ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 26
2.1. Структурно-содержательные характеристики готовности к обучению в школе 26
2.2. Понятие уровня произвольной регуляции как фактора готовности к школьному обучению 36
2.3. Особенности готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР 38
Выводы по теоретической части 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 58
3.3. Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования –уровень произвольной регуляции детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеет свои отличительные особенности(сниженный уровень произвольности внимания, сниженные возможности саморегуляции, отсутствие упорядоченности действий, контроля поведения).
Интелектуальная готовность к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры [46]:
Поэтому исследование вредных факторов, которые обуславливают нарушение темпа развития ребенка, является одной из актуальных в настоящее время в рамках практической психологической науки. Одним из таких фактором является тревожность, которая зачастую формируется в детстве и при неблагоприятных условиях перерастает с устойчивою черту личности, тем самым обуславливая ее специфичность.
Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.
Особенности интеллектуальной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с задержкой
Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с ЗПР
3. С помощью психодиагностических методик, направленных на выявление степени развития произвольности, интеллекта и внутренней позиции школьника, выявить индивидуальные показатели сформированности готовности к школьному обучению детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения.
Гипотеза исследования: Предполагается, что результаты покажут, что уровень готовности к школьному обучению у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, будет ниже, чем у дошкольников, посещающих детские дошкольные учреждения.
3. С помощью психодиагностических методик, направленных на выявление степени развития произвольности, интеллекта и внутренней позиции школьника, выявить индивидуальные показатели сформированности готовности к школьному обучению детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения.
Положение неполных семей в обществе в последнее время все чаще привлекает внимание, как педагогов, так и психологов. Многие негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением. Все эти проблемы мешают решению воспитательных задач в условиях неполной семьи.
На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и мотивационной готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.
Практическая значимость: результаты исследования помогут спланировать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и родителями по формированию социально-психологической готовности детей к школьному обучению из неполных семей.
В-третьих, нередко моторные отклонения находятся в прямой зависимости от психических процессов: неустойчивости внимания, недостаточности гибкости переключений, повышенной возбудимости или заторможенности. В работах многих авторов моторные нарушения при ЗПР рассматриваются как один из компонентов общего состояния детей. В синдроме имеющихся нарушений у детей с ЗПР наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения моторики.
Список источников информации
1. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. — 320 с.
2. Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. — 168 с. Главный редактор — Н.Н. Малофеев.
3. Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
4. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с.
5. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
6. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
8. Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.
9. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2.Владос, 2004 г. 70 с.
10. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008 г. — 222 с.
11. Булычева А.И. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 106 с.
12. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
13. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Киров: Константа, 2005. – 255 с.
14. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
15. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.
16. Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Спб.: Питер, 2006. – 207 с.
18. Екжакова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. Спб.: Каро, 2007. – 79 с.
19. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 257 с.
20. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
21. Занятия, игры, упражнения / Под.редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. — М. : Сфера ТЦ, 2002. — 64 с.
22. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 2005.- 432 с.
23. Изотова Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2007. – 288 с.
24. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
25. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 443 с.
26. Карандашев В.Н. Педагогическая психология. Спб.: Питер, 2006. – 411 с.
27. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Спб.: Речь, 2007. – 118 с.
28. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г.
30. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. — М., 2001.
31. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. — М.: — Классике Стиль, 2004. — 72 с.
32. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. – 781 с.
33. Мамонова Е.А. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти. М: «Академия», 2004. – 215 с.
34. Мананникова Е.Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007. – 223 с.
35. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: «Эйдос», 1996 г. — 38с.
36. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
37. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера, 2007. – 120 с.
38. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 1981. — С. 95.
39. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.
40. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: ИЦ «Академия», 1999.
41. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
42. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
43. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.М.: АРКТИ. — 2008. — 72 с. (Растем умными).
44. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. —184 с.
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.
47. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 2002,
48. Фромм Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. — 2-е изд. -СПб: 2001. — 224 с.
49. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
50. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. — 240 с.
51. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: 2007 г. – 315 с.
52. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 383 с.
54. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
56. Электронный методический сборник для педагогов. Технология развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Самара. 2010 – 310 с.
57. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.
58. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997 — 80 с.
список литературы