Условия повышения умственной работоспособности детей старшего дошкольного возраста (с учетом функциональной асимметрии)

Содержание

Диагностика умственной работоспособности

детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа являлась оценка развития умственной работоспособности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1) определить критерии оценки умственной работоспособности детей старшего дошкольного возраста;

2) выявить уровень развития умственной работоспособности старших дошкольников и коэффициент её продуктивности;

3) определить функциональную асимметрию детей;

4) проанализировать результаты;

5) сопоставить результаты контрольной и экспериментальной групп.

Для оценки умственной работоспособности дошкольников были выделены следующие критерии, на основе работ Р. Бурдона [23]:

1) объем работы;

2) качество работы;

3) продуктивность работы.

Для изучения умственной работоспособности была использована методика корректурной пробы [23]. Испытуемым предлагался бланк с изображениями фигур (домиков и листиков), в течение пяти минут детям необходимо было, просматривая изображения, к каждой фигуре добавлять соответствующий элемент (окошко к домику, к листику – веточку). В процессе исследования объем работы оценивался по количеству просмотренных дошкольником строк и изображений. Качество работы выявлялось через количество допущенных ребенком ошибок (например, если обследуемый дорисовывал элемент не соответствующий изображению или пропускал его). Коэффициент продуктивности, являющийся общим показателем развития умственной работоспособности, объединяющий объём и качество работы, рассчитывался по формуле Q = (где Q – коэффициент продуктивности, с1 – количество проработанных фигур, с2 – количество просмотренных строк, b – количество ошибок).

На основании выше названных критериев было выделено три уровня развития умственной работоспособности старших дошкольников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень умственной работоспособности характеризуется показателями объема выполненной ребенком работы равным 80 и более фигур при качестве, составляющем количество ошибок не более 2. Также высокому уровню соответствует объем работы, равный 60-79 фигурам при отсутствии ошибок. Показатель продуктивности варьируется от 6,5 до 8 единиц.

Средний уровень умственной работоспособности представлен показателями объема выполненной ребенком работы варьирующимися в пределах 60-79 фигур при качестве, составляющем не более 3 ошибок. Среднему уровню также соответствуют показатели объема работы 80 и более фигур при качестве, то есть количестве ошибок не более 5. Показатель продуктивности варьируется от 5 до 6,4 единиц.

Низкий уровень умственной работоспособности представлен объемом выполненной ребенком работы в 80 и более фигур при качестве (количестве допущенных ошибок) 5 и более. Также низкий уровень характеризуется объемом работы в 40-59 фигур при отсутствии ошибок. Показатель продуктивности составляет менее 5 единиц

Выдержка из текста

Развитие современного общества предъявляет новые требования к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных учебных программ, к результатам их освоения дошкольниками. Эффективность освоения ребенком их содержания зависит от проявления (общей и умственной) работоспособности, так как именно она выступает одним из показателей не только благоприятного функционального состояния организма, но и гармоничного развития личности

Список использованной литературы

Список литературы

1. Алферова, Т. В. Онтогенетические особенности работоспособности [Текст] / Т. В. Алферова // Физиология человека. – 1995. – №7. – С. 21-24.

2. Антонов, Ю. Е. Здоровый дошкольник: Социально – оздоровительная технология 21 века [Текст] / Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. – М.: АРКТИ, 2001. – 80 с.

3. Безруких, М. М. Леворукий ребенок [Текст] / М. М. Безруких – М.: «Вентана-Граф», 2008. – 64 с.

4. Богопелов, Н. Н. Функциональная межполушарная асимметрия [Текст] / Н. Н. Богопелов, В. В. Фокин. – М.: Изд-во «Научный мир», 2004. – 728 с.

5. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека [Текст] / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. – М.: «Медицина», 1988. – 240 с.

6. Вайнбаум, Я. С. Гигиена физического воспитания и спорта [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я. С. Вайнбаум, В. И. Коваль, Т. А. Родионова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

7. Воротилкина, И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ [Текст] / И. М. Воротилкина. – М.: «НЦ ЭНАС», 2006. – 144 с.

8. Гусева, Т. А. Психология познавательной активности [Текст] / Т. А. Гусева. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2006. – 211 с.

9. Дворкина, Н. И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр [Текст] / Н. И. Дворкина. – М.: Советский спорт, 2005. – 184 с .

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2010. – 224 с.

11. Доронова, Т. Н. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию и развитию детей 5-6 лет в детском саду [Текст] / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик. – М.: «Просвещение», 2009. – 192 с.

12. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – 144 с.

13. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе [Текст] / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. – М., 2002. – 236 c.

14. Змановский, Ю. Ф. Оздоровительно-профилактический комплекс в дошкольном учреждении [Текст] / Ю. Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 10. – С. 8-10.

15. Ильин, Е. П. Психология спорта [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб: Изд-во Питер, 2008. – 352 с.

16. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.

17. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб: Изд-во Питер, 2007. – 409 с.

18. Косилов, С. А. Работоспособность человека и пути ее повышения [Текст] / С. А. Косилов, Л. А. Леонова. – М.: Медицина, 1974. – 240 с.

19. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Р. Лурия. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.

20. Макарьев, И. С. Если ваш ребенок левша [Текст]: учебник для ВУЗов / И. С. Макарьев. – М.: Изд-во «Лань», 2007. – 80 с.

21. Маркосян, А. А Вопросы возрастной физиологии [Текст] / А. А. Маркосян. – М.: «Просвещение», 1974. – 223 с.

22. Машков, В. Н. Дифференциальная психология человека [Текст]: учебное пособие / В. Н. Машков. – СПб: Питер, 2008. – 288 с.

23. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология [Текст]: учебник / Т. Д. Марцинковская. – М.: «Гардарики», 2000. – 255 с.

24. Милнер, П. Физиологическая психология [Текст] / П. Милнер. – М.: Издательство «Мир», 1973. – 644 с.

25. Мухина, В. С. Психология дошкольника [Текст] / В. С. Мухина. – М.: «Просвещение», 1975. – 310 с.

26. Николаева, Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция [Текст] / Е. И. Николаева. – СПб.: «Детство-пресс», 2009. – 128 с.

27. Обреимова, Н. И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. И. Обреимова, А. С. Петрухин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

28. Пейпер, А. Особенности деятельности мозга ребенка [Текст] / А. Пейпер. – М., 1962. – 519 с.

29. Петровский, А. Н. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А. Н. Петровский. – М.: «Просвещение», 1973. – 447 с.

30. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

31. Программа "Истоки" [Текст] / Авторский коллектив: научные сотрудники центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой. — М.: «Просвещение», 2010. – 336 с.

32. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст]: учебное пособие / Е. Ф. Рыбалко. – Л.: Издательство ЛГУ, 1990. – 252 с.

33. Семенович, А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей [Текст] / А. В. Семенович – М.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 95 с.

34. Семенович, А. В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей [Текст] / А. В. Семенович. – М., 2009. – 256 с.

35. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник для ВУЗов / Е. О. Смирнова. – М.: Владос. – 2009. – 368с.

36. Смирнов, В. М. Физиология центральной нервной системы [Текст]: учебное пособие для студентов ВУЗов / В. М. Смирнов, В. Н. Яковлев.– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

37. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга [Текст] / С. Спрингер, Г. Дейч. – М.: Издательство «Мир», 1983. – 256 с.

38. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

39. Терехова, Н. Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду // Умственная и физическая утомляемость детей дошкольного возраста. – М., 1997. – С. 3-59.

40. Топаркова, Т. А. Развитие умственных способностей [Текст] / Т. А. Топаркова // Начальная школа. – 1997. – №6.

41. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.

42. Хорсанд, Д. В. Если ребенок левша: маленькие подсказки для родителей [Текст] / Д. В. Хорсанд. – СПб.: «АСТ», 2006. – 59 с.

43. Чижова, С. В. Если ребенок левша. Как наиболее эффективно развивать таланты вашего ребенка [Текст] / С. В. Чижова. – М.: Издательство «Эксмо», 2007. – 82 с.

44. Эльконин, Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] / Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер. – М.: Педагогика, 1988. – 140 с.