конвенциональных социальных ролей (Асмо-лов А.Г., Мухина B.C., Фрейд 3., Эриксон Э. и др.); позитивные подкрепле-ния (Бандура А., Скиннер Б. Ф. и др.)- являются важнейшими социальными факторами влияющими на формирование личности в онтогенезе. Семья явля-ется первым социальным институтом, где ребенок проходит этапы первичной социализации. Среди стилей родительского воспитания отечественные и за-рубежные авторы выделяют: демократический, авторитарный; либерально-попустительский; индифферентный и традиционный.
Наиболее благоприят-ным для формирования личности ребенка считается демократический стиль воспитания. При данном способе руководства детьми родители на фоне без-условного эмоционального принятия опираются на диалог и взаимное дове-рие, успешно сочетают контроль и поощрение, стимулируют развитие ини-циативы и самостоятельности у ребенка. По мнению большинства авторов (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю., Крайг Г. и др.) авторитарный, попустительский и индифферентный стили родительского воспитания оказывают отрицательное влияние на процесс формирования личности ребенка, способствуют как ранней невротизации, так и формирова-нию стойких аномалий характера.
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
Список литературы
1.Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания (гиперактивности) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. — 2000. — № 3.
2.Большой толковый психологический словарь. М., 2003
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
4.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии. — 1979г.,№ 2, № 4.
5.Брязгунов И.П., Касаткина Е.В. Современное состояние вопроса о лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей (обзор литературы) // Детский доктор. — 1999. — № 5. — С.21-23.
6.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2001.
7.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.-М.:ACADEMIA,1999.
8.Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М, 1990.
9.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
10.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, Союз, 224 с., 1997.
11.Данилин А. Г., Данилина И. В.. Как спасти детей от наркотиков. Серия «Врачи предупреждают». — М., 2000
12.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
13.Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — 1996. — № 3. — С. 72-74.
14.Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. — 2003 г. — № 6
15.Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю. Тревожность у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания: терапевтическая эффективность пирацетама Журнал “Consilium Medicum”, том.4, № 3, 2002
16.Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. — 2002. — № 3.
17.Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.
18.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
19.Изард К. Эмоции человека. — СПб., 1999.
20.Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
21.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
22.Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. — СПб.: Речь, 2003.
23.Кочубей Б. И. Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника М., 1998
24.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000
25.Лангмейер Й., Матейчек
3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага,1984.
26.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003.
27.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000
28.Монина Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка.СПб., 2002
29.Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. Психологическая наука и образование, № 2, с.39-47, 1998.
30.Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., Речь, 2004, 248 с.
31.МКБ-10 — Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. СПб., 1994.
32.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, М., 1999
33.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
34.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М., 1996
35.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., Академия, 2003. – 448с.
36.Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
37.Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников 6-8 лет: Автореф. … дис. канд. мед. наук. — М., 1996. — 22 с.
38.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагенство, 1996.
39.Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Издательство: Речь, 2005.
40.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2005.
41.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2000.
42.Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Астапов. — СПб., 2001. — С. 143-156.
43.Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
44.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
45.Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Речь, 2003 г., 384 с.
46.Психотерапия детей и подростков / Под ред. Ф. Кендалла. — СПб.: Питер, 2002.
47.Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. — М., 1996.
48.Северный А. А., Толстых Н. Н. Тревога // Справочник по психологии
и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб., 1999. — С. 137.
49.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей : А. В. Грибанов, Т. В. Волокитина, Е. А. Гусева и Д. Н. Подоплекин ; под общей редакцией А. В. Грибанов . — Москва : Академический Проект. — 2004. — 142 с.
50.Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
51.Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CAT’S): Справочное руководство / Общ. ред. А.С. Галанова. — Ярославль, 1999.
52.Тэммпл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., Наука, 94 с., 1992.
53.Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
54.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
55.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / Пер. с нем.; в 4 ч. Ч. 2, 3. — М.: Генезис, 2001.
56.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002
57.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Владос, 359 с., 1999.
58.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996
59.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997
список литературы
