Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
ГЛАВА
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 26
2.1. Структурно-содержательные характеристики готовности к обучению в школе 26
2.2. Понятие уровня произвольной регуляции как фактора готовности к школьному обучению 36
2.3. Особенности готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР 38
Выводы по теоретической части 49
ГЛАВА
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 58
3.3. Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Выдержка из текста
Современные условия жизни требуютглубоких изменений в системе дошкольного образования. Актуальнымна сегодняшний день является вопросдошкольного образования детей с задержкой психического развития.
Необходимо отметить, чтопо данным, среди детей, поступающих в первый класс, свыше
60. относятся к категории риска школьной соматической и психофизической дезадаптации.Среди данных детей около 35% составляют дети, у которых еще в младшем дошкольном возрасте были выявлены расстройства нервно-психической сферы. К таким расстройствам относят задержку психического развития. Важно отметить, что данная задержка в психическом развитии сопровождается рядом трудностей и развитии ребенка, его обучении. Так, у таких детей наблюдаются нарушения в регуляции процессов запоминания и воспроизведения. Данные нарушения провоцируют отставание детей в обучении, их развитии. В связи с этим и возникает потребность в полноценном психолого-педагогическом сопровождении детей дошкольного возраста.
Система дошкольных учреждений в последнее время начинает активно развиваться, об этом свидетельствуют все новые альтернативы дошкольным учреждениям, разрабатываются новые программы дошкольного обучения и воспитания, создаются и выпускаются методические материалы, пособия, проводятся конференции, семинары по вопросам дошкольного воспитания и развития. Все указанные нами мероприятия и многие другие направлены в первую очередь на воспитание и многостороннее развитие ребенка.
Однако, несмотря на все эти усилия в последние годы увеличивается количество классов коррекционно-развивающего обучения.Потребность в открытии таких классов обусловлена постоянным увеличением количества детейс пониженной обучаемостью, а также детей с задержкой психического развития.
Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Можно отметить значительный рост нервно-психических, соматических заболеваний, функциональных расстройств личности. Актуальность данной работы определяется тем, что в последние годы увеличивается число детей с задержкой психического развития, конечно же, это происходит под влиянием ряда факторов, таких, как неблагоприятные условия макро- и микро-среды, в которой воспитывается ребенок, наследственные факторы, усложнение школьной программы, совершенствование методов и методик диагностики интеллектуального развития ребенка и индивидуально-психологических характеристик ребенка.
Изучению психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития посвящены труды многих российских педагогов, психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева).
Изучению когнитивных стилей посвящены работы Адлера А., Олпорта Г., Гарднера, Кляйна Дж, Кагана Дж., Келли, Холодная М.А., А. Либин, Т.В. Корнилова, Б.Л. Ливер и другие.
Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличаются особенностями поведения, особенностями познавательной деятельности от своих нормально развивающихся сверстников и в связи с этим требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Несмотря на большой интерес исследователей к проблемам детей с задержкой психического развития, недостаточно разработаны вопросы особенностей мышления, когнитивных стилей. В связи с этим мы ставим перед собой цель – изучить особенности когнитивных стилей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Доступность образования, приспособление образования к различным нуждам и потребностям детей, гибкий подход к образованию, удовлетворение разнообразных потребностей детей, ценность каждого человека – все это характеризует процесс развития общего образования, подразумевающего под собой доступность образования для всех, иными словами инклюзивное образование. Инклюзивное образование, ставшее на сегодняшний день новой ступенью в развитии общества, одной из гуманитарных идей его развития, позволяет повысить эффективность преподавания и обучения.
В задачи, которые мы ставим перед собой, входят:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования психических и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
2. Эмпирическое исследование уровня произвольной регуляции как фактора готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования – произвольная регуляция детей дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования – уровень произвольной регуляции детей с ЗПР.
Гипотеза исследования –уровень произвольной регуляции детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеет свои отличительные особенности(сниженный уровень произвольности внимания, сниженные возможности саморегуляции, отсутствие упорядоченности действий, контроля поведения).
Теоретические методы реализации поставленных задач – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщение материала.
Практические методы реализации задач – эксперимент.
Теоретические разработки и результаты эмпирического исследования могут быть использованы в рамках деятельности специальных психологов, практических психологов образования, педагогов и других специалистов.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть
1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. — 320 с.
2. Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №
09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. — 168 с. Главный редактор — Н.Н. Малофеев.
3. Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
4. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. — Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 116 с.
5. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
6. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
8. Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.
9. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2.Владос, 2004 г. 70 с.
10. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. — 222 с.
11. Булычева А.И. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 106 с.
12. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
13. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Киров: Константа, 2005. – 255 с.
14. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
15. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.
16. Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том № 2 (в 2-х томах).
М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Спб.: Питер, 2006. – 207 с.
18. Екжакова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. Спб.: Каро, 2007. – 79 с.
19. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 257 с.
20. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
21. Занятия, игры, упражнения / Под.редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. — М. : Сфера ТЦ, 2002. — 64 с.
22. Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 2005.- 432 с.
23. Изотова Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2007. – 288 с.
24. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
25. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 443 с.
26. Карандашев В.Н. Педагогическая психология. Спб.: Питер, 2006. – 411 с.
27. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Спб.: Речь, 2007. – 118 с.
28. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
29. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г.
30. Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. — М., 2001.
31. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. — М.:
- Классике Стиль, 2004. — 72 с.
32. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. – 781 с.
33. Мамонова Е.А. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти. М: «Академия», 2004. – 215 с.
34. Мананникова Е.Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007. – 223 с.
35. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: «Эйдос», 1996 г. — 38с.
36. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
37. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера, 2007. – 120 с.
38. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 1981. — С. 95.
39. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.
40. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: ИЦ «Академия», 1999.
41. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
42. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
43. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.М.: АРКТИ. — 2008. — 72 с. (Растем умными).
44. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.
47. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 2002,
48. Фромм Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. — 2-е изд. -СПб: 2001. — 224 с.
49. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
50. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1996. — 240 с.
51. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: 2007 г. – 315 с.
52. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
53. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 383 с.
54. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
55. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
56. Электронный методический сборник для педагогов. Технология развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Самара. 2010 – 310 с.
57. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.
58. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство — СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997 — 80 с.
