Содержание
Введение3
1. Управление ученическим коллективом как процесс6
1.1. Подходы, определения, принципы6
1.2. Стили управления21
1.3. Характеристики классного руководителя как главы ученического коллектива29
2. Проблема изучения педагогического управления в психолого-педагогической литературе37
2.1 Особенности подросткового возраста37
2.2.Педагогическое общение и его модели42
2.3. Значение стиля педагогического управления старшеклассниками48
2.4. Выводы по результатам исследования58
Заключение62
Список используемой литературы65
Выдержка из текста
Введение
Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общение правильное руководство детским коллективом.
Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.
Педагогическая деятельность — сложная деятельность, включающая в себя следующие компоненты: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.
В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.
Стиль педагогического взаимодействия естественным образом отражается и на формировании мотивации школьников, как системообразующем факторе их учебной деятельности.
Список использованной литературы
1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во Минского ГУ, 1990. — 560 с.
2.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
3.Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников.М.,2007
4.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с.
5.Веснин В. Р. Менеджмент для всех. — М.: Знание, 2004.
6.Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. — М.: Юристъ, 2001.
7.Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 2001
8.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. Калининград, 2000. — 572 с.
9.Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844126.htm
10.Егоршин А.П. Основы управления персоналом: учебное пособие для вузов. — М.: ИНФРА-М, 2008.
11.Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С.106-107.
12.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с
13.Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал 1985г. №3 с. 47-55
14.Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886085.htm.
15.Исмагилова А.Г. Стиль общения // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999.
16.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
17.Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. — М., 2005. — 231 с.
18.Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности М.; Наука, 1988.- 192с.
19.Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения//Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1988, с. 23-31.
20.Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Характеристика связей педагогического общения со свойствами разных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 2001.
21.Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
22.Кравченко А.И., Кравченко К.А. Основы менеджмента: управление людьми. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, 2003.
23.Куркина Е. В. Теория и практика педагогического общения // http://festival.1september.ru/articles/506043/
24.Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. – М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. – 196 с.
25.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
26.Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
27.Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность и управление. — Киев, 2003. — 490 с.
28.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. – 608с.
29.Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // http://www.voppsy.ru/issues/1989/895/895027.htm
30.Основы менеджмента: учебное пособие / Л.В. Плахова, Т.М. Анурина, С.А. Легостаева и др. — М.: КРОНУС, 2007.
31.Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / науч.редактор А.А. Деркач. — М.: ИНФРА-М, 1996.
32.Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
33.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998
34.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.
35.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 384 с.
36.Соловейчик С. Л. Учение с увлечением // http://www.u-mama.ru/files/books/soloveychik.zip
37.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.
38.Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/913/913053.php
39.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. — 199 с.
40.Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
41.Шадриков В. Д. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции (Раздел II : Сущность индивидуальности) / Под научной ред. Старовойтенко Е. Б., Шадрикова В. Д. М.: — НОУ ВПО МПСИ, 2009. -С. 64-98
42.Шадриков В. Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В кн.: Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. С. 125-128
43.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.; 2008.- 512 с.
44.Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. — М.: Смысл, 2004. — 416 с.
45.Якобсон П. М., Психология чувств и мотивации/ под редакцией Е. М. Борисовой. — М.: педагогика, 2008.- 172с