Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….. 3
1. Специфика классического и современного танца как предмета дополнительного образования детей и подходы к обеспечению индивидуализации в процессе его освоения ……………………………………………………………………………………………………. 8 1.1 Танец как культурная практика и как предмет освоения в ходе образовательного процесса ………………………………………………………………………. 8 1.2. Классический танец: социокультурное содержание и основные методики преподавания………………………………………………………………………………………… 12 1.3. Современный танец: социокультурное содержание и основные методики преподавания………………………………………………………………………………………… 17 1.4. Индивидуализация в процессе образования: значение, условия, подходы к обеспечению………………………………………………………………………………………….
2. Глава
2. Принципы и методы педагогической деятельности, обеспечивающей индивидуализацию учеников 12–
1. лет в процессе освоения классических и современных танцев………………………………………………………………………………….. 34 2.1. Методы и механизмы индивидуализации в процессе обучения классическим и современным танцам в системе дополнительного образования……………………………………………………………………………………………………………. 34 2.2. Исходные условия проведённого исследования…………………………………… 39 2.3. Ход и результаты исследования. ………………………………………………………..
4. Заключение ………………………………………………………………………………………………
6. Список литературы …………………………………………………………………………………… 6
Выдержка из текста
Актуальность
Индивидуализация образовательного процесса, как в системе общего, так и в системе дополнительного образования, является одним из приоритетов для методического обеспечения и развития образования в Российской Федерации в настоящее время. Этот приоритет обозначается и обуславливается следующими нормативными документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
2. декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная Правительском РФ
2. ноября 2012 года: (среди задач Подпрограммы 2 «Развитие дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей» обозначен переход к качественно новому уровню индивидуализации образования через реализацию учебных траекторий в образовательных организациях всех форм собственности и их сетях);
- Профессиональный стандарт «Педагог» (утвержден Приказом Минтруда России № 544н от
1. октября 2013 года, с изм. от
2. декабря 2014 года), в котором уделяется существенное внимание деятельности педагога по разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся;
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования; — Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
Основные определения понятия «педагогическая индивидуализация», «индивидуализация в образовании», «индивидуализация в обучении», даваемые в распространённых словарях и энциклопедиях («Терминологический словарь
современного педагога», «Современный образовательный процесс: основные понятия и термины», «Педагогический словарь», и т.д.), могут быть сведены к следующему:
Индивидуализация в обучении – такая организация учебного (образовательного) процесса, при которой, учебный материал, способы, приёмы педагогического действия подбираются, исходя из индивидуальных особенностей ученика, с целью создания оптимальных условий для реализации полного комплекса его потенциальных возможностей. Задачи, условия и методы организации индивидуализации в образовании были проработаны и описаны такими авторами, как Т.М. Ковалёва, С.А. Гильманов, Н.И. Гуслякова, Т.В. Садыкова, В.Б. Лебединцев, И.Э. Унт, А.А. Бударный, Е.С. Рабунский, и многие другие.
Особенно значима организация индивидуализации в рамках дополнительного образования детей, связанного с научно-техническим или художественным творчеством. Как было обозначено руководящими лицами Российской Федерации в программных выступлениях, связанных с развитием социальной сферы, и в частности сферы дополнительного образования, оно должно обеспечивать социальные услуги населению, связанные с возможностями разностороннего личностного развития детей, подростков и молодёжи. Однако, сложившаяся практика организации и реализации образовательных программ в сфере дополнительного образования, особенно, опирающихся на практики искусства (вокально-инструментальное, хореографическое, театральное творчество, и т.д.), предполагает, что школьники должны освоить общеобязательные нормы деятельности в соответствующей сфере, никак не соотнося и не адаптируя их ни к собственным способностям, ни к собственным возможным целям. Такое положение дел, как это отмечали видные деятели отечественной системы образования, в частности, А.И. Адамский, противоречит официальным установкам относительно развития системы дополнительного образования и нуждается в изменении, в том числе, за счёт разработки и внедрения новых
методик преподавания художественных дисциплин в организациях дополнительного образования.
Проблема отсутствие представлений о педагогических условиях, которы
Список использованной литературы
Список литературы
1. Баскаков, В.А. Свободное тело / В.А. Баскаков. — М. : Альт, 2001. — 206 с.
2. Барышникова, Т.Д. Азбука хореографии: практическое пособие / Т.Д. Барышникова. — М. : Рольф, 2001. — 272 с.
3. Басманова, А.М. Культурная традиция и танец как средство внешней и внутренней гармонизации личности.">современный танец в образовательном пространстве сибирского региона. / А.М. Басманова. — Барнаул, АлтГАКИ, 2006. — 104 с.
4. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук./В.А. Березина. — М. : Московский педагогический государственный университет, 1998. — 24 с.
5. Битянова, М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. — М. : Генезис, 2007. — 747 c.
6. Ваганова, А.Я. Основы классического танца. /А.Я. Ваганова. — СПб.: Лань: Планета музыки, 2007. — 308 с.
7. Вашкевич, Н.Н.: История хореография всех веков и народов /Н.Н. Вашкевич. — СПб. : Лань: Планета музыки, 2009. — 464 с.
8. Гильманов, С.А. Педагогическая индивидуализация и её этапы./С.А. Гильманов // Вестник Югорского государственного университета. 2005. — № 1. — С. 35-45.
9. Гиршон, А.В. Импровизация и хореография. Контактная импровизация./ А.В. Гиршон. // Альманах 1. — 1999. — № 1. — С. 13 — 28.
10. Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Этюды / Г.П. Гусев. — М. : Владос, 2004. — 180 с.
11. Гуслякова, Н. И., Садыкова, Т. В. К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании детей./ Н.И. Гуслякова, Т.В. Садыкова// Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С. 1047-1050.
12. Гущина, Т. Н. Развитие субъектности старшеклассника в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей / Т. Н. Гущина // Инновации в образовании. – 2013. – № 2. – С. 133– 147.
13. Долгушева, А.Н. Наставничество в воспитательной работе / А.Н. Долгушева, В.И. Кадневский, Е.Т. Сергиенко // Воспитательная работа в школе. – 2014. – № 3. – С. 54– 59.
14. Запора, Р.Т. Импровизация присутствует./Р.Т. Запора.// Альманах 1. — 1999. — № 1. — С. 47 — 64.
15. Звездочкин, В.А. Классический танец./ В.А. Звездочкин. — Ростов на/Д: Феникс, 2003. — 320 с.
16. Иванов, А. В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика / А. В. Иванов // Школьные технологии. – 2009. – № 3. – С. 109– 116.
17. Ивлева, Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе/Л.Д. Ивлева. — Челябинск, Книга для школы, 1997. — 122 с.
18. Индивидуальная образовательная программа – путь к самоопределению / А.А. Закрутная [и др.]
// Нар. асвета. – 2016. – № 4. – С. 53– 57.
19. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики./Т.М. Ковалёва // Проблемы современного образования. — 2010. — № 4. — С. 19-23
20. Концепция развития дополнительного образования: [утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сент. 2014 г. № 1726-р].
21. Колодницкий, Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей: практическое пособие / Г. А. Колодницкий. — М.: Гном–Пресс, 2001. – 64 с.
22. Лебединцев, В.Б. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема/В.Б. Лебединцев // http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=4088
23. Лифиц, И.В. Ритмика/И.В. Лифиц. — М. : Академия, 1999. — 190 с
