Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические основы развития воссоздающего воображения у младших дошкольников в научной литературе
1.1. Сущность понятия воображения, воссоздающего воображения в современной психологической и педагогической литературе
1.2. Особенности развития воссоздающего воображения у младших дошкольников
1.3. Содержание понятий «творчество», «творческие задания»
1.4. Возможности использования творческих заданий по рисованию для развития воссоздающего воображения в младшем дошкольном возрасте
Выводы по первой главе
2. Изучение возможности использования творческих заданий по рисованию для развития воссоздающего воображения у младших дошкольников
2.1. Выявление уровня развития воссоздающего воображения у младших дошкольников
2.2. Система использования творческих заданий по рисованию для развития воссоздающего воображения у младших дошкольников
2.3. Исследование динамики развития воссоздающего воображения у младших дошкольников
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Глоссарий
Выдержка из текста
Вопросы, связанные с изучением психологического процесса воображения и использование его в учебной деятельности не являются новыми для педагогики и психологии. Суть и первооснова содержания данного вопроса заложена в понимании природы психического процесса воображения, определения его категории. Так, например, в западной психологии, (Дж. Селли , Э. Мейман , К. Бюлер , Д. Дьюи ), в современной когнитивной психологии (Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд , Е.П. Торранс , Дж. Флешер , М. Эдварс и др.) воображение не рассматривается как самостоятельный психический процесс, и считается аналогом образного, творческого, дивергентного мышления или "преходящим", временным, вредным, промежуточным психическим процессом, искаженно отражающим реальность.
Часть отечественных психологов разделяет эти взгляды. Например, А.В. Брушлинский считает, что данное понятие излишне — во всяком случае, в современной науке. Но у воображения как психического процесса есть и свои, достаточно видные, сторонники как в отечественной, так и в зарубежной психологии, начиная с В. Вундта, Т. Рибо , В. Выготского , А.Н. Леонтьева, С.Я. Рубинштейна, продолжая их учениками и единомышленниками А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным , и целой плеядой современных ученых Е.Я. Басиным , А.Я. Дудецким , О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьевым, Л.С. Коршуновой, Н.Н. Палагиной, Е.Е. Сапоговой, В. Штерном и многими другими. В традиционной психологии воображение всегда выделялось как отдельный феномен, правда, с неясно очерченными характеристиками, но с пониманием сущности его как отличного от мышления психического процесса .
н емногое о его природе, механизмах, развитии, связях с другими психическими функциями. Рассмотрение, всестороннее изучение воображения важно, в первую очередь, для обеспечения процесса полноценного развития личности ребенка. В младшем дошкольном возрасте воображение, а особенно воссоздающее воображение, как одна из его форм, несет важное значение для обеспечения всего процесса личностного развития ребенка. В соответствии с этим назревает противоречие между потребностью в развитии воссоздающего воображения в младшем дошкольном возрасте и недостаточной изученностью в современной науке педагогических возможностей и средств, обеспечивающих успешное развитие воссоздающего воображения у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: выявление педагогических возможностей успешного использования творческих заданий по рисованию, обеспечивающих развитие воссоздающего воображения у младших дошкольников в изобразительной деятельности. Объект исследования: воссоздающее воображение младшего дошкольника как свойство личности. Предмет исследования: творческие задания по рисованию как средство развития воссоздающего воображения в младшем дошкольном возрасте. В соответствии с сформулированными целью, объектом и предметом определяются следующие задачи исследования:
1. Уточнить понятие воссоздающего воображения;
2. Выявить особенности воссоздающего воображения у младших дошкольников;
3. Проанализировать особенность использования творческих заданий по рисованию, определить их влияние на развитие воссоздающего воображения у младших дошкольников;
4. Спроектировать и реализовать систему творческих заданий по рисованию, обеспечивающую развитие воссоздающего воображения у младших дошкольников; 5) В процессе исследования выявить возможности, обеспечивающие успешность развития воссоздающего воображения у младших школьников в процессе выполнения творческих заданий. Опытно-экспериментальная база исследования: _________ Практическая значимость исследования выражена в том, что его результаты могут служить методологической и экспериментальной основой для создания комплексной программы развития воображения у детей младшего дошкольного возраста. Результаты исследования и система творческих заданий, разработанная в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной педагогической практике в учреждениях дошкольного образования.
Список использованной литературы
1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии: Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение / Сост. А. Селюцкий.- Петрозаводск: Карелия, 1991.- С. 237-303.
2. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. — 2004. — № 20.
3. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения учащихся. — Улан-Удэ: Бурят. кн. изд., 1986. — 144 с.
4. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? — М., 1993. — 198 с.
5. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве — искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. — М.: Смысл, 2000. — С.186-198.
6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
7. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. — М.: Попурри, 2005. — 415 с.
8. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М., Воронеж: МОДЭК, 1996. — 392 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 94 с.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. — СПб., Азбука, 2000.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т -Т.2 — М.. 1982/ Воображение и его развитие в дошкольном возрасте.
12. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. — М., 1956.
13. Гурылева Л.В. Активизация познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25-27 июня 2001 г.).
- Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2001. — C. 125-126.
14. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 — 51.
15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С.54-62.
16. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. — М., 2001. — 275 с.
17. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в процессе игр-драматизаций. — М.: Известия АПН РСФСР, 1989.
18. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей/ Дошкольное воспитание. 2001. № 12.
19. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000.
20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003.
21. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 12.
22. Лебедев В. Миры воображения: Руководство по интерактивной имагогике. — М.: Ин-т Психотерапии, 2002. — 229 с.
23. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. — М.: Изд-во МПСИ, 2003
24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1992.
25. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
26. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — С. 217-223.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед.учеб. заведений: В 3 Кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 2003.
28. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
29. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М.,1997.
30. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. — М.: Наука, 1990. — 224 с.
31. Речитская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения глухих школьников. — М., 1997.
32. Роль игры в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. — М., 1991.
33. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. М., 1990.
34. Рубинштейн Е.А. Основы общей психологии: В 2т. Т.1. М., 2003.
35. Сапогова Е. Е. Операция моделирования как условие развития воображения у дошкольников // Вопросы психологии. — 1993. — № 3.
36. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996. — 192 с.
37. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 10.
38. Словарь психолога-практика / сост. Головин С.Ю. Мн., 2001.
39. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.
40. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1997.
41. Урунтаева Г.А Дошкольная психология. М, 1999.
42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
43. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. — М.: Изд-во РАН, 1994. — 215 с.
44. Фрейд З. Леонардо да Винчи, М., 2002.
45. Фомичева Л.И. Развитие воссоздающего воображения у слабослышащих младших школьников // Дефектология. — 1979. — № 4.
46. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. курс. — М.: ВЛАДОС, 2001.
47. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. — 1991.- № 1.- С.27.
48. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. М., 2000.
49. Эйдман Е.В., Иванников В.А. Воображение как средство волевой регуляции // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. — Симферополь, 1986. — 159 с.
50. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С.28-37.
?
