Руководство по написанию дипломной работы: развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Развитие творческих способностей является одной из ключевых задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования. Стандарт направлен на поддержку индивидуальности ребенка и формирование его общей культуры. Однако здесь возникает ключевое противоречие: несмотря на обилие теоретических исследований, на практике педагоги часто испытывают трудности, а методика работы носит узкодидактический характер, ориентируясь в основном на формирование технических умений, а не на творческий рост. Проблема исследования заключается в поиске и обосновании эффективных педагогических условий, способствующих развитию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для структурирования работы был определен следующий научный аппарат:

• Объект исследования: развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: особенности развития изобразительных способностей в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.
• Цель исследования: определить эти особенности для составления практических рекомендаций, направленных в том числе и на родителей.
• Задачи исследования: изучить научную литературу, диагностировать исходное состояние способностей, определить и проверить эффективность педагогических условий, а также разработать рекомендации для родителей.

Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте изобразительные способности находятся в сенситивном (наиболее благоприятном) периоде развития и напрямую связаны с созданием определенных педагогических условий, таких как использование личностно-ориентированных технологий, нетрадиционных техник рисования и активное вовлечение семьи.

Обосновав актуальность и определив ключевые параметры исследования, мы можем перейти к анализу теоретической базы, которая станет фундаментом для нашей практической работы.

Глава 1. Как раскрыть теоретические основы развития изобразительных способностей

Теоретический анализ — это не просто пересказ источников, а их аналитический синтез, позволяющий выстроить целостное понимание проблемы. Исследования в этой области можно сгруппировать по нескольким ключевым направлениям. Психологические основы творческой деятельности были заложены в работах Л.С. Выготского, чья теория о зоне ближайшего развития объясняет механизм обучения ребенка с помощью взрослого. Педагогические условия и методики работы детально раскрыты в трудах классиков отечественной педагогики — Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Г.Г. Григорьевой и В.С. Мухиной.

Их работы доказывают, что изобразительная деятельность способствует не только эстетическому, но и умственному, эмоциональному и нравственному развитию. В процессе рисования ребенок учится наблюдать, анализировать, сравнивать предметы окружающего мира. Это комплексный процесс, который оказывает влияние на развитие всех психических функций, от восприятия до воображения. Для нашего эмпирического исследования мы берем за основу ключевой тезис этих авторов: развитие изобразительных способностей возможно только при создании специально организованных педагогических условий, о которых пойдет речь далее. Рассмотрев общую теоретическую картину, необходимо углубиться в ключевые понятия и условия, которые напрямую влияют на развитие способностей дошкольников.

1.1. Сущность изобразительных способностей и их роль в развитии дошкольника

Прежде чем что-то развивать, нужно четко определить само понятие. Опираясь на работы Т.С. Комаровой и Н.П. Сакулиной, под изобразительными способностями мы понимаем комплекс индивидуальных качеств личности, позволяющий ей успешно заниматься изобразительной деятельностью. Это не просто умение держать карандаш, а сложная структура, включающая в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Способность к восприятию: умение видеть и анализировать форму, цвет, пропорции и расположение объектов в пространстве.
2. Ручная умелость (сенсомоторные навыки): развитие мелкой моторики и координации движений руки и глаза, что позволяет реализовать замысел на бумаге.
3. Творческое воображение: способность создавать новые образы на основе имеющегося опыта и представлений.

Развитие этих компонентов напрямую связано с обогащением сенсорного опыта ребенка, совершенствованием графомоторных навыков и навыков цветоразличения. Более того, изобразительная деятельность — это одна из форм познания мира и освоения социального опыта. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, свои эмоции и переживания. Таким образом, рисование выступает не просто как технический навык, а как мощный инструмент всестороннего развития личности дошкольника. Теперь, когда мы точно определили, что именно мы развиваем, логично перейти к рассмотрению того, как это делать эффективно.

1.2. Какие педагогические условия необходимы для творческого роста ребенка

Научные данные и передовая практика позволяют выделить систему педагогических условий, которые стимулируют развитие изобразительных способностей. Их можно разделить на три основные группы.

• Организация развивающей среды. Это не просто наличие бумаги и красок. Важно обеспечить разнообразие материалов (гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, уголь) и их постоянную доступность в уголке для творчества. Среда должна вдохновлять и поощрять к экспериментам.
• Методы и приемы работы. Эффективность возрастает при интеграции изобразительной деятельности с игрой, музыкой, чтением художественной литературы. Это обогащает эмоциональный опыт ребенка и дает пищу для воображения.
• Роль взрослого. Педагог или родитель должен выступать в роли не контролера, а наставника и соавтора. Важно создать атмосферу психологического комфорта, поощрять инициативу и помогать в освоении новых техник.

Особое место в этой системе занимают нетрадиционные техники рисования, такие как пальцевая живопись, кляксография, граттаж или печать листьями. Их ценность в том, что они снимают у ребенка страх перед «чистым листом», помогают раскрепоститься, повышают самооценку и позволяют получить быстрый и эффектный результат, что особенно важно для дошкольников. Теоретический анализ завершен. Мы определили, что развивать и как. Следующий шаг — применить эти знания на практике и организовать собственное эмпирическое исследование.

Глава 2. Как спланировать и провести эмпирическое исследование

Практическая часть дипломной работы строится по четкой логике научного эксперимента и включает в себя три последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе мы проводим первичную диагностику, чтобы зафиксировать исходный уровень развития способностей. На втором — внедряем разработанную систему педагогической работы. На третьем — проводим повторную диагностику для оценки эффективности наших действий.

Базой для нашего исследования выступило ГБОУ ЦРР Детский сад 2568, а выборку составили дети старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

• Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы для обоснования методики.
• Эмпирические: педагогическое наблюдение за детьми в процессе деятельности и, собственно, сам педагогический эксперимент.
• Статистические: количественная и качественная обработка полученных данных для объективного анализа результатов.

Такой структурированный подход позволяет не просто провести серию занятий, а доказать их влияние на развитие детей. Прежде чем начинать формирующий эксперимент, необходимо зафиксировать исходную точку — провести диагностику текущего уровня развития способностей у детей.

2.1. Диагностика как отправная точка для педагогической работы

Цель констатирующего этапа — получить объективную картину исходного уровня развития изобразительных способностей в исследуемой группе. Для этого были выбраны диагностические методики, позволяющие оценить как способность к созданию изображения (технический аспект), так и способность к творчеству (содержательный аспект). Детям предлагались задания разного типа, например, «Нарисуй человека» (для оценки усвоения схемы) и «Рисунок по замыслу» (для оценки воображения и самостоятельности).

Оценка работ проводилась по следующим критериям:

• Передача формы и пропорций объектов.
• Использование цвета как средства выразительности.
• Композиционное решение (расположение объектов на листе).
• Оригинальность и самостоятельность замысла.

Как и ожидалось, на начальном этапе у большинства детей наблюдался низкий уровень: типичными проблемами были искажение формы и пропорций, нереалистичное использование цвета и отсутствие четкого композиционного замысла. Получив объективные данные об исходном уровне, мы можем переходить к ядру практической работы — целенаправленной деятельности по развитию способностей детей.

2.2. Содержание формирующего эксперимента в деталях

Формирующий эксперимент, который длился около двух месяцев, представлял собой не просто набор случайных занятий, а целостную, продуманную систему работы. В ее основу легли педагогические условия, обоснованные в теоретической главе. Программа включала цикл тематических занятий, на которых решались конкретные задачи по развитию восприятия, ручной умелости и воображения.

Ключевой особенностью стало сочетание традиционных и нетрадиционных подходов. Наряду с классическим рисованием с натуры и по памяти, где отрабатывались технические навыки (правильное держание кисти, анализ формы), активно применялись:

• Нетрадиционные техники: кляксография для развития воображения, пальцевая живопись для снятия мышечного напряжения, граттаж для развития усидчивости.
• Алгоритмические схемы рисования: они давали детям базовую структуру (например, как нарисовать животное), но всегда с элементом творческого дополнения, позволяя проявить индивидуальность в деталях и цвете.

На каждом занятии реализовывался личностно-ориентированный подход: создавалась ситуация успеха для каждого ребенка, поощрялась инициатива, а педагог выступал в роли помощника. Происходила постоянная интеграция с музыкой, поэзией и играми, что делало процесс обучения более увлекательным и эмоционально насыщенным. После реализации формирующей программы необходимо оценить ее эффективность, проанализировав изменения в уровне развития способностей детей.

Глава 3. Что показали результаты нашего исследования

Для оценки эффективности предложенной системы работы был проведен контрольный срез по той же диагностической методике, что и на констатирующем этапе. Это позволило объективно сравнить результаты «до» и «после» формирующего эксперимента. Анализ полученных данных проводился как в количественном, так и в качественном аспектах.

Количественная обработка данных (например, подсчет процентов детей с высоким, средним и низким уровнем развития по каждому критерию) выявила устойчивую положительную динамику. Доля детей с высоким уровнем развития изобразительных способностей значительно выросла, в то время как количество детей с низким уровнем существенно сократилось. Эти данные могут быть наглядно представлены в виде диаграмм или таблиц.

Однако более важным является качественный анализ детских работ. Сравнение рисунков одного и того же ребенка в начале и в конце эксперимента показало значительные улучшения:

• Форма и пропорции стали передаваться более точно.
• Цветовая палитра стала богаче и разнообразнее, цвет начал использоваться для передачи настроения.
• Композиция стала более осмысленной, рисунки заполнили весь лист, появились элементы сюжета.
• Замыслы стали более оригинальными и детализированными.

Таким образом, сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет сделать предварительный вывод: использованные педагогические условия и система работы оказались эффективными и способствовали развитию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Анализ результатов подводит нас к финальной части работы, где необходимо обобщить все выводы и подвести итоги исследования.

Заключение, которое подводит итоги и доказывает гипотезу

Проведенное исследование позволило пройти весь путь от теоретического анализа проблемы до практической проверки эффективности педагогических методик. В ходе работы были решены все поставленные задачи: изучена психолого-педагогическая литература, проведена диагностика исходного уровня способностей детей и реализована развивающая программа.

Главный вывод, который можно сделать по итогам исследования, заключается в том, что гипотеза полностью подтвердилась. Целенаправленное создание специальных педагогических условий, включающих личностно-ориентированное взаимодействие, интеграцию различных видов деятельности и активное использование нетрадиционных техник рисования, действительно эффективно влияет на развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Это было доказано в ходе сравнительного анализа результатов на начальном и конечном этапах эксперимента.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний по данной проблеме, а практическая значимость — в разработке конкретных конспектов занятий и рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами и родителями в их работе с детьми.

Таким образом, данная дипломная работа вносит свой вклад в решение актуальной педагогической задачи — воспитания творческой, гармонично развитой личности. Завершив научную часть, необходимо оформить ее практический выход и правильно составить библиографию.

Практические рекомендации и правила оформления

На основе выводов, полученных в ходе исследования, можно сформулировать несколько конкретных рекомендаций для педагогов и родителей:

1. Организуйте дома или в группе «уголок творчества» с разнообразными материалами в свободном доступе, чтобы ребенок мог рисовать по собственному желанию.
2. Используйте не менее 2-3 видов нетрадиционных техник рисования в месяц (рисование пальцами, печать листьями, монотипия), чтобы поддерживать интерес и снимать творческие зажимы.
3. Больше обсуждайте с ребенком его рисунки, спрашивайте, что он хотел изобразить, хвалите за старание и оригинальность, а не только за техническую правильность.

В завершение важно помнить, что любая научная работа требует безупречного оформления. Список литературы должен быть составлен строго в соответствии с требованиями ГОСТа. В приложения можно вынести наиболее удачные детские работы (сравнительный анализ «до» и «после»), а также подробные конспекты проведенных занятий.

Список использованной литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2001.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
4. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38
6. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.37-50.
7. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С.41-43.
8. Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – М., Детство-Пресс, 2006
9. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004.
11. Галанова А.С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000.
12. Гошева Е.Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т. 9 — С.31-34.
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
15. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
18. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
19. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131-152.
20. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1. — С. 21-23.
21. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с.
22. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
23. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
24. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
25. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003.
26. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
27. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
30. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
31. Комарова Т.С. Детское творчество — Москва ,2009.
32. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. — 178с.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). — М., Просвещение, 1978. — 191 с.
34. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
35. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
36. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
37. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Иванова Л.И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
38. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
39. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
40. Лопатина Е.Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95-97.
41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009
42. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
43. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.
44. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс , 2006
45. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ.
46. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 243с.
47. Петрова А.Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В.А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. — С.65-66.
48. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
49. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. — М.: Педагогика, 1988.
50. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — № 2. — С.48-53.
51. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
52. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
53. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В.И. Логинова и др. – М.: Детство-Пресс, 2010.
54. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999.
55. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н.П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.100. — С.7-99.
56. Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
57. Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32с.
58. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133.
59. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
60. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
61. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с
62. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект
63. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2001.