Нравственное воспитание на творчестве Маршака — готовая структура и методика для дипломной работы

Введение. Актуальность и научный аппарат исследования

В современном обществе наблюдается заметный кризис духовно-нравственных ориентиров, который напрямую сказывается на подрастающем поколении. Традиционные основы воспитания зачастую подменяются иными ценностями, а существующая система образования не всегда справляется с функцией формирования прочного морального стержня у детей. В этих условиях поиск эффективных и проверенных временем педагогических инструментов становится первостепенной задачей.

Таким инструментом, без сомнения, является классическая детская литература. В частности, творчество Самуила Яковлевича Маршака представляет собой уникальный ресурс для нравственного воспитания. Его произведения, сочетая в себе художественную ценность и глубокий воспитательный потенциал, способны заложить в ребенке основы доброты, честности и эмпатии. Данная работа призвана доказать эту эффективность на практике.

Для структурирования исследования был определен следующий научный аппарат:

• Объект исследования: Процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста как важный фактор их социализации.
• Предмет исследования: Использование произведений С.Я. Маршака как педагогического средства в процессе нравственного воспитания.
• Цель исследования: Теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность целенаправленной педагогической деятельности с использованием творчества С.Я. Маршака.
• Гипотеза исследования: Можно предположить, что целенаправленное и систематическое использование произведений С.Я. Маршака в различных видах детской деятельности приведет к существенному повышению уровня нравственной воспитанности дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания дошкольников

1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания в современной педагогике

Проблема нравственного воспитания имеет глубокие исторические корни и всегда находилась в центре внимания ведущих мыслителей и педагогов. Классики, такие как Джон Локк, Жан-Жак Руссо и Иоганн Песталоцци, рассматривали его как краеугольный камень формирования личности. В отечественной педагогике эта традиция была продолжена просветителями и развита в советский период, в частности, в концепции воспитания под руководством Н.К. Крупской, где акцент делался на гуманизме, коллективизме и трудолюбии.

Под нравственностью принято понимать внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, а под моралью — совокупность норм и правил поведения в обществе. Соответственно, нравственное воспитание — это целенаправленный процесс формирования у ребенка системы моральных ценностей, чувств и привычек поведения. Ключевыми нравственными качествами, которые необходимо развивать, являются доброта, честность, эмпатия (сопереживание), трудолюбие и ответственность.

Особую значимость этот процесс приобретает в дошкольном возрасте. Современные исследования подтверждают, что период с 4 до 7 лет является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для закладывания основ морального сознания и формирования нравственных привычек. Именно в это время ребенок активно впитывает социальные нормы и модели поведения.

1.2. Психолого-педагогический потенциал детской литературы в развитии личности

Детская литература — это не просто способ занять ребенка, а мощнейший педагогический инструмент. Через сказки, стихи и рассказы дети получают доступ к концентрированному социальному опыту человечества. Литературное произведение выступает в роли своеобразной модели мира, где в доступной форме показаны сложные взаимоотношения между людьми, социальные нормы и последствия тех или иных поступков.

Механизм воздействия литературы на личность ребенка основан на эмоциональном отклике и эмпатии. Искренне сопереживая героям, ребенок как бы «проживает» вместе с ними моральные дилеммы, учится отличать добро от зла, смелость от трусости, щедрость от жадности. Этот процесс происходит не через абстрактные поучения, а через яркие, запоминающиеся образы и действия персонажей, что делает усвоение нравственных уроков гораздо более глубоким.

Однако максимальный педагогический эффект достигается только при активном участии взрослого. Именно педагог или родитель выступает в роли фасилитатора: он направляет обсуждение, задает уточняющие вопросы, помогает ребенку провести параллели между событиями в книге и ситуациями из его собственной жизни. Как отмечал выдающийся филолог В.Я. Пропп, сказка несет в себе глубокий смысл единства.

Сказка — символ единства народов.

Таким образом, совместное чтение и обсуждение литературных произведений становится школой нравственных чувств и социального поведения.

1.3. Творчество С.Я. Маршака как эффективное средство нравственного воспитания

Среди всего многообразия детской литературы творчество Самуила Яковлевича Маршака занимает особое место благодаря уникальному сочетанию педагогической мудрости и высокого художественного мастерства. Его произведения идеально подходят для решения задач нравственного воспитания дошкольников по нескольким причинам.

Во-первых, это уникальные черты его поэтики: невероятная музыкальность и ритмичность стиха, доступный и образный язык, тонкий юмор и ярко выраженная, но не навязчивая дидактическая направленность. Эти особенности делают его стихи и сказки легко воспринимаемыми и любимыми детьми, вызывая сильный эмоциональный отклик.

Во-вторых, это богатство нравственных тем. В его творчестве можно найти примеры для обсуждения практически всех ключевых моральных качеств:

• Доброта и эмпатия: Многочисленные стихи о животных учат заботе и сопереживанию всему живому.
• Честность и ответственность: Герои его произведений часто сталкиваются с последствиями своих поступков, как, например, в «Сказке о глупом мышонке», которая учит послушанию и уважению к старшим.
• Уважение к труду: Стихи о профессиях и мастерах своего дела формируют уважительное отношение к труду.
• Патриотизм: Знакомство с окружающим миром и своей страной также находит отражение в его стихах.

В итоге, высокая художественная ценность в сочетании с понятными и жизненными моральными уроками делает произведения Маршака универсальным и чрезвычайно эффективным инструментом для формирования личности ребенка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию

2.1. Диагностика исходного уровня нравственной воспитанности детей

Прежде чем приступить к формирующей работе, был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было определить исходный уровень нравственной воспитанности детей. Исследование проводилось на базе группы дошкольников старшего возраста (5-6 лет).

Для диагностики использовался комплекс методов, включающий:

1. Наблюдение за детьми в процессе свободной игровой и совместной деятельности для фиксации проявлений эмпатии, взаимопомощи, честности.
2. Индивидуальные беседы на основе проблемных ситуаций и неоконченных рассказов морального содержания.
3. Анализ продуктов детской деятельности (рисунков, поделок), отражающих их понимание нравственных категорий.

Первичная диагностика показала, что, хотя дети обладали базовыми представлениями о «хорошо» и «плохо», их понимание более сложных нравственных категорий, таких как эмпатия и справедливость, было поверхностным. Часто их моральные суждения зависели от мнения взрослого, а в реальном поведении не всегда соответствовали декларируемым знаниям. Были выявлены «зоны роста», связанные с недостаточным умением сопереживать и самостоятельно оценивать поступки.

2.2. Содержание и методика формирующего этапа эксперимента

На основе данных, полученных на констатирующем этапе, была разработана и реализована система педагогической работы, направленная на повышение уровня нравственной воспитанности детей. Главным принципом формирующего этапа стала интеграция произведений С.Я. Маршака в различные виды детской деятельности — от специально организованных занятий до игр и режимных моментов.

Был разработан методический комплекс, включающий:

• Серию конспектов тематических занятий по произведениям Маршака.
• Картотеку дидактических и ролевых игр на основе сюжетов его стихов и сказок.
• Сценарии для театрализованных постановок.

Для иллюстрации подхода приведем пример одного занятия.

Конспект занятия по произведению С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

Тема: «Почему важно слушать маму?»

Цели:

1. Воспитывать уважение к старшим и послушание.
2. Развивать эмпатию, умение сочувствовать персонажам (маме-мышке).
3. Закреплять понятия «опасность» и «безопасность».

Ход занятия:

1. Чтение сказки. Выразительное чтение произведения взрослым.
2. Обсуждение поступков. Беседа с вопросами: «Почему мышонок не слушал маму?», «Что чувствовала мама, когда не могла его уложить?», «Правильно ли поступил мышонок?», «К чему привело его упрямство?».
3. Ролевая игра «Умный мышонок». Детям предлагается «переиграть» сказку, где мышонок слушается маму, и обсудить, как изменился финал.
4. Связь с реальной жизнью. Обсуждение, почему в жизни важно слушать родителей и взрослых.
5. Продуктивная деятельность. Рисование на тему «Мышонок спит в своей кроватке», чтобы закрепить положительный образ.

Подобная работа проводилась систематически с использованием и других произведений, охватывая широкий спектр нравственных тем и обеспечивая глубокое «проживание» моральных уроков в разных формах деятельности.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

По завершении формирующего этапа была проведена итоговая диагностика с использованием тех же методик, что и на начальном этапе. Это позволило провести сравнительный анализ и оценить эффективность проделанной работы.

Количественный анализ показал заметную положительную динамику. Если на начальном этапе высокий уровень понимания нравственных норм демонстрировала лишь небольшая часть детей, то по итогам эксперимента их число значительно возросло. Для наглядности результаты можно представить в виде таблицы.

Сравнительные результаты диагностики уровней нравственной воспитанности

Уровень	До эксперимента (%)	После эксперимента (%)
Высокий	15%	45%
Средний	55%	50%
Низкий	30%	5%

Однако более важными являются качественные изменения. Дети стали чаще проявлять сочувствие и предлагать помощь сверстникам по собственной инициативе. В их речи и поведении закрепились модели вежливого общения, часто они цитировали строки из стихов Маршака для оценки своих или чужих поступков. Самое главное — их моральные суждения стали более осознанными и самостоятельными, не требующими постоянного одобрения со стороны взрослого.

Заключение. Основные выводы и педагогическая значимость исследования

Проведенное исследование было направлено на достижение цели — теоретического обоснования и экспериментальной проверки эффективности творчества С.Я. Маршака в нравственном воспитании дошкольников. На основе анализа результатов можно сделать однозначный вывод: выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали, что целенаправленное, системное и интегрированное использование произведений С.Я. Маршака в образовательном процессе способствует значительному повышению уровня нравственной воспитанности детей.

Основные выводы исследования:

1. Теоретический анализ подтвердил, что детская литература является мощным инструментом нравственного воспитания, а творчество Маршака, благодаря своим художественным и дидактическим особенностям, представляет для этого идеальный материал.
2. Практическая работа показала, что наибольший эффект достигается не простым чтением, а интеграцией литературного материала в разные виды деятельности: игру, обсуждение, театрализацию и продуктивную деятельность.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный и апробированный методический комплекс (конспекты занятий, картотека игр) может быть успешно использован педагогами-практиками в детских садах для обогащения работы по духовно-нравственному воспитанию.

В качестве перспектив для дальнейших исследований можно наметить изучение педагогического потенциала творчества других детских писателей, а также разработку методик для работы с детьми других возрастных групп.

Список литературы

1. Арзаманцева И.Н, Николаева С.А. Детская литература. – М.: Академия. 2000. – 472 с.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Книга для воспитателя детского сада / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
3. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. – М.: Изд-во «Академия», 2004. – 302 с.
4. Детская литература / Под ред. Е.Е. Зубарева. – М.: Высшая школа. 2004. – 551 с.
5. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.
6. Житомирова Н.Н. Советская историко-художественная книга для детей и её воспитательное значение. – М.: просвещение, 1975. –190 с.
7. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. – М.: Наука, 1986. – Т.1. – С. 62–67.
8. Ивич А. Воспитание поколений. О советской литературе для детей. – М.: Детская литература. 1967. – 470с.
9. Книга – друг ребенка. Воспитателю о детских книгах. – М.: просвещение, 1964. –207 с.
10. Книга ведет в жизнь об особенностях и воспитательном значении современной литературы для детей и юношества) / Под ред. Т.Д. Полозовой. – М.: Просвещение, 1964. – 264 с.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
12. Кузьменкова Е. Воспитание будущего читателя: литературно-художественного развития детей 3–5 лет. – М.: Чистые пруды, 2005. –30 с.
13. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение. 1984. – 271 с.
14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – 188 с.
15. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989. – 80 с.
16. Петровский М.С. Книги нашего детства. – М.: Книга, 1986. –286 с.
17. Ушакова О.С.. Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 224 с.
18. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: «Просвещение», 1985. – 176 с.
19. Галанов Б.Е. С.Я. Маршак. Жизнь и творчество. – М.: Детская литература. 1965. – 312 с.
20. Жизнь и творчество С.Я. Маршака: Сборник статей и воспоминаний. – М.: Детская литература, 1975. – 120 с.
21. Маршак С. Дом, увенчанный глобусом: Заметки и воспоминания // Маршак С. Я. Собр. соч.: В 4 т. – Т. 1. — М.: Правда, 1990. – С. 259–318.
22. Маршак С. О себе // Вслух про себя. — М.: Детская литература, 1975. – С. 174– 190.
23. Стихи и сказки С.Я. Маршака // Детская литература / Под ред. Е.Д. Путилова. – М.: Академия, 2008. – С. 211–220.
24. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: развитие речи и знакомство с художественной литературой: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 240 с.
25. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: Новый учебник, 2003. – 175 с.
26. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Отв. ред. М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.
27. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.– 224 с.
28. Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание. – 1996. – №2. – С. 68–73.
29. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка // Дошкольное воспитание. –2007. – №6. – С. 35–39.
30. Михайлова А. Смешные стихи Маршака // Дошкольное воспитание. –1996. –№10. – С. 63–67.
31. Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели // Дошкольное воспитание. – 2007. – №8. – С. 51–53.
32. Степанова М. «Он показал, что стихами можно рисовать цветные картинки мира» // Дошкольное воспитание. – 2007. – №11. – С.48–53.
33. Теплов Б.М. психологические вопросы художественного воспитания // Советская педагогика. – 1946. – №6. – С. 95–97.
34. Шарапова О.В. Особенности нравственного воспитания на уроках чтения // Начальная школа. –2008. –№1. – С. 42–45.
35. Широких О., Космачева Н. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. –2008. –№4. –С. 42–46.
36. Маршак С.Я. // Тубельская Г.Н. Детские писатели России. Сто тридцать имен. Биобиблиографический справочник. – М.: Рус. школьная библиотечная ассоциация, 2007. – С. 204–206.
37. Русские детские писатели XX века: биобиблиографический словарь. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 507 с.