Управление ученическим коллективом подросткового возраста

Содержание

Введение3

1. Управление ученическим коллективом как процесс6

1.1. Подходы, определения, принципы6

1.2. Стили управления21

1.3. Характеристики классного руководителя как главы ученического коллектива29

2. Проблема изучения педагогического управления в психолого-педагогической литературе37

2.1 Особенности подросткового возраста37

2.2.Педагогическое общение и его модели42

2.3. Значение стиля педагогического управления старшеклассниками48

2.4. Выводы по результатам исследования58

Заключение62

Список используемой литературы65

Выдержка из текста

Введение

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общение правильное руководство детским коллективом.

Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность — сложная деятельность, включающая в себя следующие компоненты: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Стиль педагогического взаимодействия естественным образом отражается и на формировании мотивации школьников, как системообразующем факторе их учебной деятельности.

Список использованной литературы

1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во Минского ГУ, 1990. — 560 с.

2.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.

3.Битянова М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников.М.,2007

4.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с.

5.Веснин В. Р. Менеджмент для всех. — М.: Знание, 2004.

6.Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. — М.: Юристъ, 2001.

7.Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 2001

8.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. Калининград, 2000. — 572 с.

9.Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // http://www.voppsy.ru/issues/1984/844/844126.htm

10.Егоршин А.П. Основы управления персоналом: учебное пособие для вузов. — М.: ИНФРА-М, 2008.

11.Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. — С.106-107.

12.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с

13.Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал 1985г. №3 с. 47-55

14.Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886085.htm.

15.Исмагилова А.Г. Стиль общения // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999.

16.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

17.Кетько С.М., Пакулина С.А., Поминов А.В. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография. — М., 2005. — 231 с.

18.Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности М.; Наука, 1988.- 192с.

19.Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения//Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1988, с. 23-31.

20.Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Характеристика связей педагогического общения со свойствами разных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 2001.

21.Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.

22.Кравченко А.И., Кравченко К.А. Основы менеджмента: управление людьми. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, 2003.

23.Куркина Е. В. Теория и практика педагогического общения // http://festival.1september.ru/articles/506043/

24.Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. – М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. – 196 с.

25.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

26.Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

27.Москвичев С.Г. Мотивация, деятельность и управление. — Киев, 2003. — 490 с.

28.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. – 608с.

29.Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // http://www.voppsy.ru/issues/1989/895/895027.htm

30.Основы менеджмента: учебное пособие / Л.В. Плахова, Т.М. Анурина, С.А. Легостаева и др. — М.: КРОНУС, 2007.

31.Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / науч.редактор А.А. Деркач. — М.: ИНФРА-М, 1996.

32.Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

33.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998

34.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.

35.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 384 с.

36.Соловейчик С. Л. Учение с увлечением // http://www.u-mama.ru/files/books/soloveychik.zip

37.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

38.Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/913/913053.php

39.Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. — 199 с.

40.Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.

41.Шадриков В. Д. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции (Раздел II : Сущность индивидуальности) / Под научной ред. Старовойтенко Е. Б., Шадрикова В. Д. М.: — НОУ ВПО МПСИ, 2009. -С. 64-98

42.Шадриков В. Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В кн.: Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. — М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. С. 125-128

43.Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.; 2008.- 512 с.

44.Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. — М.: Смысл, 2004. — 416 с.

45.Якобсон П. М., Психология чувств и мотивации/ под редакцией Е. М. Борисовой. — М.: педагогика, 2008.- 172с

Похожие записи