Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы организации жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы 5
1.1. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей 6
1.2 Организация педагогического процесса в разновозрастных группах 15
1.3 Требования к созданию предметно-развивающей среды в разновозрастных группах 31
Глава
2. Специфика образовательного процесса в разновозрастных группах ДОУ № 3737
2.1 Создание развивающей среды в разновозрастной группе 37
2.2 Организация занятий в разновозрастной группе детей раннего возраста 51
Заключение 56
Список литературы 58
Выдержка из текста
Глава
1. Теоретические основы организации жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы
1.1. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей
Педагогический аспект межвозрастного взаимодействия детей позволяет увидеть внутренние свойства участников взаимодействий, которые обусловлены их возрастными и индивидуальными особенностями, выделять внешние свойства как эффекты взаимодействия, а также процесс перехода внешних свойств во внутренние, сущностные свойства участников взаимодействия. Познавательная ценность категории взаимодействия для дошкольной педагогики определяется тем, что ее содержание отображает не только самообъективное бытие, но и его восприятие и осмысление педагогом [3].
Вопрос зарождения и становления детских взаимодействий всегда необычно важен, поскольку много негативных явлений в поведении взрослых людей идут корнями из дошкольного детства, когда формируются основные составные психического развития, самосознания, межличностных отношений.
Все это побуждает обратиться к рассмотрению методики управления — образовательным процессом в ДОУ в условиях разновозрастных групп воспитанников. В этой связи большая роль отводится организации взаимодействия между детьми в разновозрастной группе. В педагогической науке понятия «взаимодействие» определяется как система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, по которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.Особо ценным, по мнению А.Г. Арушановой, А.М. Давидчук является межвозрастное взаимодействие дошкольников, которое позволяет использовать фактор взаимообучения. Это нередко может давать больший эффект, чем прямое влияние на детей со стороны воспитателя. Условия для взаимообучения при объединении детей разного возраста возникают, когда старшие что-то умеют или знают; а младшие этим только овладевают [1].
Смольникова Г.В. считает, что разновозрастное взаимодействие воспитанников является естественным условием постоянного накопления и передачи опыта от старших к младшим поколениям: младшие дети получают разные знания, усваивают привычки поведения, навыки, приучаются уважать старших. Сложнейшие воспитательные задачи успешно решаются в разновозрастном объединении, когда дети учатся внимательно относиться к старшим, беспокоиться о младших, приобретают коммуникативные привычки. Наследование старших, имитация их поведения младшими детьми – это, в сущности, отображение, которое состоит в авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости. В процессе разновозрастного общения возможным становится взаимовоспитание и взаимообучение, когда дети как младшие, так и старшие овладевают сложными практическими умениями и привычками, передают друг другу знание и опыт [4].
Однако, в некоторых случаях отношения между детьми разного возраста не только содействуют их гармоническому развитию, но и несут в себе опасность формирования нежелательных личностных качеств. Иногда старшие дети, сознательно или бессознательно используют свое преимущество (физическую силу, игровые и бытовые привычки, знание).
И в тех случаях, когда младший ребенок не удовлетворяется пассивной ролью, неминуем конфликт. Может возникнуть обычная ситуация, когда старший ребенок властно руководит младшим. Осознание вседозволенности и жестокость с одной стороны, покорность и угодливость с другой – прямо вытекают из такого распределения и могут быть его результатом.
Список использованной литературы
1. Арушанова А. Г. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Арушанова А. Г., Вавилова Е. М., Гербова В. В. и др. [под ред. А. С. Алексеевой].
– М. : «Просвещение», 2000. – 174 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. / А.Г.Асмолов — М. : Просвещение 2010. – 339с.
3. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество. / Д. Альтхауз, Э. Дум — М. : Просвещение 1984 – 556с.
4. Блсхер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. / Ф.Н. Блсхер — М.: 1945 – 559с.
5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Л.А.Венгер , О.М. Дьяченко — М. : Просвещение 1989 — 344с..
6. Вовчик-Блакитная Е. А. Мотивы взаимодействия старших дошкольников с младшими детьми : дис.… канд. психол. наук : спец. 19.00.07 – «Теория и методика дошкольного образования» / Е. А. Вовчик-Блакитная. – Киев, 1988. – 141 с
7. Волковский Д.Л. Руководство к «Детскому миру» в числах. / Д.Л. Волковский — М: Психология. 2002. – 188с.
8. Гальперин П.Я. Введение в психологию./ П.Я. Гальперин — М.: Психология, 1976. – 332с.
9. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии ./ П.Я. Гальперин М. : Серия, 1981. – 331с.
10. Герасимова Е. Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастный группах детского сада : дис. … д-ра пед. наук : спец. 13.00.07 – «Теория и методика дошкольного образования» / Е. Н. Герасимова. – Санкт-Петербург, 2003. – 310 с.
11. Глаголева Л.В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ/ Л.В. Глаголева — Л — М. : Работник просвещения 1930 – 554с.
12 . Грин Р. Введение в мир числа/ Р. Грин. В. Лаксон — М. : Педагогика 1982 – 478с.13. Дошкольное образование в России. Министерство образования РФ. — М. : Изд. АСТ. 2007 – 155с.
14. Психология и педагогика игры дошкольника/Под. ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. — М. : Просвещение 1966 – 220с.
15. Звонкий А. Малыш и математика, непохожая на математику. / А. Звонкий //Знание и сила. – 1985 – С.41 — 44.
16. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста (3 — 6 лет | знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах. В.И. / Логинова — Л.: Мысль, 1964 – 445с.
17. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Каменский — М. : Учпелиз. 1939- 177с.18. Костюк Т.С. Избранные психологические труды. / Т.С. Костюк — М. : Педагогика 1988 – 194с..
19. Логинова В. И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования — элементарных математических представлений в детском саду./ В. И. Логинова – С.-Пб.: Питер, 2010 — 334с.
20. Леушина A.M. Обучение счёту в детском саду./ A.M. Леушина — М.: Дело. 2010 – 277с..
21. Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4 — е./ М. Монтессори — М. : Изд. «Задруга» 1920 – 331с.
22. Морозова М. Счёт в жизни маленьких детей. Изд. 2 — е. / М. Морозова, Е. Тихеева — М. — Л. : Госиздат 1927 – 228с.
23. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике./ Н.А. Менчинская — М. :ЛИП РСФСР 1955- 455с.
24. Meглина Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Meглина — М. : Просвещение 1984 – 340с.
25. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений./ Е.А. Носова – С.-Пб.:Питер, 2010 – 366с.
26. Носова Е.А. Формирование умения решать логические задачи в
дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. / Е.А. Носова — С.-Пб.:Питер, 2010 – 366с.
27. Непомнящая М. Психологический анализ обучения детей 3 — 7 лет ( на материале математики).
/ М. Непомнящая — М. : Педагогика 1983- 189с.
28. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова — М. : МГУ, 1972 – 339с.
29. Песталонци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Г — 1. / И.Г.. Песталонци — М. : Педагогика 1981 – 455с.
30. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника /. Под ред. Венгер Л.А. — Киев : КНУ, 1985 – 443с.
31. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д.. Рихтерман — М. : Просвещение 1982. – 334с.
32. Смоленцева А.А. Сюжетно — дидактические игры с математическим содержанием / А.А.. Смоленцева — М. : Просвещение 1987 – 554с.
33. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников/ Т.В.. Тарунтаева — М. 6 Просвещение 1980г. 221с.
34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т — 2./ К.Д. Ушинский — М. : Учпсдиз. 1954 – 554с.35. Фребель Ф. Воспитание человека / Ф.. Фребель — М. Изд. К. И. Тихомирова 1964 – 443с.36. Федлер М. Математика уже в детском саду./ М. Федлер — М. : Просвещение 1981 – 443с.
