Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности развития учебной мотивации младших школьников
1.2. Тревожность в эмоциональной сфере младшего школьника в процессе обучения
1.3. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности
ГЛАВА
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методы и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3. Основные пути формирования адекватной мотивации младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Особенности роявления страхов и их коррекция у детей младшего дошкольного возраста
Методологический и теоретической основой является развитие и активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых (Е. А. Аркин, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.)
Разработанность темы основывается на таких авторов, как Астапов В. М., Лазарус Р., Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д., Фрейд 3., Мартене Р., И.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковской, А.А. Реана, Прихожан А.М., Широкова Г.А., Жадько Е.Г. и другие. В литературе интерпретация тревоги как эмоционального состояния является господствующей, причем в работах многих авторов это состояние сближается чаще всего с эмоцией страха. Но, пожалуй, более характерной является тенденция рассматривать тревогу как особое состояние, рядоположенное с другими эмоциональными состояниями, аффектами, чувствами.
Тревога не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.
" Учебная мотивация и школьная тревожность у детей младшего школьного возраста"
Гипотеза исследования предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2009г. В исследовании приняли участие
48. детей в возрасте 9-10 лет (воспитанники третьих классов общеобразовательной школы № 506 г. Москвы).
Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)
Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно. Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
2.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Просвещение, 1976. (Мотивация: 6–
39. Формирование личности и мотивации: 39– 75, 135– 143. Воспитание и мотивация: 144– 155.)
3.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
4.Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. – М., 1989.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Педагогика, 1968.
7.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.
8.Выготский В.С. Педагогическая психология – М., 2008. — 670 с.
9.Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. — М.: Эксмо, 2007. — 160 с.
10.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
11.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 220с.; Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – С.671
12.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с
13.Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 2009. – 23 с.
14.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики,2003. — 480 с.
15.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Издательство московского университета, 1987
16.Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982.
17.Детская психология. Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
18.Диагностика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие — Кострома: КГУ, 2004.- 102 с.
19.Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
20.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. Шуаре М.О. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-272с
21.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. – 2004. – 384 с.
22.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000
23.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
24.Кулагина И. Ю. Младший школьник: развитие личности. – М.: МГППУ. – 2007
25.Корниенко Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности. – Москва. – Автореферат диссертации … к.пс.н., 1995. – 23 с
26.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Генезис, 1998.
27.Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
28.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
29.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
30.Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
31.Морянова Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности младших школьников в процессе их учебной деятельности // Дисс….канд. пс. наук. Тверь, 1999. – 124 с.
32.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
33.Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995.
34.Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.
35.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
36.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996.
37.Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.
38.Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Отинова. – Москва, 2002. – 159 с.
39.Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1996.
40.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое сообщество, 1999.
41.Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. – Москва: «Высшая школа», 1977.
42.Практическая психология образования. Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
43.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
44.Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с
45.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с
46.Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005, 524 с
47.Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 343 с.
48.Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр, 1999. – 160 с.
49.Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. Н. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
50.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб., 1998. – 560 с.
51.Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005
52. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: Измерения, достоверность, надежность // В.П.Симонов, Е.Г.Черненко // Педагогика. – 1994. — № 4. – С. 30 – 34.
53.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
54.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
55.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
56.Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: Методические указания. – М., 1988
57.Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Иметадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
58.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
59.Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Марковой. М., 1986.
60.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. – М., 1962-1964.
61.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4. – С. 12.
62.Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
63.Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. список литературы
