Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Соотношение понятий творчества, креативности, творческих способностей и воображения 7
1.2. Совместная деятельность как особая форма взаимодействия педагога и учащихся 17
1.3. Творческая активность как компенсаторный механизм психического развития подростка с нарушением слуха 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Выявление уровня развития творческих способностей подростков с нарушениями слуха 53
2.3. Анализ результатов исследования 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЯ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Предмет исследования: условия активизации творческих способностей подростков с нарушениями слуха.
Цель исследования: изучить условия активизации творческих способностей учащихся с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективным условием активизации творческих способностей подростков с нарушениями слуха является специально организованная внеучебная совместная деятельность в системе «Педагог – Ученик», «Ученик-Ученик».
Задачи исследования:
1. Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать методики для диагностики творческих способностей.
3. Разработать и осуществить экспериментальную апробацию программы активизации творческих способностей учащихся с нарушениями слуха посредством организации совместной внеучебной деятельности с педагогами.
4. Проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения о сензитивных периодах в психическом развитии ребенка; положения о зонах актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), теория деятельности (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн), психологические теории творчества (А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев).
Методы исследования:
• теоретический анализ;
• диагностические методы;
• эксперимент;
• метод математической статистики;
• метод обработки и интерпретации.
Опытно-экспериментальная база исследования: государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 5 г.о. Тольятти.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса развития творческих способностей подростков во внеучебной деятельности. Создана и прошла опытную проверку программа «Калейдоскоп праздника». Ее применение в специализированных школах позволяет повысить уровень творчества у учащихся, наладить взаимоотношения в коллективе. Способствует выходу педагога и учащихся на новый уровень взаимодействия и сотрудничества, который помогает не только учащимся более эффективно развиваться в среде специализированного учреждения, но и педагогам преодолевать эмоциональные барьеры, возникающие при общении с детьми с нарушениями слуха
Список использованной литературы
1. Адаскина, А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей (Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ)/А.А Адаскина, Г.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.Ф. Чубук//Дефектология. – 2009. — № 5. – С. 71-84.
2. Адаскина, А.А. Креативность и художественные способности/А.А. Адаскина//Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. — СПб., 2003.
3. Адлер, А. Индивидуальная психология/А.Адлер. — М., 1996.
4. Алмазова, И.А. Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образования//Начальная школа. – 2006. — № 7. — С.91-96.
5. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию/А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2005.
6. Балашов, Д.Е. Методологические аспекты исследования проблем социализации глухих/Д.Е. Балашов//Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 6. — С. 337-344.
7. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология/Т.Г. Богданова. – М., 2002.
8. Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития детей с нарушениями слуха//Вопросы психологии. — 2009. — № 2. — С.46-54.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/Д.Б. Богоявленская. — М., 2002.
10. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. – СПб., 2005.
11. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети/Р.М. Боскис. – М., 1963.
12. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха/Р.М. Боскис. – М., 1988.
13. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика/А.В. Брушлинскй. – М., 1970.
14. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика/А.В. Брушлинскй. — М. — 1996.
15. Веретникова, И.В. Диалог — одна из форм сотрудничества на уроке/И.В. Веретникова//Начальная школа. — 2006. — № 11. — С. 58-62.
16. Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка/Т.А. Власова. — М., 1954.
17. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С. Выготский — М.: Просвещение, 1967.
18. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии/Л.С. Выготский. — М., 1995.
19. Галин, А. Психологические исследования творческого поведения/А. Галин. – Новосибирск, 2001.
20. Гераимчук, И.М. Гений это просто. Формирование творческой личности/И.М. Гераимчук. – Киев. — 2010.
21. Гирифулин, Р.Р. Психология креативности и творчества/Р.Р. Гирифулин. – М, 1997.
22. Головощук, Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития/Л.А. Головощук//Дефектология.- 2008.- № 1.- С. 27-34.
23. Градышева, В.А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности/В.А. Градышева//Начальная школа. – 2008. — № 6. — С.19-21.
24. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов/А.Г. Грецов. – СПб. — 2007.
25. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин. – СПб. — 2002.
26. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология/В.Н. Дружинин. – СПб. — 2001.
27. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения/В.П. Ермаков. — М., 2000.
28. Ефимова, В. Хочу слышать!/В. Ефимова//Будь здоров. – 2007. — № 6 (168).
- С. 56-62.
29. Жизнь глухих. – 1967. — № 1. — С.11.
30. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности/А.Л. Журавлев. – М. — 2005.
31. Заболтина, В.В. Изучение нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха/В.В. Заболтина//Дефектология.- 2008. — № 3.- С.48-54.
32. Заболтина, В.В. Театрализованные игры/В.В. Заболтина//Дошкольное воспитание. — № 7. – 2007. — С. 70-74.
33. Зыкова, Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников/Т.С. Зыкова//Дефектология. — № 4. – 2009. — С. 3-12.
34. Зымалева, Л.В. Развитие художественных способностей в начальной школе/Л.С. Зымалева//Открытый урок.- 2009.- № 6.- С. 4-12.
35. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности/Е.П. Ильин. – СПб., 2009.
36. Калугина, О.В. Учитель-ученик-родитель. Формы совместной деятельности/О.В. Калугина//Начальная школа. – 2007. — № 2. — С.15-16.
37. Кленцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности/Е.Ю. Кленцова. — М., 2004.
38. Козлов, В.В. Психология творчества. Свет, сумерки и темная ночь души/В.В. Козлов. – М., 2008.
39. Коростылева, А.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере/А.А. Коростылева.- СПб., 2005.
40. Кошевая, А.Н. Мастер-класс «Оригами-сказка»/А.Н. Клшевая//Открытый урок: методики. Сценарии, примеры. – 2009. — № 7. – C. 86-93.
41. Крайнин, В. Человек не слышит/В.Крайнин. — М., 1984.
42. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/В.А. Крутецкий. – М., 1976.
43. Курек, Н.С. Особенности целенаправленной и эмоциональной активности подростков с нарушениями слуха/Н.С. Курек//Психологический журнал. — № 6. – 2006. — С. 54-64.
44. Лапшин, В.А. Основы дефектологии/В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М., 1991.
45. Лебедева, Е. Рисуем без кисточки/Е. Лебедева//Дошкольное воспитание. – 2010. — № 12. — С. 57-60.
46. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития детей/В.В. Лебединский. — М., 1985.
47. Лем, П. Superкреатив. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления/П. Лем. – М., 2006.
48. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство/Ч. Ломброзо. — Симферополь, 1998.
49. Лук, А.Н. Мышление и творчество/А.Н. Лук. – М., 1976.
50. Лук, А.Н. Стимулирование творческой активности: Обзор зарубежных исследований/А.Н. Лук. — Вестник АН СССР, 1978, № 3.
51. Маркович, М.М. Особенности извлечения информации из общения с детьми с нарушенным слухом/М.М. Маркович//Дефектология.- 2008.- № 5.- С. 60-68.
52. Маслова, Е.В. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушенным слухом/Е.В. Маслова//Дефектология.-2008.- № 6.- С. 54-61.
53. Маслова, Е.С. Изучение изобразительной деятельности школьников с нарушением слуха/Е.С. Маслова//Вопросы психологии. – 1989. — № 6.- С.45-52.
54. Матюшкина, А.М. Развитие творческой активности школьников/А.М. Матюшкина. — М., 1991.
55. Меркт, У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира/У. Меркт//Дефектология. – 2005. — № 2. — С. 75-80.
56. Морено Я.Б. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе/Я.Б. Морено. – М., 2004.
57. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/Б.П. Никитин. – М., 1990.
58. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной толерантности учителя//Вопросы психологии внимания: сб. науч. трудов /Под ред. В.И. Страхова. — Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2003. – Вып. 21. – 256 с.
59. Поздеева, С.И. Школа совместной деятельности: школа для детей, педагогов и родителей/С.И. Поздеева//Начальная школа. – 2006. — № 2. — С. 22-26.
60. Пономарев, Я.А. Психология творчества/Я.А. Пономарев. — М., 1996.
61. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/Я.А. Пономарев//Психологический журнал. — 1994 — № 6. — С.38-50.
62. Практический интеллект/Под. ред. Р. Дж. Стернберга. – СПб., 2002.
63. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М., 1983.
64. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.
65. Роджерс, К. Творчество как усиление себя/К. Роджерс//Вопросы психологии. – 1990. — № 2. – С. 41-47.
66. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/В.В. Рубцов. — М., 1987.
67. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе/А.И. Савенков. – М., 2000.
68. Серавин, А.И. Исследование творчества/А.И. Серавин. – СПб, 2005.
69. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников/Ю.П. Савенков. — М., 1986.
70. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий/Б.М. Теплов. – М., 1961.
71. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии/К.А. Торшна//Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 123-132.
72. Туник, Е.Е. Диагностика креативности: Тест Е. Торренса/Е.Е. Туник. – Спб, 1998.
73. Цукерман, Г.А. Обучение учебному сотрудничеству/Г.А. Цукерман//Вопросы психологии, 1993. — № 2. — С. 35.
74. Цукерман, Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе/Г.А. Цукерман//Вопросы психологии, 1983. — № 4. — С. 46.
75. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности/Г.А. Цукерман//Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 41-49.
76. Черных, Т.А. Формирование творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности/Т.А. Черных/Автореф. дис. д. пед. наук: 13.00.01. – М.: Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова. – М., 2009.
77. Ярмаченко, Н.Д. Проблема компенсации глухоты/Н.Д. Ярмаченко. — Кие
