Туризм как катализатор формирования коммуникативной культуры подростков: Комплексное педагогическое исследование и практическая модель

В условиях стремительно меняющегося мира, где социальные связи и эффективное взаимодействие становятся ключевыми факторами успеха, формирование коммуникативной культуры у подрастающего поколения приобретает особую значимость. Современное общество предъявляет высокие требования к способности личности адаптироваться, продуктивно сотрудничать и конструктивно разрешать конфликты. Однако на фоне цифровизации и трансформации традиционных форм общения у детей среднего школьного возраста наблюдаются определённые сложности в освоении полноценной коммуникации. Актуальность данного исследования продиктована необходимостью поиска инновационных и эффективных педагогических средств, способных целенаправленно развивать коммуникативную культуру подростков. В этом контексте туризм, рассматриваемый не только как форма отдыха и познания, но и как мощный воспитательный инструмент, обладает уникальным потенциалом.

Представленная работа ставит своей целью комплексное исследование темы «Туризм как средство формирования коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста» с последующей разработкой структурированного плана для дипломной работы или её существенной доработки. Для достижения этой цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру коммуникативной культуры в педагогической науке, а также определить понятия и функции детского туризма.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности коммуникативного развития детей среднего школьного возраста.
3. Систематизировать виды туристской деятельности и показать их конкретное влияние на развитие коммуникативных качеств.
4. Описать конкретные педагогические технологии и методики, позволяющие целенаправленно использовать туризм для развития коммуникативной культуры.
5. Разработать систему критериев и подобрать валидный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности коммуникативной культуры.
6. Обосновать необходимые условия и разработать проект системы (модели) эффективного формирования коммуникативной культуры посредством туризма.

Объектом исследования выступает процесс формирования коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста. Предмет исследования — туристская деятельность как средство формирования коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста.

Научная новизна работы заключается в системном подходе к анализу потенциала туризма как комплексного педагогического средства, объединяющего теоретические аспекты коммуникативной культуры, возрастные особенности подростков и конкретные методики реализации туристской деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного плана и представленных материалов для создания полноценной дипломной работы, а также для практического применения педагогами и организаторами детского туризма в целях целенаправленного развития коммуникативных навыков у подростков.

Теоретические основы коммуникативной культуры и детского туризма

В стремительном потоке современного образования и воспитания, где акцент смещается от простой передачи знаний к формированию всесторонне развитой личности, понимание сущности коммуникативной культуры и потенциала детского туризма становится краеугольным камнем. Эти два феномена, на первый взгляд далёкие друг от друга, при ближайшем рассмотрении обнаруживают глубокую взаимосвязь, способную стать мощным ресурсом для гармоничного развития подростка, ведь именно в их синергии кроется ключ к эффективной социализации.

Понятие и сущность коммуникативной культуры в педагогике и психологии

Что же такое коммуникативная культура? Это не просто умение говорить или слушать, это гораздо более глубокое и многогранное явление. В педагогической науке коммуникативная культура определяется как интегрированная совокупность культурных норм, специализированных культурологических знаний и ценностей, которые активно используются и регулируются в процессе межличностного взаимодействия. Это своего рода сложный код, который позволяет человеку не только передавать информацию, но и понимать контекст, эмоции, мотивации собеседника, а также управлять самим процессом общения.

Детализируя это определение, мы видим, что коммуникативная культура охватывает несколько важнейших аспектов личности:

• Культура мышления: Способность ясно формулировать свои мысли, логически выстраивать аргументацию, критически осмысливать информацию.
• Культура чувств: Умение распознавать и адекватно выражать свои эмоции, а также понимать эмоциональное состояние других.
• Культура речи: Владение языковыми средствами, богатство словарного запаса, соблюдение норм этикета, умение подбирать слова в зависимости от ситуации.
• Культура социального взаимодействия: Навыки установления контакта, поддержания диалога, разрешения конфликтов, работы в команде.

Коммуникативная культура также выступает как одна из ключевых качественных характеристик субъекта профессиональной и социальной деятельности. Она представляет собой сложную систему, включающую:

1. Коммуникативные знания: Понимание вербальных (речь) и невербальных (жесты, мимика, поза) средств общения, знание этикета и психологических механизмов взаимодействия.
2. Коммуникативные умения: Способность активно воздействовать на собеседника, эффективно взаимодействовать с ним, а также перцептивные умения, позволяющие активно воспринимать и интерпретировать информацию от партнёра по общению.
3. Коммуникативные навыки: Автоматизированные действия, позволяющие быстро и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях.

Важно отметить, что коммуникативная культура формируется на стыке внутренних и внешних факторов. Внутренние факторы представляют собой коммуникативный потенциал личности, который включает:

• Коммуникативные свойства: Индивидуальные особенности личности, влияющие на её способность к общению (например, эмпатия, толерантность).
• Коммуникативные способности: Врождённые или приобретённые склонности к успешному взаимодействию.
• Коммуникативная активность: Степень готовности и стремления личности вступать в общение.
• Коммуникативная компетентность: Интегративная характеристика, объединяющая знания, умения и навыки, позволяющие эффективно решать коммуникативные задачи.

Внешние факторы регулируют общение в конкретном обществе и проявляются в коммуникативном поведении:

• Речевой этикет: Общепринятые нормы и правила вежливости в общении.
• Коммуникативные нормы и традиции: Социокультурные ожидания и привычки, регулирующие взаимодействие.

Таким образом, коммуникативная культура — это не просто набор навыков, а интегративное качество индивидуально-личностной духовной культуры, проявляющееся во всех видах взаимодействия. Современная система образования, в свете Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ставит одной из важнейших целей формирование универсальных учебных действий, которые напрямую связаны с коммуникативной культурой и обеспечивают школьникам способность к саморазвитию, самосовершенствованию и эффективному обучению, что является залогом их успешности в будущем.

Теоретические подходы к формированию коммуникативной культуры

Глубокое понимание процессов формирования коммуникативной культуры невозможно без опоры на фундаментальные психолого-педагогические теории. Одной из ключевых концепций, заложивших основы для осмысления развития личности и общения, является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Эта теория не только является общепринятой основой возрастной периодизации в системе народного образования, но и соотносит характер деятельности ребёнка с его включённостью в общественные институты. Выготский подчёркивал, что высшие психические функции формируются в процессе социального взаимодействия, где общение играет решающую роль. Он рассматривал проблему интересов в переходном возрасте как «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка», отмечая периоды разрушения старых интересов и созревания новой биологической основы для развития новых. Это непосредственно связано с поиском подростком своей идентичности и места в социуме через активное общение.

Идеи о ключевой роли общения в формировании личности получили дальнейшее развитие в трудах выдающихся отечественных психологов, таких как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Они единодушно подчёркивали, что общение выступает как одно из основных условий развития ребёнка, важнейший фактор формирования его личности и, по сути, является ведущим видом человеческой деятельности, направленным на самопознание через других людей. Через взаимодействие с окружающими, особенно со сверстниками и взрослыми, ребёнок усваивает социальные нормы, ценности, развивает речь, мышление и эмоциональную сферу.

В контексте структуры коммуникативной компетентности, тесно связанной с коммуникативной культурой, Ю.М. Жуков выделял три уровня:

• Стратегический уровень: Определение целей и задач общения, выбор общей линии поведения.
• Тактический уровень: Планирование конкретных шагов и действий в процессе общения.
• Технический уровень: Владение непосредственными приёмами и средствами коммуникации (речевыми и неречевыми).

Дополняя эти представления, Е.В. Сидоренко предложила свою структуру составляющих коммуникативной компетентности, включающую:

• Коммуникативные способности: Индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешность общения.
• Коммуникативные умения: Способность эффективно использовать средства общения для достижения поставленных целей.
• Коммуникативные знания: Теоретические представления о принципах и правилах общения.

Таким образом, формирование коммуникативной культуры — это сложный, многомерный процесс, базирующийся на глубоком понимании возрастных особенностей, принципов социального взаимодействия и целенаправленного развития всех компонентов личности, участвующих в общении.

Определение и виды детского туризма как педагогического феномена

Прежде чем углубляться в виды и функции детского туризма, важно чётко определить его рамки. Согласно Федеральному закону от 24 ноября 1996 г. N 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации», детский туризм — это туризм организованной группы несовершеннолетних туристов в сопровождении руководителя, который несёт обязанности их законного представителя. Этот законодательный акт подчёркивает не только организованный характер, но и особую ответственность, возлагаемую на сопровождающих взрослых.

Более широкое педагогическое определение, закреплённое, в частности, в ГОСТ Р 54605-2017 «Туристские услуги. Услуги детского туризма. Общие требования», трактует детский туризм как путешествия и/или экскурсии организованных туристских/экскурсионных групп детей в возрасте от 7 до 14 лет (с возможностью расширения возрастных рамок) в сопровождении руководителя группы. Эти путешествия осуществляются по туристским маршрутам с разнообразными целями: познавательными, учебными, рекреационными, оздоровительными, физкультурно-спортивными и иными.

Ключевые цели детского туризма можно свести к триаде: развлечение, релаксация и познание. Однако его потенциал значительно шире. Детский туризм является мощным средством гармоничного развития детей, реализуемым в форме общественно-полезной деятельности и отдыха. Он выполняет ряд важнейших социально-педагогических функций:

• Образовательная: Расширение кругозора, знакомство с историей, культурой, природой родного края и других регионов, формирование представлений о мире профессий.
• Воспитательная: Формирование ценностных ориентаций, патриотизма, гордости за свою страну, понимания важности сохранения природных ресурсов, нравственное и духовное воспитание.
• Оздоровительная: Повышение физической активности, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нормализация массы тела, снижение уровня простудных заболеваний, закалка воли и выносливости.
• Развивающая: Развитие координационных способностей, выносливости, умственных и познавательных способностей, а также социальных навыков.

Особый акцент в детском туризме делается на социализацию ребёнка через грамотную организацию отдыха на природе среди сверстников. Это не просто поездка, а полноценный комплексный подход к воспитанию, интегрирующий умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание и физическое развитие. Социально-педагогические функции детского туризма включают: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, осуществление комплексного подхода к воспитанию и выработку позиции деятельных участников в преобразовании окружающего мира.

Важной возрастной категорией, на которую направлено данное исследование, является средний школьный возраст, или подростковый возраст. Он охватывает период примерно с 10-11 до 15-16 лет (V-IX классы). Этот возраст характеризуется как «переломный», «переходный», «критический», а также как период полового созревания. В этот период преобладает влияние внутренних стимулов развития над внешними, что делает его особенно чувствительным к целенаправленным педагогическим воздействиям, в том числе и через туризм.

Уникальность детского туризма заключается в возможности заниматься им в любое время года, что способствует решению ряда психологических проблем у детей, повышению их двигательной активности и общему оздоровлению. Он является видом туризма, направленным на формирование ценностных ориентаций, развитие личности и нравственное оздоровление, что делает его идеальным инструментом для формирования коммуникативной культуры.

Психолого-педагогические особенности коммуникативного развития детей среднего школьного возраста

Период среднего школьного возраста, или подростковый возраст, часто называют «эпохой бурь и натиска». Это время глубоких внутренних преобразований и активного поиска себя, что оказывает колоссальное влияние на все сферы развития личности, в том числе и на коммуникативную. Понимание этих особенностей критически важно для эффективного применения туризма как педагогического средства.

Общая характеристика среднего школьного возраста

Средний школьный возраст (10-11 до 15-16 лет) — это не просто очередной этап взросления, это настоящий водоворот объективных изменений в жизни ребёнка. В школе увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, каждый со своим стилем преподавания и требованиями. Усложняется материал школьных программ, что требует от подростка большей самостоятельности и ответственности. Расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий, предлагая новые возможности для самореализации, но и увеличивая нагрузку. Главное же, что ученик включается в новые социальные контакты, как в школе, так и за её пределами.

В этот период происходит интенсивное формирование нравственных ценностей и жизненных перспектив. Подросток начинает активно задаваться вопросами «Кто я?», «Каково моё место в мире?», «Что для меня важно?». Происходит осознание самого себя, своих возможностей, интересов и ограничений. Это время, когда активно формируется образ «Я», и этот процесс неразрывно связан с общением с окружающими людьми.

Центральной характеристикой этого возраста является стремление ощутить себя и стать взрослым. Это проявляется в желании самостоятельности, независимости от взрослых, критическом отношении к их авторитету и, порой, отрицательном отношении к готовым знаниям и репродуктивным видам учебной деятельности. Подростков интересуют задания, позволяющие разработать уникальный проект, выразить своё «Я», проявить креативность и индивидуальность. Они готовы принимать ответственность, но нуждаются в предоставлении этой возможности.

Особенности коммуникативной сферы подростков

Если спросить подростка, что для него самое важное, чаще всего в ответ будет названо общение со сверстниками. Именно оно является ведущей деятельностью в этом возрасте (10-14 лет). Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего образования подчёркивает необходимость психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, а также поддержку детских объединений и ученического самоуправления.

В подростковом возрасте быстрыми темпами развивается коммуникативная сфера. Это период активного становления личности, когда закладываются основы социального взаимодействия и формируются навыки, которые будут определять успешность человека в будущем. Через общение со сверстниками подростки:

• Оформляют общие взгляды на жизнь и отношения между людьми: Обсуждают волнующие их вопросы, формируют свои представления о добре и зле, справедливости, дружбе, любви.
• Развивают навыки социального взаимодействия: Учатся договариваться, убеждать, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты, идти на компромиссы.
• Получают обратную связь о себе: Группа сверстников становится своего рода «зеркалом», в котором подросток видит себя, свои сильные и слабые стороны, учится адаптироваться к разным социальным ролям.
• Формируют образ «Я»: Через сравнение себя с другими, через оценку сверстников, подросток строит свою самооценку и самоидентификацию.

Эмоциональная сфера подростков также претерпевает значительные изменения. Она характеризуется эмоциональной неустойчивостью, частыми сменами настроения, повышенной чувствительностью и впечатлительностью. Это может мешать длительным волевым усилиям, и подростки часто больше интересуются самим процессом занятий, чем отдалёнными целями. Эта неустойчивость, однако, делает их более открытыми к новым впечатлениям и эмоциям, которые может дать туризм.

Развитие познавательного интереса и волевых качеств

Подростковый период — это золотое время для развития познавательного интереса. В среднем школьном возрасте он приобретает поистине ненасыщаемый характер, возрастая по мере удовлетворения и расширяясь далеко за пределы школьной программы. Подростки задают больше серьёзных вопросов, стремятся разобраться в проблемных ситуациях, углубиться в суть явлений. Объектом их познавательного интереса становится сам процесс познания.

В своём развитии познавательный интерес проходит несколько стадий:

1. Любознательность: Первичное стремление узнать что-то новое, поверхностный интерес.
2. Познавательный интерес: Более глубокое и устойчивое стремление к получению знаний.
3. Теоретический интерес: Высшая стадия, характеризующаяся стремлением проникать в сущность явлений, устойчивым стремлением к глубокому изучению научных основ.

Основными показателями познавательного интереса являются: любопытство, самостоятельность, инициативность, волевые качества (упорство, настойчивость, умение доводить начатое до конца), целенаправленность, целеустремлённость и творчество.

Параллельно с познавательным интересом в подростковом возрасте активно развивается воля. Этот период благоприятен для развития волевых качеств, которые воспитываются и закаляются с помощью физических упражнений и преодоления трудностей. Воля для подростка является одним из наиболее ценных качеств, а люди, обладающие сильной волей, часто становятся идеалом для подражания.

Огромную роль в развитии воли играют условия жизни и воспитание в семье, где важно, чтобы ребёнок усвоил, что успех — это результат кропотливого труда, а не случайного везения. Педагогические условия для развития волевых качеств подростков включают:

• Подготовленность педагога к работе с подростками.
• Систематическое проведение как урочных, так и внеурочных форм обучения.
• Использование личностно-ориентированного и индивидуального подхода.
• Широкий спектр общепедагогических и специфических методов воздействия.

Таким образом, средний школьный возраст — это период, когда подросток активно ищет себя, учится взаимодействовать с миром, стремится к знаниям и к развитию своей воли. Все эти особенности создают благоприятную почву для использования туризма как комплексного средства формирования коммуникативной культуры.

Потенциал туризма в формировании коммуникативной культуры подростков

За пределами школьных классов и привычных домашних стен, в условиях туристского похода или образовательной экскурсии, открывается совершенно иная, уникальная среда для формирования личности. Детский туризм – это не просто смена обстановки, а мощный катализатор развития, способный задействовать глубинные механизмы становления коммуникативной культуры подростка.

Воспитательные и развивающие функции детского туризма

Детский туризм, по своей сути, является бесценным педагогическим инструментом. Он не только выступает как эффективное средство воспитания, обучения, оздоровления, профессиональной ориентации и социальной адаптации учащихся, но и утверждает принципы здорового образа жизни. Он вносит существенный вклад в социализацию подрастающего поколения, передавая жизненный опыт и материально-культурные ценности, а также помогая выработать устойчивые ценностные и нравственные ориентации.

Особенно ярко потенциал туризма проявляется в его способности интегрировать все основные стороны воспитания: нравственную, трудовую, физическую и эстетическую. Комплексный подход к воспитанию в туризме предполагает единство умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания учащихся и их физического развития.

• Нравственное и духовное воспитание: Через знакомство с историей, культурой, природой родного края и других регионов, подростки формируют патриотизм, гордость за свою страну, понимание важности сохранения природных ресурсов. Общение с разными людьми учит толерантности и уважению к чужим традициям.
• Социализация и развитие коммуникативных качеств: Туризм создаёт уникальные ситуации, в которых подростки вынуждены взаимодействовать, договариваться, решать общие задачи. Это способствует формированию взаимопомощи, самостоятельности, ответственности, а также других положительных качеств. Опытно-экспериментальная работа с 89 подростками в учреждениях дополнительного образования подтвердила уникальный потенциал спортивно-оздоровительного туризма в освоении и распространении ценностей коммуникативной, нравственной, этической, эстетической, физической, экологической культуры.
• Развитие волевых качеств: В туристическом походе, будь то преодоление сложного участка маршрута или установка палатки в дождливую погоду, вырабатывается умение преодолевать трудности. Ребята учатся коллективизму, сознательной дисциплине, настойчивости и ответственности. Это укрепляет силу воли, выносливость, упорство.
• Оздоровление: Активная физическая нагрузка на свежем воздухе укрепляет сердечно-сосудистую и дыхательную системы, нормализует массу тела.

Таким образом, детский туризм не просто расширяет кругозор и обогащает духовную жизнь детей, но и выступает как целенаправленное средство для формирования ключевых коммуникативных навыков и социальной компетентности.

Виды туристской деятельности, наиболее эффективные для подростков

Многообразие форм туристской деятельности позволяет гибко подходить к задачам формирования коммуникативной культуры, выбирая наиболее подходящие в зависимости от целей и возрастных особенностей. В работе с детьми используются как традиционные, так и инновационные виды.

Вид туристской деятельности	Краткая характеристика и коммуникативный потенциал	Пример реализации
Познавательный туризм (экскурсии, музейная педагогика)	Развивает культуру мышления и речи, обогащает словарный запас, учит задавать вопросы и анализировать информацию. Подростки учатся вести диалог с экскурсоводом, обсуждать увиденное, делиться впечатлениями.	Посещение исторических музеев, художественных галерей, природных заповедников с интерактивными заданиями и последующим обсуждением.
Экологический туризм (походы в природу, кэмпинг, волонтёрские акции)	Формирует культуру социального взаимодействия через совместную заботу об окружающей среде, развивает ответственность и умение работать в команде. Общение в непринуждённой обстановке способствует открытости и эмпатии.	Походы по национальным паркам с уборкой мусора, наблюдением за птицами, устройством бивака.
Спортивно-оздоровительный туризм (пешие, водные, велосипедные походы)	Максимально раскрывает культуру социального взаимодействия, развивает волевые качества, взаимопомощь, лидерские навыки и умение разрешать конфликты в стрессовых ситуациях. Способствует формированию коллективизма и ответственности.	Многодневные походы с распределением обязанностей (карт, повар, завхоз), преодолением препятствий, вечерними посиделками у костра.
Этнографический туризм (посещение национальных деревень, участие в народных праздниках)	Укрепляет культуру чувств и толерантности, развивает эмпатию и уважение к другим культурам. Подростки учатся взаимодействовать с представителями других культур, понимать их обычаи и традиции.	Участие в мастер-классах по народным ремёслам, знакомство с фольклором, дегустация национальных блюд.
Квест-туризм (городские квесты, тематические игры)	Интенсивно развивает все компоненты коммуникативной культуры: требует чёткой вербальной и невербальной коммуникации, умения быстро принимать решения в команде, распределять роли, слушать и договариваться.	Квесты по историческому центру города с поиском артефактов, разгадыванием головоломок и взаимодействием с «персонажами» для получения подсказок.

Продолжительность туристских мероприятий может быть разной:

• Детский туризм выходного дня (от 1 до 3 дней).
• Краткосрочный (от 4 до 10 дней).
• Среднесрочный (от 10 до 15 дней).
• Долгосрочный (от 16 до 21 дня).
• Сверхдолгосрочный (от 21 дня, часто в рамках пребывания в детских лагерях).

Выбор вида и продолжительности туристской деятельности должен осуществляться с учётом возрастных особенностей подростков, их физической подготовленности, психологической готовности к длительным нагрузкам и, конечно, педагогических задач. Активный походный туризм, в отличие от пассивного наблюдательного отдыха, способствует разностороннему развитию ребёнка и проявлению его лидерских качеств, что особенно важно для формирования коммуникативной культуры.

Педагогические технологии и методики интеграции потенциала туризма

Использование туризма в качестве средства формирования коммуникативной культуры подростков требует не стихийного, а целенаправленного и системного подхода. Здесь на помощь приходят современные педагогические технологии и методики, позволяющие максимально раскрыть потенциал путешествий для развития личности.

Образовательный туризм как современная педагогическая технология

Образовательный туризм по своей сути является современной педагогической технологией, активно применяемой в системе дополнительного образования. Его ключевая направленность – расширение кругозора учащихся, глубокое ознакомление с культурой различных народов, формирование представлений об обычаях и традициях, а также способствование интеграции в мировую культуру и развитию многообразных способностей учащихся. Это не просто поездка к достопримечательностям, а продуманный образовательный процесс, в котором каждое действие и каждый объект становятся частью учебной программы.

В рамках образовательного туризма актуально использование двух ключевых подходов:

1. Программно-направленный подход: Рассматривает образовательный туризм как тщательно спланированную совокупность туров познавательного характера, организуемых для реализации конкретных целей и задач учебных и воспитательных программ. Здесь каждый маршрут, каждая экскурсия, каждое мероприятие интегрировано в общую педагогическую стратегию, направленную на достижение определённых образовательных результатов, включая формирование коммуникативной культуры.
2. Потребностно-направленный подход: Интерпретирует образовательный туризм как туристические и экскурсионные поездки, призванные удовлетворить познавательные интересы учащихся и предоставить им возможность для получения новых знаний и навыков. В этом подходе акцент делается на мотивацию самих подростков, их внутреннее стремление к открытию нового и исследованию мира.

Эффективность образовательного туризма как педагогической технологии подтверждается результатами исследований. Например, применение техник критического мышления в сочетании с разработанными учебно-методическими пособиями было признано эффективным для улучшения коммуникативных и когнитивных способностей студентов, обучающихся по специальности «туризм». Этот опыт можно масштабировать и на школьников, адаптируя методики к их возрастным особенностям, что значительно повышает ценность образования.

Технология «Образовательное путешествие»

Одной из наиболее перспективных и глубоких педагогических технологий, активно использующих потенциал туризма, является технология «Образовательное путешествие». Это не просто форма организации досуга, а особая форма освоения мира, способная соединить реальное передвижение в пространстве с глубоким освоением культурных пространств. Суть этой технологии заключается в том, что подросток не просто пассивно воспринимает информацию, а активно «проживает» опыт, взаимодействуя с новой средой, людьми и культурными артефактами.

В рамках образовательного путешествия учащиеся приобщаются к культурно-историческому опыту человечества через непосредственное погружение. Роль педагога при этом претерпевает существенную трансформацию: из транслятора знаний он превращается в тьютора. Тьютор — это наставник, который помогает подростку самостоятельно осваивать новые знания и навыки, направляет его познавательную активность, стимулирует к рефлексии и личностным преобразованиям. Он не даёт готовых ответов, а создаёт условия для самостоятельного поиска, исследования и формирования собственного отношения к окружающему миру.

Технология образовательного путешествия способствует:

• Развитию самостоятельности и ответственности: Подростки учатся планировать, принимать решения, преодолевать возникающие трудности в непривычных условиях.
• Формированию коммуникативных навыков: Необходимость договариваться с товарищами, взаимодействовать с местными жителями, задавать вопросы экскурсоводам, работать в команде над общими задачами естественным образом стимулирует развитие вербальной и невербальной коммуникации.
• Личностным преобразованиям: Активное проживание нового опыта, выход из зоны комфорта, преодоление себя — всё это способствует глубоким внутренним изменениям, формированию новых качеств личности.

Методики формирования коммуникативных навыков в условиях туризма

Для целенаправленного формирования коммуникативных навыков в туристской деятельности используются разнообразные методики, которые могут быть интегрированы в различные виды путешествий:

1. Применение техник критического мышления: В ходе экскурсий и походов подростки могут анализировать информацию, полученную от экскурсоводов, сравнивать факты, задавать вопросы, формулировать собственные выводы. Это может быть реализовано через дискуссии, мозговые штурмы, создание мини-проектов или презентаций по результатам поездки. Например, после посещения исторического места, подросткам предлагается обсудить, какие события могли привести к его разрушению или процветанию, аргументируя свои предположения.
2. Спортивный туризм как инструмент развития коммуникации: Исследовательские проекты, такие как «Формирование коммуникативных навыков подростков посредством спортивного туризма», показывают, что этот вид туризма является одним из наиболее эффективных способов развития коммуникации. В условиях похода или сплава подростки вынуждены:
   • Работать в команде: Распределять обязанности, координировать действия (например, при установке палатки, приготовлении еды, преодолении препятствий).
   • Принимать совместные решения: Обсуждать маршрут, способы преодоления трудностей, реагировать на непредвиденные ситуации.
   • Развивать взаимопомощь и поддержку: В условиях физических нагрузок и вызовов, важно поддерживать друг друга, проявлять эмпатию и заботу.
   • Формировать ответственность: За свои действия, за безопасность группы, за общий результат.

   Опытно-экспериментальная работа с 89 подростками в учреждениях дополнительного образования подтвердила, что спортивно-оздоровительный туризм способствует социальному воспитанию, формированию критического отношения к жизни, воспитанию ответственности и развитию патриотических чувств, что тесно связано с развитием коммуникативной культуры.

3. Квест-туризм и тимбилдинг: Инновационные направления, такие как квест-румы, эскейп-игры, travel-questtours и Event квесты, а также тимбилдинг, идеально подходят для формирования коммуникативных навыков. В этих форматах подростки сталкиваются с необходимостью:
   • Коллективного решения задач: Обмениваться информацией, выдвигать гипотезы, договариваться о стратегиях.
   • Распределения ролей: Выявлять лидеров, координаторов, исполнителей.
   • Разрешения конфликтов: В условиях ограниченного времени и стресса учиться находить компромиссы.

   Пример: квест по городским достопримечательностям, где команды школьников должны расшифровывать загадки, искать объекты, взаимодействовать с «NPC» (персонажами квеста) и координировать свои действия для достижени�� общей цели.

4. Сплавы как экстремальный коммуникативный тренинг: Формирование коммуникативных навыков подростков особенно эффективно происходит в условиях активных видов туризма, таких как сплавы. На воде, где каждый участник зависит от других, а безопасность и успех зависят от слаженности команды, происходит интенсивное развитие:
   • Навыков быстрого принятия решений и координации: Команды должны синхронно грести, обходить препятствия, реагировать на изменение течения.
   • Взаимопонимания без слов: В критических ситуациях развивается интуитивное понимание действий друг друга.
   • Способности к чёткой и лаконичной передаче информации: Важно быстро и ясно донести указания.

Таким образом, продуманное использование разнообразных педагогических технологий и методик в рамках туристской деятельности позволяет не просто организовать досуг подростков, но и целенаправленно формировать их коммуникативную культуру, готовя к успешной жизни в сложном и динамичном мире.

Критерии, показатели и инструментарий для диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры

Эффективность любого педагогического воздействия, в том числе и туристской деятельности, должна быть подтверждена объективными данными. Для этого необходима чёткая система оценки — критерии, показатели и валидный инструментарий, позволяющие диагностировать уровень сформированности коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста.

Критерии и компоненты сформированности коммуникативной культуры

При разработке системы оценки важно опираться на многокомпонентную структуру коммуникативной культуры. Для подростков, с учётом их возрастных особенностей, можно выделить следующие критерии сформированности коммуникативной культуры:

1. Готовность к взаимодействию:
   • Умение активно слушать и понимать собеседника, улавливать его эмоциональное состояние и намерения.
   • Способность оказывать влияние на других людей, конструктивно аргументировать свою позицию.
   • Умение устанавливать и поддерживать хорошие личные и деловые взаимоотношения.
2. Готовность к проявлению эмпатии и толерантности:
   • Способность сопереживать, понимать чувства и эмоциональные состояния других.
   • Уважительное отношение к мнениям, взглядам, традициям, отличающимся от собственных.
3. Готовность к проявлению инициативы в общении:
   • Активность в установлении контактов, готовность начинать диалог, предлагать идеи.
   • Небоязнь высказывать свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства.
4. Продуктивное участие в общении при решении профессиональных и социальных задач:
   • Способность эффективно взаимодействовать в процессе достижения общих целей.
   • Умение конструктивно решать проблемные ситуации в группе.
5. Умение работать в команде в разных социальных ролях и статусах:
   • Гибкость в принятии ролей лидера, исполнителя, наблюдателя в зависимости от ситуации.
   • Способность эффективно сотрудничать с людьми разных характеров и взглядов.
6. Рефлексия как адекватная самооценка:
   • Способность анализировать собственное коммуникативное поведение, выявлять сильные и слабые стороны.
   • Умение адекватно оценивать эффективность своих коммуникативных действий.

Эти критерии проявляются через следующие компоненты коммуникативной культуры:

• Мотивационный компонент: Выражается в устойчивом стремлении к самосовершенствованию в общении, желании понять партнёра по общению, установить с ним продуктивные отношения.
• Личностный компонент: Характеризует индивидуально-характерологические особенности подростка, такие как коммуникативные способности, эмпатия, толерантность, такт и рефлексия.
• Рефлексивный компонент: Позволяет подростку адекватно оценить собственную коммуникацию, её эффективность и соответствие ситуации.
• Деятельностный компонент: Включает в себя коммуникативную активность — готовность личности действовать адекватно сложившейся коммуникативной ситуации, а также владение конкретными коммуникативными навыками.

Диагностика коммуникативных умений и компетенций

Для более детальной оценки коммуникативной культуры необходимо сосредоточиться на конкретных блоках коммуникативных умений, которые подлежат диагностике:

1. Умения слушать: Способность внимательно воспринимать информацию, не перебивать, задавать уточняющие вопросы.
2. Умения высказывать свою точку зрения: Чёткость, ясность, аргументированность изложения мыслей.
3. Умения приходить к компромиссному решению: Готовность искать взаимоприемлемые варианты, учитывать интересы других.
4. Умения аргументировать и отстаивать свою позицию: Способность убедительно доказывать свою правоту, не переходя на личности.
5. Умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника: Эмоциональная открытость, умение выражать одобрение и адекватно воспринимать похвалу.
6. Умения реагировать на справедливую и несправедливую критику: Конструктивное восприятие замечаний, способность к самоанализу без излишней обидчивости.
7. Умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника: Способность сохранять спокойствие, не поддаваться на провокации, использовать приёмы ассертивного поведения.
8. Умения обратиться к сверстнику с просьбой и ответить отказом: Ассертивность, умение чётко формулировать свои потребности и вежливо отказывать, если это необходимо.
9. Умения самому оказать сочувствие, поддержку и принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников: Эмоциональная отзывчивость, способность к эмпатии.
10. Умения вступить в контакт с другим человеком (контактность) и реагировать на попытку вступить с тобой в контакт: Открытость к новому общению, доброжелательность.

Методики и инструментарий для исследования уровня сформированности коммуникативной культуры

Для объективной диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры у подростков необходимо использовать валидные и надёжные методики. К ним относятся:

1. «Тест коммуникативных умений Михельсона» (адаптация Ю.З. Гильбуха): Широко используется для определения уровня коммуникативной компетентности и сформированности коммуникативных умений. Он позволяет диагностировать три основных типа реакций в различных коммуникативных ситуациях:
   • Компетентные реакции: Адекватные, конструктивные, позволяющие достичь цели общения без ущерба для отношений.
   • Зависимые реакции: Пассивные, избегающие конфликтов, характеризующиеся неспособностью отстоять свои интересы.
   • Агрессивные реакции: Напористые, конфликтные, направленные на доминирование, часто нарушающие границы собеседника.

   Существуют также авторские модификации теста Л. Михельсона, специально адаптированные для диагностики у детей.

2. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников (В.В. Синявский, В.А. Федорошин): Хотя методика разработана для старшеклассников, её адаптированные варианты могут быть использованы и для среднего школьного возраста, особенно для оценки уровня социальной активности, лидерских качеств и способности к организации совместной деятельности.
3. «Диагностика уровня эмпатии» (И.М. Юсупов): Позволяет оценить способность подростка к сопереживанию, пониманию эмоциональных состояний других людей, что является критически важным компонентом коммуникативной культуры.
4. «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдера): Эта методика помогает определить, насколько подросток способен управлять своим поведением в различных социальных ситуациях, адаптировать его к требованиям обстановки, что напрямую связано с культурой социального взаимодействия.

Эти методики, наряду с разработанным комплексом для диагностики отдельных коммуникативных умений в рамках психологического сопровождения реализации ФГОС, представляют собой надёжный инструментарий для комплексной оценки эффективности туристской деятельности как средства формирования коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста.

Условия и модель формирования коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста средствами туризма

Чтобы потенциал туризма не остался лишь теоретической концепцией, а воплотился в реальные педагогические результаты, необходимо создать благоприятные условия и разработать чёткую, функциональную модель его реализации. Это требует как системного подхода на государственном уровне, так и конкретных действий в образовательных организациях.

Педагогические и организационные условия для эффективной реализации туристской деятельности

Развитие школьного туризма сегодня является не только инициативой отдельных педагогов, но и частью государственной стратегии, направленной на усиление патриотической воспитательной работы и внеурочной деятельности образовательных организаций. Это подтверждает признание его значимости на высшем уровне. Однако, несмотря на это, существует ряд проблем, которые необходимо решить для эффективной реализации потенциала туризма.

Ключевые проблемы и пути их решения:

1. Несоответствие запросов системы образования и готовности школ и педагогов:
   • Проблема: Недостаточная информированность образовательных учреждений о возможностях и преимуществах образовательного туризма. Многие школы до сих пор воспринимают туризм как исключительно досуговое мероприятие, а не как полноценную педагогическую технологию.
   • Решение: Разработка и распространение методических рекомендаций, проведение обучающих семинаров и вебинаров для педагогов, демонстрация успешных кейсов, внедрение образовательных модулей по детскому туризму в программы повышения квалификации и переподготовки учителей.
2. Недостаточное финансирование:
   • Проблема: Высокая стоимость путёвок и туров часто становится барьером для участия школьников, особенно из малообеспеченных семей. Родителям может быть выгоднее отправить детей отдыхать за рубеж, что тормозит развитие внутреннего детского туризма.
   • Решение: Увеличение государственной поддержки и субсидирование программ детского туризма. Разработка механизмов софинансирования с региональными бюджетами и частными инвесторами. Создание льготных условий для многодетных и малообеспеченных семей. Развитие региональных туристских программ, снижающих транспортные расходы.
3. Недостаточная подготовка педагогических кадров:
   • Проблема: Отсутствие специализированной подготовки педагогов дополнительного образования по направлению «туристско-краеведческая деятельность» в высших учебных заведениях.
   • Решение: Введение соответствующих специализаций в вузах, разработка программ повышения квалификации для действующих педагогов, акцент на формирование у них не только организаторских, но и психолого-педагогических компетенций для работы с подростками в условиях туризма.
4. Возрастные особенности и специфика путешествия:
   • Условие: Для эффективной реализации туристской деятельности важно учитывать возрастные особенности «путешественников» и специфику самого путешествия, особенно при планировании времени для детей с недостаточным опытом. Нельзя перегружать подростков, необходимо чередовать активность и отдых, учитывать их эмоциональную неустойчивость.
   • Решение: Индивидуализация и дифференциация программ, адаптация маршрутов и заданий под разные группы школьников. Включение элементов, способствующих развитию воли и познавательного интереса, но без чрезмерного давления.
5. Психологическое, физическое и социальное благополучие ребёнка:
   • Условие: Для достижения целевых ориентиров федеральных государственных образовательных стандартов ребёнок должен быть физически, психически и социально благополучным.
   • Решение: Перед отправлением в тур необходимо проводить диагностику готовности школьников, обеспечивать медицинское сопровождение, создавать атмосферу психологического комфорта и безопасности в группе.

Позитивная социализация ребёнка и формирование его как субъекта культуры являются важными условиями и результатами туристско-краеведческой деятельности. Применение элементов туризма способствует снижению уровня простудных заболеваний, повышению двигательной активности и решению ряда психологических проблем, таких как умение интересно и содержательно организовать свой досуг.

Проект системы (модели) формирования коммуникативной культуры средствами туризма

Разработка структурно-функциональной модели формирования коммуникативной культуры посредством туризма позволяет систематизировать процесс и обеспечить его целенаправленность.

Принципы, лежащие в основе модели:

• Принцип комплексности: Интеграция всех сторон воспитания (нравственного, физического, эстетического, интеллектуального) через туризм.
• Принцип системности: Последовательное и взаимосвязанное использование различных форм и методов туристской деятельности.
• Принцип индивидуализации и дифференциации: Учёт возрастных, психологических и физических особенностей каждого подростка.
• Принцип активности и самостоятельности: Стимулирование учащихся к активному участию в планировании и реализации туристских мероприятий, принятию решений.
• Принцип развивающего обучения: Ориентация на развитие ключевых компетенций, в том числе коммуникативной.
• Принцип партнёрства: Взаимодействие педагогов, родителей, учреждений дополнительного образования и туристических организаций.

Этапы реализации модели:

1. Диагностико-мотивационный этап:
   • Цель: Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной культуры подростков, изучение их интересов и потребностей. Формирование мотивации к участию в туристской деятельности.
   • Методы: Анкетирование, беседы, тестирование (например, «Тест коммуникативных умений Михельсона»), наблюдение, индивидуальные консультации.
   • Результат: Чёткое понимание стартовых позиций и индивидуальных запросов, высокая мотивация к участию.
2. Проектировочно-организационный этап:
   • Цель: Разработка и планирование конкретных туристских программ и маршрутов с учётом выявленных потребностей и диагностированных уровней. Формирование туристских групп.
   • Методы: Мозговой штурм с подростками для выбора направлений, составление маршрутов, распределение ролей, подготовка снаряжения, инструктаж по безопасности. Использование программно-направленного подхода.
   • Результат: Готовые, детализированные туристские программы, сформированные команды, распределённые обязанности, понимание задач.
3. Практико-деятельностный этап:
   • Цель: Непосредственная реализация туристской деятельности, активное применение педагогических технологий и методик.
   • Методы: Проведение экскурсий, походов, квестов, спортивно-оздоровительных мероприятий, музейной педагогики. Активное вовлечение подростков в процесс (дежурство, ориентирование, помощь товарищам). Использование технологии «Образовательное путешествие», техник критического мышления.
   • Результат: Приобретение нового опыта, развитие коммуникативных навыков в реальных условиях, формирование коллективизма, ответственности, самостоятельности.
4. Рефлексивно-аналитический этап:
   • Цель: Оценка достигнутых результатов, анализ эффективности применённых методов, коррекция дальнейших действий.
   • Методы: Повторное тестирование коммуникативной культуры, анализ дневников впечатлений, обсуждение в группах (рефлексивные круги), обратная связь от участников и педагогов, защита проектов по итогам поездок.
   • Результат: Объективная оценка прироста коммуникативной культуры, выявление успешных практик и зон для улучшения, формирование адекватной самооценки у подростков.

Роль государственной поддержки и инноваций в развитии детского туризма

Развитие детского туризма и его использование как средства формирования коммуникативной культуры невозможны без активной государственной поддержки и внедрения инноваций. В России эта тенденция прослеживается через реализацию крупных национальных проектов.

Национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства», запущенный в 2021 году и продлённый до 2030 года, является ярким примером комплексного подхода к развитию отрасли. Его амбициозные цели включают:

• Увеличение количества туристских поездок по стране в 2,1 раза (с 65 млн в 2019 году до 140 млн в 2030 году).
• Увеличение рабочих мест в отрасли в 1,7 р��за (с 2,5 млн до 4,2 млн).
• Рост доходов от туризма в 2,2 раза (с 3,6 трлн до 8,3 трлн рублей).

На реализацию этого проекта до 2030 года планируется направить колоссальные средства: 529 млрд рублей из федерального бюджета и 72 млрд рублей из регионального бюджета. Эти инвестиции создают благоприятную почву для развития всех видов туризма, включая детский.

Конкретные шаги в рамках нацпроекта, способствующие развитию детского туризма:

• Создание единой информационной платформы: В 2022 году был запущен единый каталог маршрутов школьного познавательного туризма на сайте «ШкольныйТуризмРоссии.рф», содержащий более 1600 маршрутов. Это значительно облегчает выбор и планирование поездок для образовательных учреждений и родителей, а также повышает информированность о возможностях образовательного туризма.
• Развитие инфраструктуры: Для практической реализации задач по развитию туристской инфраструктуры создано АО «Корпорация Туризм.РФ». Она выступает «единым окном» для инвесторов и планирует построить до 600 новых туристских объектов. Это включает создание современных гостиниц, кемпингов, объектов досуга и сервиса, что напрямую влияет на качество и доступность детского туризма.
• Привлечение школьников к активному образу жизни: Проекты, такие как «Туризм для каждого», способствуют повышению статуса детского туризма среди школьников и их привлечению к активному и здоровому образу жизни, что является фундаментом для формирования коммуникативной культуры.

Государственная поддержка, в сочетании с инновационными подходами к организации туристской деятельности (например, квест-туризм, цифровые гиды), создаёт уникальные возможности для развития детского туризма как мощного средства формирования коммуникативной культуры подростков. Это позволяет не только обогатить их знания и опыт, но и развить ключевые социальные компетенции, необходимые для успешной жизни в современном обществе.

Заключение

Проведённое комплексное исследование убедительно демонстрирует, что туризм обладает уникальным и многогранным потенциалом в формировании коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста. В условиях динамично меняющегося мира, где эффективность взаимодействия становится одним из важнейших факторов личностного и профессионального успеха, целенаправленное использование туристской деятельности может стать мощным педагогическим инструментом.

Нами были раскрыты теоретические основы коммуникативной культуры, определена её многокомпонентная структура, включающая культуру мышления, чувств, речи и социального взаимодействия, а также внутренние и внешние факторы, влияющие на процесс общения. Анализ психолого-педагогических особенностей детей среднего школьного возраста показал, что этот период, характеризующийся стремлением к самостоятельности, активным формированием образа «Я» через общение со сверстниками, а также бурным развитием познавательного интереса и волевых качеств, является наиболее благоприятным для интеграции туристской деятельности в образовательный процесс.

Мы систематизировали различные виды туризма, от прогулок и экскурсий до спортивно-оздоровительных походов и инновационного квест-туризма, подтвердив их способность развивать ключевые коммуникативные навыки, такие как взаимопомощь, ответственность, умение работать в команде и преодолевать трудности. Были подробно рассмотрены педагогические технологии, включая образовательный туризм и технологию «Образовательное путешествие», с акцентом на трансформацию роли педагога в тьютора, способствующего активному освоению мира подростками. Особое внимание было уделено конкретным методикам, позволяющим формировать коммуникативные навыки в условиях туризма, включая применение техник критического мышления и особенности спортивного туризма.

Критически важным аспектом исследования стала разработка системы критериев, показателей и подбор валидного инструментария для диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры. Предложенные критерии (готовность к взаимодействию, эмпатия, толерантность, инициатива, командная работа, рефлексия) и диагностические методики («Тест коммуникативных умений Михельсона», методики В.В. Синявского, В.А. Федорошина, И.М. Юсупова, М. Снайдера) обеспечивают объективную оценку эффективности педагогического воздействия.

Наконец, мы обосновали необходимые педагогические и организационные условия для эффективной реализации туристской деятельности, выявив проблемы (недостаточная информированность, финансирование, подготовка кадров) и предложив пути их решения. Проект структурно-функциональной модели формирования коммуникативной культуры средствами туризма, включающий диагностико-мотивационный, проектировочно-организационный, практико-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает системный подход к процессу. Подчёркнута также ключевая роль государственной поддержки, выраженная в Национальном проекте «Туризм и индустрия гостеприимства» и деятельности АО «Корпорация Туризм.РФ», в создании благоприятных условий для развития школьного туризма.

Практические рекомендации для педагогов и образовательных организаций:

1. Интегрировать элементы туризма в учебные программы и внеурочную деятельность, рассматривая его не только как досуг, но и как мощную педагогическую технологию.
2. Разрабатывать специализированные туристские маршруты и программы, ориентированные на формирование конкретных коммуникативных навыков, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей подростков.
3. Активно использовать технологии «Образовательное путешествие» и квест-туризм, стимулируя подростков к самостоятельному поиску, исследованию и коллективному решению задач.
4. Обучать педагогов методикам организации детского туризма и приёмам формирования коммуникативной культуры в полевых условиях, развивая их роль как тьюторов.
5. Внедрять систему регулярной диагностики коммуникативной культуры до и после туристских мероприятий для оценки их эффективности и своевременной коррекции программ.
6. Устанавливать партнёрские отношения с туристическими компаниями, общественными организациями и государственными структурами для привлечения финансирования и расширения возможностей детского туризма.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокую проработку влияния цифровых технологий на коммуникативную культуру подростков в условиях туризма, разработку дифференцированных программ для подростков с различными типами темперамента и коммуникативными стилями, а также исследование долгосрочных эффектов туристской деятельности на социальную адаптацию и жизненный успех выпускников школ.

Список использованной литературы

1. Александрова, А.Ю. География мировой индустрии туризма / А.Ю. Александрова. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1998. – 464 с.
2. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск, 1989.
3. Балабанов, И.Т. Экономика туризма: Учебное пособие / И.Т. Балабанов, А.И. Балабанов. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 174 с.
4. Бардашевич, А.Н. Туризм как образовательная технология // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/turizm-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya (дата обращения: 14.10.2025).
5. Бриггс, С. Маркетинг в туризме / С. Бриггс. – М.: Финансы и статистика, 2005. – 371 с.
6. Буторова, Н.В. Менеджмент и маркетинг иностранного туризма: Учебное пособие / Н.В. Буторова. – М.: Советский спорт, 1999. – 378 с.
7. Вахмистров, В.П. Правовое обеспечение туризма: Учебное пособие / В.П. Вахмистров, С.И. Вахмистрова. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. – 288 с.
8. Волошин, Н.И. Международный туризм. Правовые акты. Российская международная академия туризма / Н.И. Волошин. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 400 с.
9. Волошин, Н.И. Правовое регулирование в туризме: Учебное пособие / Н.И. Волошин. – М.: Изд-во Советский спорт, 2004. – 408 с.
10. Годин, А.М. Маркетинг: Учебник / А.М. Годин. – М.: Дашков и К”, 2003. – 602 с.
11. ГОСТ Р 54605-2017. Туристские услуги. Услуги детского туризма. Общие требования. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200161474 (дата обращения: 14.10.2025).
12. Голубева, И.А. Технология «Образовательное путешествие» // Горизонты педагогики. URL: https://horizonty.jimdofree.com/%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%B4%D1%80%D1%83%D0%B3%D0%B8%D0%B5-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B/%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B5%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5/ (дата обращения: 14.10.2025).
13. Горячев, М.Д., Яндукова, Т.А. Методика исследования сформированности коммуникативной культуры младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-issledovaniya-sformirovannosti-kommunikativnoy-kultury-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
14. Грушевицкая, Т.Г., Попков, В.Д., Садохин, А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 51.
15. Гуляев, В.Г. Туризм: экономическое и социальное развитие: научно-популярная лит-ра / В.Г. Гуляев. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 303 с.
16. Джанджугазова, Е.А. Маркетинг в индустрии гостеприимства / Е.А. Джанджугазова. – М.: Невский фонд, 2002. – 218 с.
17. Диагностика развития коммуникативных способностей подростков // Studwood. URL: https://studwood.net/1094073/psihologiya/diagnostika_razvitiya_kommunikativnyh_sposobnostey_podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
18. Диагностические методики определения уровня коммуникативной компетентности // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-opredeleniya-urovnya-kommunikativnoy-kompetentnosti-403487.html (дата обращения: 14.10.2025).
19. Дурович, А.П. Маркетинг в туризме: Учебное пособие / А.П. Дурович, А.С. Копанев; Под общей ред. З.М. Горбылёвой. – Мн.: Экономпресс, 1998. – 400 с.
20. Дурович, А.П. Реклама в туризме: Учебное пособие / А.П. Дурович. – М.: Новое знание, 2003. – 253 с.
21. Емельянов, Б.Н. Экскурсоведение: Учебник / Б.Н. Емельянов. – М.: Советский спорт, 2000. – 254 с.
22. Ефимова, Г., Тиллабаева, И.В. Проект «Формирование коммуникативных навыков подростков посредством спортивного туризма» // Обучонок. URL: https://obuchonok.ru/node/14800 (дата обращения: 14.10.2025).
23. Ефремова, М.В. Основы технологии туристского бизнеса / М.В. Ефремова. – М., 2002. – 115 с.
24. Запесоцкий, А.С. Стратегический маркетинг в туризме: Учебное пособие / А.С. Запесоцкий. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. – 400 с.
25. Зорин, И.В., Квартальнов, В.А. Туристский терминологический словарь. Справочно-методологическое пособие. – М.: Советский спорт, 1999. – 704 с.
26. Ильина, Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности: Учебник для студентов вузов туристского профиля / Е.Н. Ильина. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 251 с.
27. Ильина, Е.Н. Туроперейтинг: стратегия и финансы: Учебник для студентов вузов туристского профиля / Е.Н. Ильина. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 288 с.
28. Иоаниди, А.Ф., Мамедова, Л.В. Методы развития коммуникативных навыков у детей младшего подросткового возраста // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11082 (дата обращения: 14.10.2025).
29. Исмаев, Д.К. Маркетинг иностранного туризма в Российской Федерации. Теория и практика деятельности туристских фирм / Д.К. Исмаев. – М.: Мастерство, 2002. – 192 с.
30. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. – М., 1981. – 159 с.
31. Кабушкин, Н.И. Менеджмент туризма: Учебное пособие / Н.И. Кабушкин. – Минск: БГЭУ, 1999. – 644 с.
32. Каримулаева, Э.М., Курбанова, А.М. Коммуникативная культура как компонент общей профессиональной культуры педагога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kultura-kak-komponent-obschey-professionalnoy-kultury-pedagoga (дата обращения: 14.10.2025).
33. Каурова, А.Д. Организация сферы туризма / А.Д. Каурова. – СПб.: Герда, 2004. – 462 с.
34. Квашнина, О.В. Формирование коммуникативной культуры у трудных подростков во внеучебной деятельности // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/90/18731/ (дата обращения: 14.10.2025).
35. Квартальнов, В.А. Иностранный туризм / В.А. Квартальнов. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 230 с.
36. Квартальнов, В.А. Туризм: Учебник / В.А. Квартальнов. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 320 с.
37. Козырева, Г.В. Учет издержек в туризме / Г.В. Козырева. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 222 с.
38. Колмогорова, Л.С., Колмогорова, Л.А. Диагностика коммуникативной компетентности младших школьников // Вестник практической психологии образования. 2022. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/2022/n2/Kolmogorova_et_al (дата обращения: 14.10.2025).
39. «Коммуникативная культура педагога» // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditeley/library/2020/09/28/kommunikativnaya-kultura-pedagoga (дата обращения: 14.10.2025).
40. Котлер, Ф. Основы маркетинга: Учебное пособие / Ф. Котлер. – М.: Прогресс, 1991. – 736 с.
41. Кулагина, И.Ю., Калюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», при участии Юрайт-М, 2001.
42. Культурология: Учебник для студ. техн. вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. – М.: Высш. школа, 1999.
43. Лескова, Г.А., Еременко, Е.Д. Аудио-визуальное сопровождение многодневной автобусной экскурсии: Перспективы использования / СПб ГАК.
44. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2000. – 519 с.
45. Маринин, М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме / М.М. Маринин. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 144 c.
46. Маркетинг для малых предприятий: Перевод с англ. / Р. Магадо. – СПб.: Питер Паблищинг, 1998. – 281 с.
47. Маслова, Е.В., Миронова, Т.В. Управление туристской фирмой: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. – 150 с.
48. «методики для диагностики коммуникативных способностей воспитанников» // Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/shkola/psihologiya/library/2015/04/19/metodiki-dlya-diagnostiki-kommunikativnyh-sposobnostey (дата обращения: 14.10.2025).
49. Морозова, Е.Я., Тихонова, Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. – 318 с.
50. Морозова, Н.С., Морозов, М.А. Реклама в социально – культурном сервисе и туризме. – М.: Невский фонд, 2002. – 333 с.
51. Никонникова, С.Н., Лисовский, В.Т. Молодежь: о себе и своих сверстниках. – Л.: Лениздат, 1969. – 135 с.
52. Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере / В.Е. Новаторов. – Омск, Омич, 2000. – 288 с.
53. Озеров, А.М. Бухгалтерский учет и налогообложение в турфирмах: Учебно-практическое пособие. – М.: Новое знание, 2002. – 348 с.
54. Окладникова, Е.А. Международный туризм. География туристских ресурсов мира: Учебное пособие. – М.: Омега-Л; СПб.: Учитель и ученик, 2002. – 384 с.
55. «Образовательный туризм как педагогическая технология» // Автор24. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/obrazovatelnyy-turizm-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya/ (дата обращения: 14.10.2025).
56. «Образовательный туризм как педагогическая технология в дополнительном образовании» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-obrazovatelnyy-turizm-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-v-dopolnitelnom-obrazovanii-5134907.html (дата обращения: 14.10.2025).
57. «Образовательный туризм как средство формирования познавательной активности дошкольников» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/obrazovatelnyi-turizm-kak-sredstvo-formirovanija-poznavatelnoi-aktivnosti-doshkolnikov.html (дата обращения: 14.10.2025).
58. Панкратов, Ф.Г., Баженов, Ю.К. Рекламная деятельность: Учебник для студентов ВУЗов. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – М: Информационно-внедренческий центр «»Маркетинг»», 2000.
59. Папирян, Г.А. Маркетинг в туризме / Г.А. Папирян. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 207 с.
60. Папирян, Г.А. Экономика туризма / Г.А. Папирян. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 219 с.
61. Петросян, А.Р., Уланова, Е.И. Основы коммуникативной культуры педагога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-kommunikativnoy-kultury-pedagoga (дата обращения: 14.10.2025).
62. Пичко, А.В., Иванов, И.Ю. Современные факторы развития детского активного туризма в школах // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-faktory-razvitiya-detskogo-aktivnogo-turizma-v-shkolah (дата обращения: 14.10.2025).
63. «Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащего среднего школьного возраста» // ZELGO. URL: https://zelgo.ru/news/853-psikhologicheskie-osobennosti-i-osnovnye-tendentsii-kommunikativnogo-razvitiya-uchashchego-srednego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 14.10.2025).
64. «психолого – педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста» // Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/shkola/psihologiya/library/2015/12/14/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-srednego (дата обращения: 14.10.2025).
65. «Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста» // Studwood. URL: https://studwood.net/1460677/pedagogika/psihologo_pedagogicheskie_osobennosti_detey_srednego_shkolnogo_vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
66. «Психолого-педагогические особенности школьников средней школы» // Автор24. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/psihologiya/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-shkolnikov-sredney-shkoly/ (дата обращения: 14.10.2025).
67. «Психолого – педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста» // Инфоурок. 2021. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-uchaschihsya-srednego-shkolnogo-vozrasta-5364867.html (дата обращения: 14.10.2025).
68. Пузакова, Е.П. Международный туристских бизнес: Учебно-практическое пособие / Е.П. Пузакова. – М.: ПРИОР, 2001. – 236 c.
69. Ризаходжаева, Г.А., Акешова, М.М., Оразали, И.Ш., Альжанова, А.О. Педагогический дизайн развития коммуникативных и когнитивных способностей специалистов по туризму // Известия. Серия. URL: https://vestnik.kaznu.kz/index.php/1-ped/article/view/3642 (дата обращения: 14.10.2025).
70. Рогожин, М.Ю. Теория и практика рекламной деятельности: Учебное пособие. – М.: Издательство РДЛ, 2001. – 208 с.
71. Романов, А.А. Зарубежное туристское страноведение: Учебное пособие. – М.: Изд-во Советский спорт, 2001. – 288 с.
72. Самакаева, М.Д., Конобеева, А.Б., Шариков, В.И. Актуальные направления развития детского туризма в РФ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-napravleniya-razvitiya-detskogo-turizma-v-rf (дата обращения: 14.10.2025).
73. Саранча, М.А., Вапнярская, О.И. Феномен детского туризма как предмет классификации: проблемы и основные направления // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-detskogo-turizma-kak-predmet-klassifikatsii-problemy-i-osnovnye-napravleniya (дата обращения: 14.10.2025).
74. Саратовцев, Ю.И. Технология туризма: Учебное пособие. – СПб.: СПбГИЭУ, 2002. – 197 с.
75. Сенин, В.С. Организация международного туризма: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 398 c.
76. Сердечников, А. Событийный туризм принесет стране миллиарды долларов // Ростбизнесконсалтинг. 06.02.2004.
77. Синяева, И.М., Синяев, В.В., Земяк, С.В. Маркетинг коммерческих учреждений. – М.: Дашков и К, 2006. – 304 с.
78. Соболева, Е.А. Статистика туризма: статистическое наблюдение: Учебное пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 150 с.
79. Соболева, Е.А., Соболев, И.И. Финансово – экономический анализ деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 128 с.
80. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 204 с.
81. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. – 460 с.
82. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. – СПб, 1996.
83. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. – СПб.: Лань, 2001. – 384 с.
84. Туристские фирмы: национальный туристский журнал: Вып. 36(4) / Главный ред. М.Б. Биржаков. – СПб.: Невский фонд, 2005. – 208 с.
85. Туристический бизнес // Петербургский аналитик. Инф.-аналит. Бюллетень. – СПб., 2004.
86. «Туризм как средство воспитания дошкольников» // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2022/11/23/turizm-kak-sredstvo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
87. «Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с ОВЗ»: выпускная квалификационная работа. URL: https://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/7266/VKR%20-%20%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95%20%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9C%D0%A3%D0%9D%D0%98%D0%9A%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%92%D0%9D%D0%9E%D0%99%20%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98%20%D0%A3%20%D0%9C%D0%9B%D0%90%D0%94%D0%A8%D0%98%D0%A5%20%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%98%D0%9A%D0%9E%D0%92%20%D0%A1%20%D0%9E%D0%92%D0%97.pdf?sequence=1 (дата обращения: 14.10.2025).
88. «Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kommunikativnoi-kultury-podrostkov-v-usloviyakh-vremennogo-detskogo-obedineniya (дата обращения: 14.10.2025).
89. «Формирование коммуникативных навыков подростков в условиях сплава» // Владивостокский городской Дворец детского творчества. URL: https://vlad-ddt.ru/wp-content/uploads/2021/04/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B2-%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%8F%D1%85-%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
90. «Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка» // disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-kultury-kommunikativnogo-povedeniya-u-podrostkov-v-protsesse-izucheniya-inostrannogo (дата обращения: 14.10.2025).
91. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М., 1982.
92. Черникова, Ю.В. Формирование туристского продукта в условиях применения новых информационных технологий. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, 2003. – 664 с.
93. Черных, Н.Б. Технология путешествий и организация обслуживания клиентов: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2002. – 319 с.
94. Яковлев, Г.А. Экономика и статистика туризма. – М.: Издательство РДЛ, 2003. – 240 с.
95. «Детский туризм: основные понятия, проблемы, перспективы развития» // Студенческий научный форум. 2020. URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018020580 (дата обращения: 14.10.2025).
96. «Детский туризм – ступенька к здоровью (в рамках десятилетия детства)»: Методическая разработка. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2020/03/10/detskiy-turizm-stupenka-k-zdorovyu-v-ramkah-desyatiletiya (дата обращения: 14.10.2025).
97. «Детский туризм: виды и особенности» // Игры и Игрушки. URL: https://igry-i-igrushki.ru/detskij-turizm-vidy-i-osobennosti.html (дата обращения: 14.10.2025).
98. «детский туризм как инновационная технология оздоровления детей в доу» // Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2018/04/26/detskiy-turizm-kak-innovacionnaya-tehnologiya (дата обращения: 14.10.2025).
99. «Детский туризм» // Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 454. URL: https://454.tvoysadik.ru/doshkolnyy-turizm/ (дата обращения: 14.10.2025).
100. «Детский туризм как средство формирования нового социального опыта школьников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/detskiy-turizm-kak-sredstvo-formirovaniya-novogo-socialnogo-opita-shkolnikov-3136616.html (дата обращения: 14.10.2025).
101. «Развитие детского туризма как условие освоения дошкольниками социокультурной и природной среды родного края» // fgosonline. URL: https://fgosonline.ru/articles/razvitie-detskogo-turizma-kak-uslovie-osvoeniya-doshkolnikami-socziokulturnoj-i-prirodnoj-sredy-rodnogo-kraya.html (дата обращения: 14.10.2025).
102. «Исследование уровня развития коммуникативных навыков у подростков» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovanie-urovnya-razvitiya-kommunikativnih-navikov-u-podrostkov-1191398.html (дата обращения: 14.10.2025).
103. URL: http//www.ratanews.ru (дата обращения: 14.10.2025).
104. URL: http//www.rbk.ru (дата обращения: 14.10.2025).
105. URL: http//www.transtour.ru (дата обращения: 14.10.2025).
106. URL: http://www.infofin.ru (дата обращения: 14.10.2025).
107. InfoFin.ru (дата обращения: 14.10.2025).
108. Для тех, кто интересуется жизнью города и региона // http://www.helsinki.ru (дата обращения: 14.10.2025).
109. Современное состояние туристического рынка России // http://www.altaionline.ru (дата обращения: 14.10.2025).