Методология и структура дипломного исследования развития изобразительных способностей дошкольников

Введение в исследование: Формулировка научной проблемы

Развитие изобразительных способностей — это одна из ключевых задач дошкольной педагогики, что напрямую отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. Стандарт подчеркивает необходимость создания условий для поддержки индивидуальности и творческого потенциала каждого ребенка. Изобразительная деятельность является уникальным инструментом для решения этих задач, поскольку она способствует не только эстетическому воспитанию, но и развитию мышления, воображения, памяти и других когнитивных функций.

Однако здесь возникает серьезное научно-практическое противоречие. С одной стороны, существует огромный пласт исследований, посвященных этой теме, — работы Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других классиков давно стали фундаментом методики. С другой стороны, педагоги в детских садах часто испытывают трудности с созданием тех самых условий, которые бы максимально эффективно способствовали развитию способностей, а их работа сводится к формированию узкодидактических умений и навыков.

Именно это противоречие и становится отправной точкой для дипломного исследования. Его цель — не просто повторить известные истины, а найти и научно обосновать эффективные пути решения этой проблемы. Чтобы исследование было четким и целенаправленным, необходимо грамотно сформулировать его научный аппарат.

Научный аппарат — это скелет вашей работы. Он определяет, что вы изучаете, с какой целью и какой результат ожидаете получить. Давайте разберем его на конкретном примере.

1. Объект исследования: Это широкий процесс или явление, в рамках которого находится ваша проблема. Например: развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Предмет исследования: Это конкретная часть объекта, которую вы будете изучать. Предмет всегда уже объекта. Например: особенности развития изобразительных способностей в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.
3. Цель исследования: Это тот конечный результат, к которому вы стремитесь. Цель должна быть одна. Например: определить особенности развития изобразительных способностей в рисовании детей старшего дошкольного возраста для составления рекомендаций, направленных в адрес родителей.
4. Задачи исследования: Это конкретные шаги, которые нужно предпринять для достижения цели. Обычно их 3-4. Например:
   • Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
   • Определить исходный уровень развития изобразительных способностей у детей.
   • Определить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий.
   • Составить практические рекомендации для педагогов и родителей.
5. Гипотеза исследования: Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать. Например: развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если создать комплекс педагогических условий, включающий использование нетрадиционных техник рисования, деятельностный подход и активное вовлечение родителей в образовательный процесс.

Когда научный аппарат определен, у нас появляется четкий план. Следующий шаг — подвести под него прочный теоретический фундамент.

Глава 1. Как выстроить теоретический фундамент для вашего исследования

Первая глава дипломной работы — это не просто реферат на заданную тему. Это аналитический обзор, который демонстрирует вашу научную эрудицию и показывает, что вы ориентируетесь в существующих теориях и исследованиях. Ваша задача — систематизировать знания, накопленные до вас, и на этой основе выстроить собственную исследовательскую позицию.

Структура теоретической главы должна быть логичной и последовательной. Рекомендуем придерживаться следующего плана:

1.1. Понятие и структура изобразительных способностей в психолого-педагогических исследованиях.

В этом параграфе необходимо раскрыть ключевое понятие вашей работы. Опираясь на труды классиков, таких как Л.С. Выготский, который рассматривал творчество как норму детского развития, и современных исследователей (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина), нужно дать определение изобразительным способностям и описать их структуру. Важно показать, что это комплексное качество, включающее в себя как технические навыки, так и творческие компоненты (воображение, эмоциональную отзывчивость).

1.2. Возрастные особенности развития изобразительных способностей у дошкольников.

Здесь крайне важно показать динамику развития. Способности детей не статичны, они развиваются неравномерно. Необходимо сравнить разные возрастные этапы:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): Рисование носит характер эксперимента с материалами, появляются первые узнаваемые образы-«головоноги».
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Деятельность становится более целенаправленной, дети могут планировать замысел, использовать разнообразные приемы, их рисунки становятся более детализированными и выразительными.

Этот анализ позволит вам в дальнейшем более точно подобрать диагностические методики и содержание формирующего эксперимента для вашей целевой группы.

1.3. Педагогические условия и методы, способствующие развитию изобразительных способностей.

Это самый практико-ориентированный параграф главы. Здесь вы должны описать, как именно можно развивать способности детей. Опираясь на работы И.Я. Лернера и других дидактов, систематизируйте методы обучения:

1. Наглядные: показ образца, рассматривание репродукций, наблюдение за натурой.
2. Словесные: беседа, объяснение, художественное слово.
3. Практические: упражнения, экспериментирование, игровые приемы.

Особое внимание уделите роли нетрадиционных техник рисования (кляксография, граттаж, пальчиковая живопись), так как они помогают снять у детей страх ошибки и стимулируют креативность. Также необходимо описать важность создания педагогических условий: благоприятной эмоциональной атмосферы, наличия разнообразных материалов в свободном доступе и грамотного руководства со стороны педагога.

После того как теория систематизирована, мы точно знаем, на чьи труды опираться. Теперь необходимо определить, как именно мы будем проверять нашу гипотезу на практике.

Глава 2. Проектирование методологии опытно-экспериментальной работы

Вторая глава — это «рецепт» вашего исследования. Она должна быть описана настолько точно и подробно, чтобы любой другой исследователь, прочитав ее, смог в точности повторить ваш эксперимент и получить сопоставимые результаты. Это залог научной достоверности вашей работы.

Методология исследования включает в себя несколько ключевых компонентов:

1. Определение базы и выборки исследования.

Необходимо четко указать, где проводилось исследование. Например: «Базой исследования выступило ГБОУ Центр развития ребенка — Детский сад №2568». Далее дается характеристика выборки: «В исследовании приняли участие N детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в количестве двух групп: экспериментальной и контрольной». Описание выборки подтверждает, что вы работали с той возрастной категорией, которая была заявлена в теме.

2. Описание этапов эксперимента.

Классическая структура педагогического эксперимента включает три этапа, которые нужно подробно описать:

• Констатирующий этап: Его цель — провести «срез» и определить исходный уровень развития изобразительных способностей у детей обеих групп (контрольной и экспериментальной) до начала вашего педагогического воздействия.
• Формирующий этап: Это основная часть вашей практической работы. Здесь вы реализуете разработанный вами комплекс педагогических условий (например, серию занятий с использованием нетрадиционных техник) в экспериментальной группе. В контрольной группе занятия проходят по стандартной программе.
• Контрольный этап: Его цель — провести повторную диагностику в обеих группах после завершения формирующего этапа, чтобы сравнить результаты и оценить эффективность вашего воздействия.

3. Подбор методов исследования.

Все методы, которые вы будете использовать, нужно перечислить и сгруппировать. Методологической основой здесь могут служить работы Г.Г. Григорьевой, В.С. Мухиной, Т.С. Комаровой.

Традиционно методы делят на три большие группы:

1. Теоретические: анализ научной литературы, синтез, обобщение (вы их уже применили при написании первой главы).
2. Эмпирические: это ваши основные инструменты для сбора данных — наблюдение за детьми, педагогический эксперимент (описанный выше), анализ продуктов деятельности (детских рисунков), анкетирование педагогов и родителей.
3. Статистические: методы количественной и качественной обработки полученных данных, которые вы будете использовать в третьей главе для наглядного представления результатов.

Когда у нас есть теория и детальный план эксперимента, пришло время перейти к самой интересной части — проведению исследования и сбору эмпирических данных.

Организация и проведение практического исследования на базе ДОУ

Этот раздел дипломной работы является сердцем вашей практической деятельности. Здесь вы переходите от теории к действию. Важно описать этот процесс как четкую и последовательную инструкцию.

Шаг 1. Проведение «входящей» диагностики (констатирующий этап).

Ваша первая задача — зафиксировать отправную точку. Для этого необходимо провести диагностику исходного уровня развития изобразительных способностей у детей. Подберите несколько диагностических заданий, которые позволят оценить ключевые критерии: технические навыки, композиционные умения, цветовосприятие, оригинальность замысла. Например, можно предложить детям нарисовать рисунок на свободную тему и рисунок на заданную тему («Моя семья», «Волшебный лес»). Все результаты (рисунки, протоколы наблюдений) тщательно фиксируются.

Шаг 2. Реализация формирующего эксперимента.

Это самый длительный и творческий этап. Здесь вы в экспериментальной группе проводите разработанную вами систему работы. Это может быть цикл из 10-15 занятий, направленных на развитие тех аспектов, которые выявились как «западающие» на констатирующем этапе. Ключевой момент — использовать те самые педагогические условия, эффективность которых вы доказываете.

Например, можно сделать акцент на нетрадиционных техниках рисования:

• Пальчиковая живопись для развития мелкой моторики и снятия напряжения.
• Кляксография для стимуляции воображения.
• Граттаж для создания выразительных графических образов.

На этом этапе роль педагога трансформируется: он не просто обучает по образцу, а создает условия для самостоятельного поиска и поддерживает творческую инициативу детей. Важно обеспечить постепенное усложнение задач и поддерживать позитивную, доброжелательную атмосферу, поощряя любые эксперименты ребенка.

Шаг 3. Проведение «исходящей» диагностики (контрольный этап).

После завершения цикла занятий вы проводите повторную диагностику, используя те же задания, что и на первом этапе. Это делается как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Цель — получить сопоставимые данные «до» и «после» для дальнейшего анализа.

Данные собраны. Перед нами таблицы, рисунки, протоколы наблюдений. Как превратить этот сырой материал в убедительные научные выводы? Этому посвящен следующий этап — анализ и интерпретация.

Глава 3. Анализ, интерпретация и наглядное представление результатов

Третья глава — это кульминация вашего исследования. Здесь вы должны доказать, что проделанная работа была не напрасной, а предложенные вами педагогические условия действительно эффективны. Сырые данные, полученные на предыдущем этапе, здесь превращаются в аргументированные выводы.

1. Систематизация и количественная обработка данных.

Первый шаг — перевести качественные наблюдения в количественные показатели. Для этого на основе критериев (например, оригинальность, техника, композиция) вы выделяете уровни развития (высокий, средний, низкий) и подсчитываете, сколько детей в каждой группе (экспериментальной и контрольной) оказались на каждом из уровней на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

2. Визуализация результатов.

Цифры в тексте воспринимаются плохо. Чтобы сделать ваши выводы наглядными и убедительными, используйте графические способы представления данных. Это крайне важно!

• Таблицы: Используйте для прямого сравнения количественных данных «до» и «после» в обеих группах.
• Диаграммы и гистограммы: Идеально подходят для демонстрации процентного соотношения детей по уровням развития. Они позволяют мгновенно оценить положительную динамику в экспериментальной группе.

Каждая таблица и диаграмма должна иметь четкое название (например, «Сравнительные результаты уровня развития творческого воображения на контрольном этапе эксперимента, %») и, при необходимости, пояснения.

3. Качественный анализ и интерпретация.

Это самая важная часть. Недостаточно просто показать диаграмму, нужно ее «прочитать» и объяснить. Опишите, что означают полученные цифры. Например: «Как видно из диаграммы 1, по итогам эксперимента в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития выросло на 30%, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился незначительно. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс занятий с применением нетрадиционных техник эффективно повлиял на развитие способностей детей». Приводите в качестве примера фрагменты детских рисунков «до» и «после», описывая, какие именно изменения в них произошли.

Основная задача этой главы — убедительно показать, что положительная динамика в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной, и это является прямым следствием вашего педагогического воздействия. Именно это и служит доказательством вашей гипотезы.

Основная часть работы завершена. Теперь нужно «упаковать» наше исследование, написав ключевые обрамляющие разделы — введение и заключение.

Как грамотно оформить Введение и написать убедительное Заключение

Введение и заключение — это «лицо» и «резюме» вашей дипломной работы. Именно их научный руководитель и члены комиссии читают в первую очередь и с особым вниманием. Парадоксально, но пишутся они, как правило, в последнюю очередь, когда основной текст уже готов.

Структура Введения

Введение — это, по сути, развернутое изложение вашего научного аппарата, который вы сформулировали в самом начале. Оно должно быть четким и лаконичным.

1. Актуальность: Кратко объясните, почему ваша тема важна сегодня (ссылка на ФГОС, социальный заказ).
2. Проблема и противоречие: Сформулируйте проблему, которую вы решали.
3. Объект, предмет, цель, задачи, гипотеза: Перенесите сюда те формулировки, которые вы уже определили.
4. Методологическая основа: Перечислите ключевых авторов, на чьи теории вы опирались.
5. Теоретическая и практическая значимость: Укажите, в чем состоит научная новизна и практическая польза вашей работы.

Структура Заключения

Заключение не должно содержать новой информации. Его цель — подвести итоги и показать, что все поставленные задачи выполнены, а цель достигнута.

• Краткие выводы по задачам: Напишите по одному абзацу на каждую задачу, поставленную во введении. Например: «В ходе решения первой задачи была изучена литература, что позволило определить…», «В результате решения второй задачи было установлено, что…» и так далее.
• Подтверждение гипотезы: Это центральный элемент заключения. Четко и недвусмысленно напишите: «Таким образом, результаты проведенного исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что…».
• Общий вывод: Сделайте финальное обобщение по всей работе.
• Перспективы дальнейших исследований: Кратко наметьте, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Это покажет ваше умение видеть научную проблему в перспективе.

Научный текст почти готов. Но дипломная работа по педагогике должна иметь и практическую ценность. Следующий шаг — сформулировать конкретные рекомендации.

Разработка практических рекомендаций для педагогов и родителей

Этот раздел — квинтэссенция практической значимости вашей дипломной работы. Именно здесь научные выводы превращаются в полезный и применимый на практике продукт. Рекомендации должны быть конкретными, понятными и основанными на результатах вашего исследования.

Целесообразно разделить их на два блока:

1. Рекомендации для педагогов ДОУ.

Здесь вы можете предложить конкретные методические материалы, которые помогут воспитателям в их ежедневной работе. Это могут быть:

• Конспекты наиболее удачных занятий из вашего формирующего эксперимента, особенно с использованием нетрадиционных техник рисования.
• Картотека игр и упражнений для развития воображения, цветовосприятия и мелкой моторики.
• Советы по организации развивающей предметно-пространственной среды: как оборудовать уголок для творчества, какие материалы должны быть в свободном доступе для детей.

2. Рекомендации для родителей.

Вовлечение семьи в образовательный процесс — одно из ключевых требований ФГОС и важное условие успешного развития ребенка. Ваши рекомендации помогут родителям поддержать творческие начинания детей дома.

Примерные темы для рекомендаций родителям:

• Как организовать творческое пространство в домашних условиях?
• Какие материалы (не только краски и карандаши, но и природный материал, бросовый материал) можно использовать для творчества?
• Как правильно хвалить ребенка за его рисунки, не критикуя, а поддерживая инициативу?
• Идеи для совместного семейного творчества на выходных.

Разработка таких четких и полезных рекомендаций показывает, что ваша работа не просто теоретическое изыскание, а имеет реальную ценность для педагогической практики.

Работа полностью написана и несет реальную пользу. Остался последний, но очень важный рывок — подготовить ее к защите.

Финальная подготовка, оформление и несколько советов перед защитой

Завершающий этап — это приведение работы в идеальный вид и подготовка к главному испытанию — защите. Внимание к деталям на этой стадии покажет вашу академическую культуру и уважение к комиссии.

Технический чек-лист:

1. Оформление списка литературы: Тщательно проверьте соответствие оформления всех источников требованиям ГОСТа. Это одна из самых частых ошибок.
2. Нумерация страниц и ссылок: Убедитесь, что нумерация сквозная, а все ссылки в тексте соответствуют номерам источников в списке литературы.
3. Приложения: Вынесите в приложения весь вспомогательный материал: протоколы диагностики, анкеты, примеры детских рисунков (желательно в цвете), конспекты занятий. Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок.

Подготовка к защите:

• Доклад (7-10 минут): Подготовьте краткую и емкую речь. Ее структура должна повторять логику вашей работы: актуальность -> проблема -> цель и задачи -> краткое описание эксперимента -> основные результаты и выводы -> подтверждение гипотезы -> практическая значимость. Не читайте с листа, говорите уверенно!
• Презентация (10-15 слайдов): Визуализируйте свой доклад. Обязательно включите в презентацию диаграммы и таблицы с результатами — это самая убедительная часть вашего выступления.
• Ответы на вопросы: Продумайте, какие вопросы вам может задать комиссия. Будьте готовы пояснить любой аспект вашей работы, от выбора методик до интерпретации результатов.

И главный совет — сохраняйте спокойствие. Вы проделали огромную работу, вы знаете свою тему лучше всех присутствующих. Уверенная и грамотная защита станет достойным завершением вашего исследования.

Список использованной литературы

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2001.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
4. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38
6. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.37-50.
7. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С.41-43.
8. Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – М., Детство-Пресс, 2006
9. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004.
11. Галанова А.С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000.
12. Гошева Е.Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т. 9 — С.31-34.
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
15. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
18. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
19. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131-152.
20. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1. — С. 21-23.
21. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с.
22. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
23. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
24. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
25. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003.
26. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
27. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
30. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
31. Комарова Т.С. Детское творчество — Москва ,2009.
32. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. — 178с.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). — М., Просвещение, 1978. — 191 с.
34. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
35. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
36. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
37. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Иванова Л.И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
38. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
39. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
40. Лопатина Е.Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95-97.
41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009
42. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
43. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.
44. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс , 2006
45. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ.
46. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 243с.
47. Петрова А.Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В.А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. — С.65-66.
48. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
49. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. — М.: Педагогика, 1988.
50. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — № 2. — С.48-53.
51. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
52. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.
53. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В.И. Логинова и др. – М.: Детство-Пресс, 2010.
54. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999.
55. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н.П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.100. — С.7-99.
56. Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
57. Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32с.
58. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133.
59. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
60. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
61. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с
62. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект
63. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2001.