Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ6
1.1. Развитие диагностики умственных способностей6
1.2. Исследование интеллекта (умственных способностей) на современном этапе23
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА (УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ)34
2.1. Диагностика умственных способностей подросткового и юношеского возраста34
2.2 Проблемы отечественной диагностики интеллектуального (умственного) развития35
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ42
3.1. Методика проведения экспериментальной работы42
3.2. Анализ и обсуждение результатов45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она пре¬вратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки. Однако, несмотря на это, в обществен¬ном сознании, а также в сознании ряда психологов присутствует еще неотчетливость в дифференциации психологического знания, которая часто проявляется в отношении психодиагностики.
В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают прак¬тические задачи, успешность решения которых зависит от учета ин¬дивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индиви¬дуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессио¬нальной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения лич¬ности.
Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в детских воспитательно-образовательных учреждениях. Среди них следует ука¬зать такие, как:
контроль за интеллектуальным и личностным развитием уча¬щихся;
оценка школьной зрелости;
выявление причин неуспеваемости;
отбор в школы и классы с углубленным изучением определен¬ных предметов;
решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);
профессиональная ориентация и др.
Психодиагностика как прикладная наука не могла остаться в стороне от проблем интеллекта и умственного развития. Более того, условно принимается, что год возникновения научной психодиагностики (1890) определяется временем появления в научной литературе понятия «интеллектуальный тест» как средства, предназначенного для измерения интеллекта. В течение первых двух десятилетий психодиагносты в основном занимались только разработкой интеллектуальных тестов. Поэтому в определенной степени можно признать, что психодиагностика обязана своим возникновением существованию проблемы интеллекта, необходимости его измерять в интересах практики.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М: Наука 2002.- 200с.
2.Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995. -№1. — с.111-131
3.Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. — Автореф. дисс. док. психол. наук. — М..: Интеллект-Центр, 2000 – 243 с.
4.Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для млад¬ших подростков ГИТ. — Обнинск, Принтер, 1993. – 54 с.
5.Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, Принтер, 1993. – 72 с
6.Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. — Обнинск, Принтер, 1993. – 92 с.
7.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. Т. 1-2. — М., 1982.
8.Анастази А. Дифференциальная психология. — М., Апрель-Пресс, 2001. – 745 с.
9.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с.
10.Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1993.— 172 с.
11.Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003..
12.Болтунов А. П. Практикум по теории психологических испытаний. М; Л., 1997.— 217 с.
13.Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопр. психол. 1980. № 2. C. 53—64.
14.Дридзе Т. М. Текст как объект смыслового восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. C. 34—44.
15.Егорова Т. В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике задержки психического развития // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М., 1975. C. 23—45.
16.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды.- М.: МПСИ,2003.-250с. 50. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1989.
17.Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — М.: Ростов – н/Д., 1996. – 726 с.
18.Психологическая диагностика /Под ред. К. М. Гуревича. — М.: Изд-во УРАО. , 2000.
19.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Пра¬га, 1978.
20.Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. — Спб: Речь, 2002. — 480 с..
21.Штерн В. Умственная одаренность. — СПб., 1997.
22.AgravalK. G. Poverty, deprivation and intelligence. — New Deily, 1997.
23.Amtzen F. Einfuhrung in die Begabungspsychologie. — Gottingen, 1986.
24.Berry J. W. Human ecology and cognitive style. — N. Y., 1986.
25.Edwards A. L. The Measurement of personality traits by scales and inventories. — N. Y., 1990.
26.Kelley T. Crossroads in the mind of man. — Stanford, 1998.
27.Spearman Ch. The abilities of man. — L., 1997.
28.Steinberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intel¬ligence. — N. Y., 1998.
29.Super С. М., Harkness S. The developmental niche: a conceptua¬lization at the interface of child and culrure / Ed. R. A. Pierce, M. A. Black. Life-span development: a diversity reader. — Kendall, 1993.
30.The biology of human intelligence / Ed. С J. Turner, H. B. Miles. — L, 1984.