Педагогические условия и методики развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Введение. Актуальность проблемы исследования и его структура

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) занимает особое место в психологии развития, являясь сенситивным периодом для формирования творческого потенциала личности. Именно в эти годы закладывается психологическая основа для будущей творческой деятельности, а изобразительная активность становится одним из ведущих средств познания и отражения мира. Важность этого этапа признается большинством педагогов и психологов, однако на практике часто отсутствует системный подход к созданию оптимальных условий для гармоничного развития изобразительных способностей у детей.

Проблема заключается в том, что стихийное или методически неграмотное руководство этим процессом не позволяет полностью раскрыть потенциал ребенка. В связи с этим возникает острая необходимость в научном обосновании и разработке комплекса педагогических мер. Целью данного исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию изобразительных способностей у детей 5-7 лет.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
• Определить сущность и структуру понятия «изобразительные способности».
• Выявить и охарактеризовать ключевые педагогические условия для их развития.
• Провести эмпирическое исследование для проверки эффективности предложенного комплекса мер.

Объектом исследования выступает процесс развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Предметом — педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие изобразительных способностей будет наиболее успешным при реализации комплекса, включающего создание обогащенной предметно-пространственной среды, использование разнообразных художественных техник и материалов, а также осуществление грамотного педагогического руководства. Структура работы отражает логику исследования: от анализа теории к проведению эксперимента и разработке практических рекомендаций.

Глава 1. Теоретический анализ. Пункт 1.1. Что мы понимаем под изобразительными способностями дошкольника

Понятие «изобразительные способности» в контексте дошкольной педагогики представляет собой сложный комплекс индивидуально-психологических качеств, которые обеспечивают успешное овладение и выполнение изобразительной деятельности. Это не просто умение держать карандаш или кисть, а синтез нескольких взаимосвязанных компонентов, определяющих уникальность творческого почерка каждого ребенка. Анализ научной литературы позволяет выделить ключевые составляющие этой структуры.

Во-первых, это особенности зрительного восприятия. Способность видеть мир не утилитарно, а эстетически: замечать разнообразие форм, богатство цветовых оттенков, ритм линий. Сюда же относится и наблюдательность — умение подмечать детали, которое активно тренируется, например, при рисовании с натуры.

Во-вторых, неотъемлемой частью является творческое воображение. Именно оно позволяет ребенку отходить от простого копирования действительности и создавать собственные уникальные миры. Рисование по замыслу является важнейшим инструментом формирования воображения и самостоятельности, так как ребенок учится не просто воспроизводить, а воплощать свои внутренние образы, идеи и переживания.

В-третьих, это развитие руки и мелкой моторики, или технический компонент. Он включает в себя владение различными инструментами (кистью, карандашом, мелком) и техниками, умение координировать движения руки под контролем зрения. Развитая моторика позволяет сделать замысел видимым, воплотить его на листе бумаги.

Психологические исследования убедительно доказывают, что изобразительная деятельность тесно связана с общим психическим развитием ребенка. Она стимулирует развитие речи (когда ребенок рассказывает о своем рисунке), наглядно-образного мышления и эмоциональной сферы, становясь мощным средством самовыражения.

Таким образом, изобразительные способности — это не изолированный навык, а интегральное качество личности, которое включает в себя эмоциональный отклик на мир, способность к созданию оригинального замысла, наблюдательность и владение техническими приемами для его воплощения.

Глава 1. Теоретический анализ. Пункт 1.2. Психологические особенности детей 5-7 лет в контексте рисования

Старший дошкольный возраст неслучайно называют сенситивным, то есть особенно благоприятным, для формирования основ изобразительной деятельности. Именно в период с 5 до 7 лет происходит ряд качественных изменений в психике ребенка, которые создают идеальную почву для расцвета его творческих способностей. Понимание этих особенностей является ключом к построению эффективного педагогического процесса.

Главное когнитивное новообразование этого возраста — активное развитие наглядно-образного мышления и воображения. Ребенок начинает мыслить не только конкретными объектами, но и их образами, представлениями. Он может мысленно видоизменять предметы, комбинировать их свойства, создавать в воображении целые сюжеты. Изобразительная деятельность становится для него естественным языком, позволяющим сделать эти внутренние образы видимыми для себя и окружающих.

Параллельно происходит совершенствование восприятия и внимания. Внимание становится более произвольным, ребенок уже может сознательно удерживать его на объекте в течение определенного времени. Это позволяет ему более целенаправленно наблюдать за предметами, анализировать их форму, цвет, строение, что является необходимым условием для рисования с натуры. Продолжительность занятий должна соответствовать этим возможностям и, как правило, не превышать 20-30 минут, чтобы избежать переутомления.

Существенный скачок происходит и в развитии мелкой моторики. Движения рук становятся более координированными, точными и уверенными. Ребенок лучше контролирует нажим карандаша, направление и длину линии, что открывает перед ним новые технические возможности в рисовании. Эмоциональная сфера также усложняется: дети переживают более глубокие и разнообразные чувства, а рисунок становится одним из главных способов их выражения и проживания.

Таким образом, сочетание развитого воображения, возросшей произвольности психических процессов и совершенствующейся моторики делает возраст 5-7 лет уникальным окном возможностей. Задача педагога — не упустить этот момент и предоставить ребенку все условия для того, чтобы заложенная природой психологическая основа для творчества получила свое максимальное развитие.

Глава 1. Теоретический анализ. Пункт 1.3. Какие педагогические условия определяют успех в развитии способностей

Для того чтобы потенциал, заложенный в старшем дошкольном возрасте, был реализован в полной мере, недостаточно просто дать ребенку бумагу и краски. Успех определяется созданием целостной системы педагогических условий, которая действует как катализатор творческого процесса. Эту систему можно представить в виде триады взаимосвязанных элементов: правильно организованная среда, разнообразие материалов и грамотное педагогическое руководство.

1. Стимулирующая предметно-пространственная среда. Это специально организованное пространство, которое пробуждает интерес к творчеству. Ключевое требование — свободный доступ к материалам. Ребенок должен иметь возможность в любой момент порисовать, а не только на регламентированных занятиях. Рабочее место должно быть удобным, хорошо освещенным. Важно также обогащать среду эстетическими стимулами: знакомить детей с произведениями искусства, репродукциями картин известных художников, качественными книжными иллюстрациями, образцами народного декоративного творчества.
2. Разнообразие художественных материалов и техник. Ограничение арсенала ребенка только карандашами и акварелью существенно обедняет его выразительные возможности. Необходимо предоставлять на выбор самые разные материалы: гуашь, восковые и пастельные мелки, уголь, сангину, глину для лепки. Использовать бумагу разной текстуры, цвета и формата, желательно не глянцевую, а пористую, слегка шероховатую. Особую роль играет освоение нетрадиционных техник (пальчиковая живопись, кляксография, граттаж, печать листьями), которые помогают преодолеть страх чистого листа и вселяют уверенность в своих силах.
3. Грамотное педагогическое руководство. Роль взрослого (педагога или родителя) заключается не в том, чтобы критиковать и исправлять, а в том, чтобы стать фасилитатором — помощником и вдохновителем. Важно создавать атмосферу психологического комфорта, поощрять любые эксперименты и самостоятельный поиск. Вместо прямого показа следует использовать игровые приемы, проблемные ситуации («Что будет, если смешать синий и желтый?»). Взрослый помогает ребенку увидеть красоту в окружающем мире, обсуждает с ним замысел будущего рисунка и готовый результат, всегда концентрируясь на том, что получилось хорошо, и хваля за процесс и старание.

Только комплексное применение этих трех условий создает ту плодотворную почву, на которой могут вырасти и окрепнуть изобразительные способности ребенка.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Пункт 2.1. Как было организовано наше исследование

Для проверки выдвинутой гипотезы и оценки эффективности предложенного комплекса педагогических условий было организовано и проведено эмпирическое исследование на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Исследование строилось в три последовательных этапа, каждый из которых имел свои конкретные цели и задачи:

1. Констатирующий этап. Его целью была первичная диагностика и фиксация исходного уровня развития изобразительных способностей у детей в группе. На этом этапе мы стремились получить объективную картину «до» начала целенаправленной развивающей работы.
2. Формирующий этап. Это ядро нашего исследования. На данном этапе был внедрен разработанный нами комплекс педагогических мер, направленных на системное развитие изобразительных способностей. Работа велась на протяжении нескольких месяцев и включала как организацию среды, так и проведение специального цикла занятий.
3. Контрольный этап. Цель этого этапа — провести повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, чтобы оценить произошедшие изменения и сделать вывод об эффективности (или неэффективности) проведенной работы.

Для сбора данных и оценки уровня развития способностей был использован комплекс взаимодополняющих методов:

• Анализ продуктов детской деятельности. Изучались рисунки детей, созданные как на занятиях, так и в свободной деятельности. Оценивались такие параметры, как самостоятельность замысла, использование цвета, композиционное решение, владение техникой.
• Педагогическое наблюдение. Велось целенаправленное наблюдение за детьми в процессе рисования: как они выбирают тему, какие материалы используют, насколько уверены в своих действиях, обращаются ли за помощью.
• Беседы с детьми. Проводились индивидуальные беседы, в ходе которых ребенок рассказывал о своем рисунке. Это позволяло глубже понять замысел, эмоциональное отношение к процессу и результату.

Такая структура и методология позволили обеспечить валидность и надежность полученных в ходе исследования данных.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Пункт 2.2. Каков был начальный уровень развития способностей у детей

На констатирующем этапе исследования была проведена первичная диагностика, позволившая объективно оценить исходный уровень развития изобразительных способностей у детей экспериментальной группы. Анализ продуктов деятельности и данные наблюдений выявили ряд характерных особенностей и проблем.

У значительной части детей наблюдалось преобладание шаблонных, стереотипных рисунков. Наиболее частыми сюжетами были «домик-солнышко-цветочек», выполненные по заученной схеме, без проявления индивидуальности. Это свидетельствует о недостаточном развитии воображения и творческой инициативы. Зачастую дети испытывали трудности при выполнении задания «нарисуй, что хочешь», предпочитая действовать по готовому образцу.

Многие дети демонстрировали так называемый «страх перед чистым листом». Они долго не решались начать работу, сомневались в своих силах, боялись сделать что-то «неправильно». Это говорит о высоком уровне тревожности и неуверенности, возможно, подкрепленной предыдущим негативным опытом оценки их творчества.

Анализ работ также показал ограниченное использование выразительных средств. Цветовая палитра в большинстве рисунков была бедной, дети использовали преимущественно основные «чистые» цвета, не пытаясь получить новые оттенки путем смешивания. Технический арсенал также был невелик: в основном это было закрашивание контура цветными карандашами, без варьирования нажима или характера штриха. Композиционные решения были примитивными, объекты часто располагались в один ряд в нижней части листа.

В ходе бесед выяснилось, что многие дети воспринимают рисование не как увлекательную игру, а как учебную деятельность, где есть «правильные» и «неправильные» результаты. Это блокирует их творческую энергию и стремление к самовыражению.

Таким образом, результаты констатирующего этапа подтвердили актуальность проблемы и продемонстрировали очевидную необходимость в проведении целенаправленной, системной развивающей работы, направленной на преодоление выявленных трудностей и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Пункт 2.3. Внедряем комплекс мер для развития способностей

На основе выводов, сделанных на констатирующем этапе, был разработан и реализован формирующий эксперимент. Его содержание представляло собой системный комплекс мер, направленных на создание оптимальных педагогических условий для развития изобразительных способностей детей. Работа велась по трем ключевым направлениям.

1. Обогащение и активизация предметно-пространственной среды.

В группе был организован «Уголок творчества», находящийся в свободном доступе для детей в течение всего дня. Были закуплены и систематизированы разнообразные художественные материалы: гуашь, акварель, восковые и пастельные мелки, сангина, тушь, бумага разного формата, цвета и фактуры. На видном месте размещались репродукции картин, альбомы с работами мастеров народного творчества. Это позволило создать визуально богатую и стимулирующую атмосферу, пробуждающую интерес к искусству.

2. Реализация цикла развивающих занятий.

Был проведен цикл занятий, построенных на чередовании разных видов рисования:

• Рисование с натуры: дети учились наблюдать и передавать форму и цвет осенних листьев, овощей, игрушек. Это развивало наблюдательность и точность.
• Декоративное рисование: на основе знакомства с городецкой и дымковской росписью дети создавали собственные узоры, что формировало чувство ритма и композиции.
• Рисование по замыслу: этому виду деятельности уделялось особое внимание как способу развития воображения и самостоятельности.

Центральное место в программе заняло активное внедрение нетрадиционных техник рисования. Дети с восторгом осваивали кляксографию (превращение случайной кляксы в образ), граттаж (процарапывание рисунка), пальчиковую живопись, печать листьями и тычок жесткой полусухой кистью. Эти техники, не требующие виртуозного владения инструментом, помогали снять страх ошибки, раскрепощали и давали быстрый и эффектный результат, что вселяло в детей уверенность.

3. Изменение роли и тактики педагога.

Педагог перешел с позиции «учителя» на позицию «сотворца» и фасилитатора. Основной упор делался на создание ситуаций успеха для каждого ребенка. Вместо критики ошибок использовался прием «оживления»: любая случайная капля или неровная линия могла стать частью образа. Были организованы регулярные выставки детских работ прямо в группе и в холле для родителей. Это значительно повысило мотивацию детей и сформировало у них чувство гордости за свой труд, стимулируя дальнейшую творческую активность.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Пункт 2.4. Как изменились результаты после эксперимента

По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов «до» и «после» позволил зафиксировать выраженную положительную динамику в уровне развития изобразительных способностей у детей экспериментальной группы.

Наиболее значимые изменения произошли в содержательной стороне рисунков. Резко сократилось количество шаблонных и стереотипных работ. Дети стали гораздо смелее и охотнее браться за рисование по собственному замыслу, их сюжеты стали разнообразнее и оригинальнее. Ушла скованность и «страх чистого листа»; благодаря опыту работы в нетрадиционных техниках дети поняли, что творчество — это увлекательный эксперимент, в котором нет «неправильных» результатов. Они перестали бояться ошибок и научились творчески их обыгрывать.

Существенно обогатилась палитра выразительных средств. Дети начали активно экспериментировать с цветом, смешивая краски для получения новых оттенков, и использовать цвет для передачи настроения. В их работах появились более сложные композиционные решения, они стали увереннее размещать объекты по всему листу. Заметно вырос и технический уровень: линии стали увереннее, появилось разнообразие в штриховке и мазках.

Особенно показательным стало изменение эмоционального отношения к рисованию. Если в начале эксперимента многие дети воспринимали его как обязанность, то по его окончании изобразительная деятельность стала для большинства одной из любимых. Организация выставок работ сыграла ключевую роль, стимулируя творческую активность и повышая самооценку детей. Они с гордостью показывали свои рисунки родителям и сверстникам, что служило мощнейшим мотивом для дальнейшего творчества.

Таким образом, сравнительный анализ результатов убедительно продемонстрировал эффективность внедренного комплекса педагогических мер. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое полное подтверждение.

Заключение. Ключевые выводы и итоги исследования

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило всесторонне изучить проблему развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста и прийти к ряду важных выводов.

В ходе работы было подтверждено, что возраст 5-7 лет является сенситивным периодом, уникально благоприятным для целенаправленного формирования творческого потенциала. Изобразительные способности были определены как комплексное качество личности, включающее развитое восприятие, творческое воображение и владение необходимыми техническими навыками.

Центральный вывод исследования заключается в том, что эффективность развития этих способностей напрямую зависит от создания системы трех ключевых педагогических условий: обогащенной предметно-пространственной среды, использования разнообразия материалов и техник (особенно нетрадиционных), а также грамотного педагогического руководства, основанного на принципах фасилитации и поддержки.

Гипотеза исследования, предполагавшая, что реализация данного комплекса мер приведет к значимой положительной динамике, нашла свое полное подтверждение в ходе эмпирической части работы. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов убедительно доказал эффективность предложенной программы: у детей возросла самостоятельность замыслов, обогатилась цветовая палитра и технический арсенал, а главное — сформировалось устойчивое позитивное отношение к творчеству.

Таким образом, все задачи, поставленные во введении, были решены, а цель исследования — достигнута. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и уточнении представлений о педагогических условиях развития изобразительных способностей. Практическая значимость заключается в разработке и апробации конкретных методических материалов для педагогов и родителей, которые могут быть использованы для повышения эффективности работы по творческому развитию дошкольников. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния цифровых технологий на изобразительную деятельность детей или с разработкой программ для детей с особыми образовательными потребностями.

Практические рекомендации для педагогов и родителей

На основе выводов, полученных в ходе исследования, можно сформулировать ряд конкретных рекомендаций, которые помогут практикам — воспитателям и родителям — создать оптимальные условия для развития изобразительных способностей у детей 5-7 лет.

1. Как организовать пространство для творчества:

• Создайте «уголок творчества», где все материалы находятся в свободном доступе. Ребенок не должен просить разрешения, чтобы порисовать.
• Обеспечьте удобное рабочее место с хорошим освещением.
• Регулярно устраивайте выставки детских работ. Это может быть магнитная доска на холодильнике или специальный стенд в группе. Это очень важно для мотивации ребенка.

2. Какие материалы предлагать и как это делать:

• Не ограничивайтесь стандартным набором. Предлагайте ребенку гуашь, пастель, восковые мелки, уголь, сангину. Покупайте бумагу разной фактуры и цвета. Пористая, слегка шероховатая бумага лучше подходит для рисования, чем глянцевая.
• Активно используйте нетрадиционные техники: рисование пальцами, ладошками, ватными палочками, печать листьями, кляксография. Это весело и помогает снять страх неудачи.
• Помните, что ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления творчества, без недостатка в материалах.

3. Как общаться с ребенком в процессе рисования и оценивать его работу:

• Главное правило — никакой критики! Избегайте фраз вроде «собака так не выглядит» или «ты нарисовал криво».
• Проявляйте искренний интерес. Спрашивайте: «Расскажи мне о своем рисунке», «Что здесь происходит?». Это стимулирует развитие речи и воображения.
• Хвалите не столько за результат («как красиво!»), сколько за процесс и старание («вижу, ты очень старался», «какие интересные цвета ты подобрал!»).
• Если ребенок допустил ошибку (капнул краской, провел не ту линию), не ругайте его. Вместо этого предложите превратить ошибку в игровой момент: «Ой, смотри, клякса! На кого она похожа? Давай ее во что-нибудь превратим?».

Помните, что ваша основная задача — не научить ребенка рисовать «правильно», а сохранить и развить его желание творить, помочь ему поверить в свои силы и научить получать радость от процесса самовыражения.

Список использованной литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2001.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
4. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38
6. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.37-50.
7. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С.41-43.
8. Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – М., Детство-Пресс, 2006
9. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004.
11. Галанова А.С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000.
12. Гошева Е.Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т. 9 — С.31-34.
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
15. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
18. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
19. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131-152.
20. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1. — С. 21-23.
21. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с.
22. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
23. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
24. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
25. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003.
26. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
27. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
30. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
31. Комарова Т.С. Детское творчество — Москва ,2009.
32. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. — 178с.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). — М., Просвещение, 1978. — 191 с.
34. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
35. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
36. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
37. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Иванова Л.И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
38. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
39. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
40. Лопатина Е.Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95-97.
41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009
42. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
43. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.
44. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс , 2006
45. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ.
46. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 243с.
47. Петрова А.Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В.А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. — С.65-66.
48. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
49. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. — М.: Педагогика, 1988.
50. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — № 2. — С.48-53.
51. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
52. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
53. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В.И. Логинова и др. – М.: Детство-Пресс, 2010.
54. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999.
55. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н.П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.100. — С.7-99.
56. Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
57. Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32с.
58. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133.
59. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
60. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
61. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с
62. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект
63. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2001.