Развитие межличностных отношений и коммуникативных навыков у старших дошкольников: Теоретические основы, педагогические условия и практические рекомендации

В быстро меняющемся мире, где социальные связи и эффективная коммуникация становятся краеугольным камнем успешной адаптации и развития личности, исследование условий формирования межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста приобретает исключительную актуальность. Современное образование, ориентированное на всестороннее развитие ребенка, не может игнорировать дефицит таких важных качеств, как воспитанность, доброта, доброжелательность и речевая культура, которые, к сожалению, все чаще проявляются во взаимоотношениях между людьми. Это делает задачу целенаправленного формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников не просто желательной, но жизненно необходимой. И что из этого следует? Без своевременного формирования этих компетенций, дети сталкиваются с трудностями в адаптации к школьной среде, построении дружеских связей и, в конечном итоге, в успешной интеграции в общество.

Настоящая работа ставит своей целью комплексное исследование теоретических основ, психолого-педагогических особенностей и практических условий, способствующих эффективному развитию межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей 5-7 лет. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Определить ключевые понятия исследования и рассмотреть основные теоретические подходы к развитию общения и отношений в дошкольном возрасте.
2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников, влияющие на формирование их межличностных отношений и коммуникативных навыков.
3. Проанализировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное социально-коммуникативное развитие в условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
4. Раскрыть уникальную роль игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры, в формировании коммуникативных навыков и межличностных отношений.
5. Представить и обосновать адекватные диагностические методы для оценки уровня сформированности этих навыков.
6. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации процесса развития межличностных отношений у старших дошкольников.

Научная значимость исследования заключается в систематизации и углублении теоретических представлений о генезисе и механизмах развития межличностных отношений и коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте, а также в сравнительном анализе классических и современных психолого-педагогических концепций. Практическая значимость определяется разработкой конкретных педагогических условий, диагностических инструментов и рекомендаций, которые могут быть использованы в работе педагогов ДОУ и в воспитательном процессе в семье для целенаправленного и эффективного формирования социально-коммуникативной компетентности у детей. Структура исследования включает последовательное рассмотрение теоретических положений, эмпирических данных и практических рекомендаций, обеспечивая комплексный подход к заявленной проблеме.

Теоретические основы изучения межличностных отношений и коммуникативных навыков в дошкольном возрасте

Путешествие в мир межличностных отношений и коммуникативных навыков у старших дошкольников начинается с четкого определения терминов, которые станут нашими путеводными звездами в этом исследовании, ведь каждое понятие — это не просто слово, а целая концепция, эволюционировавшая в науке под влиянием выдающихся мыслителей.

Определения ключевых понятий

В основе понимания межличностных отношений лежит глубокое осмысление внутренней связи человека с окружающим миром и другими людьми. Выдающийся отечественный психолог В.Н. Мясищев, начиная развивать свои идеи в 1930-е годы, заложил фундамент для концепции «психологического отношения». Он видел личность как сложную, динамическую систему отношений, обусловленную всей историей общественного развития. В своем труде «Психология отношений» (1960) Мясищев определил межличностные отношения как объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих субъектов. Это не просто сумма взаимодействий, а глубокая, внутренне переживаемая связь, пронизанная эмоциями и смыслами.

Что касается коммуникативных навыков, то они представляют собой мост, соединяющий внутренний мир ребенка с внешним социумом. Это не просто умение говорить, а способность эффективно взаимодействовать. Коммуникативные навыки — это структурный компонент коммуникативной деятельности, представляющий собой выполнение операций и действий общения, доведённых до автоматизма, с применением различных средств общения соответственно собеседнику, цели и ситуации общения. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, коммуникативные умения — это, по сути, коммуникативные способности, которые приобретаются и развиваются в ходе практических коммуникативных действий.

Период, находящийся в фокусе нашего внимания — старший дошкольный возраст — является одним из наиболее динамичных и значимых этапов в развитии ребенка. Он охватывает время от 5 до 7 лет и характеризуется интенсивным психическим развитием, прогрессивными изменениями во всех сферах. В этот период происходят существенные физиологические изменения, такие как активное развитие опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем, мелких мышц, а также дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. К концу этого возраста память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов, что кардинально меняет познавательные возможности ребенка.

Центральной осью развития дошкольника является игровая деятельность. Это не просто развлечение, а вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Через игру ребенок осваивает мир взрослых, учится взаимодействовать и примерять на себя различные социальные роли.

Наконец, педагогические условия, обеспечивающие развивающее дошкольное образование, — это комплекс мер и подходов, где ключевым понятием выступает «личность», а развитие личности проявляется в инициативных самостоятельных действиях ребёнка. Это среда, в которой каждый шаг ребенка поощряется, а его индивидуальность уважается и поддерживается.

Классические и современные подходы к развитию общения и отношений

История психологии и педагогики богата именами мыслителей, чьи идеи сформировали наше современное понимание развития общения и межличностных отношений у детей, ведь от основополагающих трудов Льва Выготского до детальных исследований Маи Лисиной — каждый ученый добавлял свой уникальный штрих в общую картину.

Л.С. Выготский, один из величайших психологов XX века, предложил революционный взгляд на развитие. Он полагал, что развитие дошкольника определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. Для него, например, память в дошкольном возрасте не просто улучшается, а становится ведущим познавательным процессом, на основе которого строятся остальные функции. Выготский ввел понятие «зоны ближайшего развития», подчеркивая, что игра создает уникальное пространство, где ребенок «как бы на голову выше самого себя», выполняя действия, которые в обычной ситуации ему пока недоступны. Это ключевое положение для понимания того, как в игре формируются новые навыки и отношения.

Идеи Выготского нашли свое продолжение в работах его учеников и последователей. А.Н. Леонтьев проводил глубокие исследования психического и личностного развития детей дошкольного возраста, раскрывая условия и особенности формирования иерархии мотивов, лежащей в основе первых волевых действий. Он, наряду с Д.Б. Элькониным, уделял особое внимание игровой деятельности, рассматривая ее как историческое образование. Эльконин утверждал, что игра возникает, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, но стремится войти во взрослую жизнь именно через игру. В их концепциях развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Выделяют два больших этапа развития игры: первый (примерно до 4,5 лет), когда содержанием игры является выполнение действий с предметами, и второй (5-7 лет), когда на первый план выходят отношения между людьми и их освоение.

Особое место в отечественной психологии занимает концепция М.И. Лисиной, которая, опираясь на теорию Выготского, основала оригинальную научную школу и открыла новый предмет в отечественной психологии — общение ребенка со взрослым. Для Лисиной общение — это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, при этом оба участника являются субъектами. В своей концепции генезиса общения, которая получила фундаментальное обоснование в её докторской диссертации 1974 года «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет», Лисина показала, что общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Она доказывала, что потребность в общении является самостоятельной и не сводимой к другим нуждам, заключаясь в стремлении к познанию себя и других. Более того, Лисина подчеркивала роль общения как важнейшего фактора развития познавательной активности в детском возрасте. Её труды и исследования современных ученых подтверждают, что общение со сверстником, даже если оно реализуется на более низком уровне сложности, чем со взрослым, выполняет уникальную функцию в познавательном развитии ребенка, способствуя самопознанию и раскрытию творческого потенциала. В общении, по Лисиной, формируется отношение ребенка к себе, другим людям и предметному миру.

Современные взгляды на межличностные отношения дошкольников, их диагностику, проблемы и коррекцию нашли отражение в работах Е.О. Смирновой. Её подход к нравственному воспитанию дошкольников базируется на теоретических положениях М.И. Лисиной о двойном начале межличностных взаимоотношений между детьми — объектном и субъектном. Смирнова акцентирует внимание на том, что подлинное нравственное поведение обусловлено преобладанием субъектного начала в отношениях к сверстнику, в основе которого лежит восприятие другого как самоценной личности. То есть, ребенок начинает видеть в сверстнике не просто объект для манипуляций или достижения собственных целей, а уникальную личность, со своими чувствами и потребностями.

Таким образом, теоретическая база для изучения межличностных отношений и коммуникативных навыков у старших дошкольников опирается на глубокие концепции, охватывающие как общие закономерности развития психики (Выготский, Леонтьев, Эльконин), так и специфику общения как ведущей деятельности (Лисина) и его нравственные аспекты (Смирнова).

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста как фактор развития межличностных отношений и коммуникативных навыков

Общая характеристика старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, представляет собой уникальный этап в жизни ребенка, характеризующийся интенсивным психическим развитием и прогрессивными изменениями во всех сферах. Это время, когда ребенок, словно губка, впитывает информацию из окружающего мира, активно формируя свою личность и социальные связи.

На физиологическом уровне происходят значительные трансформации. Интенсивно развиваются опорно-двигательная и сердечно-сосудистая системы, укрепляются мелкие мышцы, что напрямую влияет на развитие тонкой моторики и готовность к школьному обучению. Происходит дальнейшая дифференцировка различных отделов центральной нервной системы, что способствует улучшению координации движений, повышению произвольности психических процессов и формированию более сложных форм поведения. Эти физиологические изменения служат биологической основой для активного формирования и развития навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды. Дети начинают более целенаправленно анализировать свойства предметов, воздействовать на них с целью изменения, что является важным шагом в развитии познавательной активности.

Помимо физиологических изменений, старший дошкольный возраст знаменуется активным формированием и развитием социальных навыков. Дети становятся более самостоятельными, их игровая деятельность усложняется, приобретает сюжетно-ролевой характер, что создает благоприятные условия для развития коммуникации и межличностных отношений. Это период, когда ребенок начинает активно осознавать себя как часть коллектива, учится сотрудничать, договариваться, решать конфликты и проявлять эмпатию, что становится фундаментальным для его дальнейшей социализации.

Развитие познавательных процессов

В старшем дошкольном возрасте происходит настоящая революция в развитии познавательных и мыслительных психических процессов. Это период, когда внимание, мышление, воображение, память и речь достигают нового уровня зрелости, оказывая колоссальное влияние на коммуникативные способности ребенка.

Внимание старшего дошкольника приобретает все более произвольный характер. К 6-7 годам возможности произвольного внимания значительно увеличиваются. Ребенок уже способен сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах или задачах. Этот навык формируется благодаря освоению определенных способов, перенимаемых у взрослых, а также за счет совершенствования планирующей функции речи. Например, ребенок может сначала проговорить себе, на что ему нужно обратить внимание, а затем целенаправленно следовать этому внутреннему плану. Эта способность к произвольному вниманию критически важна для успешного слушания собеседника, понимания сложных инструкций и поддержания диалога.

Мышление в этом возрасте также претерпевает существенные изменения. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития различных форм образного мышления. К концу дошкольного возраста достигает высокого уровня развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку оперировать образами предметов, даже если их нет перед глазами. Параллельно с этим начинает развиваться логическое мышление, закладывая основы для анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации. Дети учатся выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, что формирует базу для критического осмысления информации в общении. Активно развивается творческое воображение, позволяющее ребенку придумывать новые сюжеты для игр, генерировать идеи и находить нестандартные решения в социальных ситуациях.

Память к концу старшего дошкольного возраста начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. От непроизвольной, механической памяти, характерной для младшего дошкольного возраста, ребенок переходит к развитию произвольной памяти. Это означает, что он способен сознательно ставить перед собой цель запомнить что-либо и использовать для этого специальные приемы, такие как повторение, ассоциирование, логическое связывание. Развитие памяти напрямую влияет на способность ребенка удерживать в уме информацию, полученную в ходе общения, запоминать имена, события, правила и социальные нормы, что делает его коммуникацию более осмысленной и эффективной.

Наконец, речь, будучи центральным инструментом коммуникации, активно развивается во всех своих функциях: фонетической, лексической, грамматической. Расширяется словарный запас, усложняются синтаксические конструкции, речь становится более связной и выразительной. Ребенок учится не только выражать свои мысли и желания, но и понимать намерения других, адаптировать свою речь к собеседнику и ситуации, что является основой для успешного межличностного взаимодействия.

Познавательный процесс	Особенности развития в 5-7 лет	Влияние на коммуникативные навыки
Внимание	Увеличение произвольного объема, способность к сознательному управлению, развитие через планирующую функцию речи.	Умение слушать, удерживать фокус в диалоге, следовать инструкциям.
Мышление	Развитие наглядно-образного, начало логического мышления. Формирование навыков сравнения, обобщения, классификации. Активное творческое воображение.	Способность анализировать информацию, аргументировать, придумывать решения в конфликтных ситуациях, понимать причинно-следственные связи в общении.
Память	Ведущая роль в психике. Развитие произвольной памяти.	Запоминание имен, правил, историй. Возможность осмысленного диалога, использование предыдущего опыта.
Речь	Расширение словарного запаса, усложнение грамматических структур, развитие связной и выразительной речи.	Четкое выражение мыслей, понимание собеседника, адаптация речи под ситуацию, эффективное разрешение конфликтов.

Формирование личностных качеств

Помимо стремительного развития познавательных функций, старший дошкольный возраст является критическим периодом для формирования фундаментальных личностных качеств, которые непосредственно влияют на способность ребенка выстраивать межличностные отношения.

Одним из центральных процессов этого возраста является развитие самосознания. Ребенок начинает не только осознавать себя как отдельную личность, но и формировать более сложное представление о своих качествах, умениях, предпочтениях. Усиливается рефлексия, то есть способность к самоанализу и оценке своих действий и поступков. Это проявляется в вопросах: «Кто я?», «Что я умею?», «Какой я?». Формирование адекватной самооценки — как позитивной, так и критической — является важнейшим условием для здоровых межличностных отношений, поскольку ребенок с высокой самооценкой более уверен в себе, открыт к общению, а с критической — способен к самокоррекции поведения.

Параллельно происходит значительное развитие эмоциональной сферы. Эмоции старшего дошкольника становятся более дифференцированными, устойчивыми и осознанными. Ребенок учится распознавать и называть свои чувства (радость, грусть, злость, страх, удивление), а также понимать эмоции других людей. Развивается эмпатия — способность сопереживать, ставить себя на место другого. Это напрямую влияет на качество межличностных отношений, так как эмпатичный ребенок более чуток к переживаниям сверстников, способен предложить помощь, утешить, понять причину конфликта. Формируется эмоциональная регуляция: ребенок учится управлять своими эмоциями, выражать их социально приемлемым способом, а не поддаваться импульсивным реакциям.

Не менее важным является развитие воли. К концу дошкольного возраста ребенок становится способным к более целенаправленным действиям, преодолению трудностей и отсрочке удовлетворения своих желаний. Формирование волевых качеств, таких как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, играет ключевую роль в построении межличностных отношений. Волевой ребенок способен довести начатое до конца в совместной игре, отстоять свою точку зрения, но при этом и пойти на компромисс, если это необходимо для поддержания отношений. Первые волевые действия, как отмечал А.Н. Леонтьев, закладывают основу для иерархии мотивов, что позволяет ребенку делать выбор не только в угоду своим сиюминутным желаниям, но и с учетом интересов группы.

Все эти личностные качества — развитое самосознание, дифференцированная эмоциональная сфера, включая эмпатию и эмоциональную регуляцию, а также сформированная воля — являются краеугольными камнями для построения зрелых и гармоничных межличностных отношений со сверстниками и взрослыми. Они позволяют ребенку не просто взаимодействовать, но и сотрудничать, проявлять инициативу, разрешать конфликты конструктивно, понимать и принимать других, что является фундаментом для успешной социализации и дальнейшего личностного роста.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие межличностных отношений и коммуникативных навыков в ДОУ

Реализация ФГОС ДО в социально-коммуникативном развитии

Современная система дошкольного образования, руководствуясь Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), ставит перед собой амбициозные задачи по всестороннему развитию личности ребенка. В этом контексте социально-коммуникативное развитие выступает как одна из пяти ключевых образовательных областей, признанная критически важной для успешной социализации и адаптации детей в обществе. Актуальность этого направления возрастает в условиях современного мира, где, к сожалению, все чаще наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательного отношения друг к другу и элементарной речевой культуры во взаимоотношениях между людьми.

Целью социально-коммуникативного развития по ФГОС ДО является позитивная социализация детей дошкольного возраста, которая включает в себя приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Это не просто передача знаний, а формирование глубоких внутренних установок и поведенческих паттернов, позволяющих ребенку гармонично влиться в социальную среду.

В содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений, в рамках реализации ФГОС ДО, уделяется особое внимание достижению ряда ключевых задач:

• Усвоение норм и ценностей: Это включает в себя не только знание моральных и нравственных норм, но и их принятие, интернализацию, что проявляется в поведении ребенка.
• Развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками: Это основа для формирования эффективных коммуникативных навыков. Ребенок учится слушать, выражать свои мысли, договариваться, решать конфликты.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: Эти качества позволяют ребенку действовать осознанно, принимать решения и нести за них ответственность, что является фундаментом для зрелых отношений.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания: Эти компоненты эмпатии критически важны для понимания других людей, их чувств и мотивов, что способствует построению глубоких и поддерживающих межличностных связей.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками: Сотрудничество, умение работать в команде, распределять роли и достигать общей цели — это ключевые навыки для жизни в социуме.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых: Развитие чувства общности и принадлежности к определенной социальной группе укрепляет идентичность ребенка и его социальную ответственность.

Реализация этих задач в ДОУ осуществляется через четыре основных направления: патриотическое воспитание, основы безопасности, труд и, что особенно важно для нашего исследования, игра. Каждое из этих направлений предоставляет уникальные возможности для развития социально-коммуникативной сферы ребенка, будь то через совместные трудовые поручения, обсуждение правил безопасности или погружение в мир сюжетно-ролевых игр.

Создание развивающей образовательной среды

Создание развивающей образовательной среды в дошкольной образовательной организации (ДОУ) является не просто одним из условий, а ключевым фактором, определяющим эффективность формирования межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. В основе такой среды лежит целостный подход к развитию, где ключевым понятием выступает «личность». Это означает, что все усилия педагогов направлены не на отдельные аспекты развития, а на формирование гармоничной, самодостаточной и инициативной личности ребенка.

Главным показателем личностного развития, как было отмечено в рамках нашего исследования, является инициативность самостоятельных действий ребёнка. Именно поэтому педагогические условия должны быть максимально ориентированы на поддержку и стимулирование этой инициативы. Это предполагает создание такой атмосферы и таких возможностей, где дети могут свободно:

• Выбирать вид деятельности: будь то рисование, конструирование, чтение или игра. Свободный выбор развивает ответственность, учит принимать решения и следовать своим интересам.
• Выбирать участников совместной деятельности: это позволяет детям формировать дружеские связи, учиться договариваться, разрешать конфликты и строить отношения на основе взаимных симпатий, а не принуждения.
• Получать недирективную помощь и поощрение самостоятельных действий: педагог выступает в роли фасилитатора, поддерживая, но не навязывая свои решения. Такая помощь стимулирует ребенка к поиску собственных решений, развивает его творческий потенциал и уверенность в своих силах.

Однако, в процессе создания такой среды существуют и «подводные камни», которые могут тормозить активность детей. Одной из таких проблем является чрезмерная забота о безопасности и порядке в группах детского сада. Безусловно, безопасность детей — приоритет, но иногда жесткие рамки, постоянные запреты и излишний контроль могут подавлять естественное стремление ребенка к исследованию, экспериментированию и самостоятельному взаимодействию. Например, запреты на шумные игры, на «грязные» виды творчества (лепка, рисование пальцами) или на свободное перемещение по группе могут ограничивать возможности для спонтанного общения и творческой самореализации.

Преодоление этих факторов требует от педагогов баланса между обеспечением безопасности и предоставлением свободы. Это подразумевает:

• Создание безопасного, но гибкого пространства: где есть зоны для активных и тихих игр, для индивидуальной и групповой деятельности, и где дети могут самостоятельно организовывать свое пространство.
• Переход от тотального контроля к наблюдению и поддержке: педагог должен быть рядом, но не доминировать, вмешиваясь только в случае реальной угрозы или серьезного конфликта.
• Обучение детей саморегуляции и ответственности: вместо того, чтобы постоянно запрещать, лучше объяснить правила и последствия, а также поощрять детей к самостоятельному соблюдению этих правил.

Таким образом, развивающая образовательная среда в ДОУ — это не просто набор игр и пособий, а тщательно продуманная система, где каждый элемент работает на поддержку детской инициативы и развитие личности, обеспечивая при этом необходимый уровень безопасности и порядка.

Методы и приемы развития межличностных отношений

Для эффективного развития межличностных отношений и коммуникативных навыков в условиях ДОУ педагоги используют разнообразный арсенал методов и приемов, которые не только стимулируют позитивное общение, но и формируют устойчивые навыки взаимодействия. Эти подходы строятся на принципах активности, наглядности и учета возрастных особенностей дошкольников.

1. Организация совместной деятельности: Одним из наиболее мощных инструментов является целенаправленная организация совместных игр, проектов и трудовых поручений. В процессе такой деятельности дети вынуждены взаимодействовать, договариваться, распределять роли, помогать друг другу, уступать и отстаивать свою точку зрения.

• Пример: Проект «Строим город будущего». Дети вместе планируют, какие здания будут в их городе, кто за что отвечает, какие материалы использовать. В процессе возникают дискуссии, необходимость согласовывать действия, решать спорные вопросы.

2. Использование сюжетно-ролевых игр: Как будет подробно рассмотрено в следующем разделе, сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника и идеальной площадкой для отработки социальных ролей, коммуникативных сценариев и правил взаимодействия. Педагог может инициировать игры, предлагать новые сюжеты, но ключевое здесь — позволить детям самостоятельно развивать игру.

• Пример: Игра «Магазин». Дети учатся роли продавца и покупателя, вежливо обращаться, просить, благодарить, рассчитываться. Если возникает конфликт из-за «дефицитного» товара, педагог может предложить детям договориться или найти альтернативу.

3. Дидактические игры и упражнения на развитие коммуникации: Существуют специальные игры, направленные на формирование конкретных коммуникативных навыков.

• Пример: Игра «Разговор по телефону» учит детей ясно выражать свои мысли, задавать вопросы, поддерживать диалог. Упражнения на «Мимику и жесты» помогают понимать невербальные сигналы.
• Пример: Игра «Комплименты» формирует умение замечать положительные качества других и выражать доброжелательное отношение.

4. Чтение художественной литературы и обсуждение: Сказки, рассказы, стихи являются богатым источником для обсуждения нравственных проблем, мотивов поступков героев, различных эмоций и способов их выражения.

• Пример: После прочтения сказки о дружбе или ссоре, педагог организует дискуссию: «Почему герои поссорились?», «Как они могли поступить по-другому?», «Что такое настоящая дружба?».

5. Моделирование и анализ конфликтных ситуаций: Вместо того чтобы просто пресекать конфликты, педагог может использовать их как обучающий момент. Анализ ситуации, поиск решений, проигрывание альтернативных сценариев помогают детям освоить конструктивные способы разрешения споров.

• Пример: Если два ребенка не могут поделить игрушку, педагог предлагает им «договориться» или «поделиться по очереди», помогая найти решение. Затем можно проанализировать, кто как себя чувствовал и почему.

6. Личный пример педагога: Взаимодействие педагога с детьми и другими взрослыми является мощным образцом для подражания. Вежливое обращение, умение слушать, уважение к мнению каждого ребенка, спокойное разрешение проблемных ситуаций – все это формирует у детей представление о культуре общения.

7. Использование наглядных пособий и схем: Для младших дошкольников, а иногда и для старших, наглядные схемы «Правила дружбы», «Как попросить?», «Как извиниться?» могут служить опорой в освоении социальных норм.

Таблица: Методы и приемы развития межличностных отношений и коммуникативных навыков

Метод / Прием	Описание	Цель
Совместная деятельность	Организация общих проектов, игр, трудовых поручений.	Отработка сотрудничества, распределения ролей, навыков договариваться.
Сюжетно-ролевые игры	Создание условий для разыгрывания социальных ситуаций, самостоятельного выбора ролей и правил.	Формирование социальных ролей, отработка коммуникативных сценариев, усвоение правил поведения.
Дидактические игры	Игры на развитие конкретных коммуникативных навыков (диалог, мимика, жесты, комплименты).	Целенаправленное развитие речи, невербальной коммуникации, эмоционального интеллекта.
Чтение и обсуждение	Анализ литературных произведений, обсуждение моральных дилемм, чувств персонажей.	Развитие эмпатии, нравственных представлений, умения формулировать и отстаивать свое мнение.
Моделирование конфликтов	Проигрывание и анализ проблемных ситуаций, поиск конструктивных решений.	Обучение эффективным стратегиям разрешения конфликтов, развитие эмоциональной регуляции.
Личный пример педагога	Демонстрация вежливого, уважительного и конструктивного общения.	Формирование образцов для подражания, усвоение культуры общения.
Наглядные пособия	Использование схем и правил поведения в общении.	Визуальная поддержка в усвоении социальных норм и правил этикета.

Применение этих методов и приемов в совокупности позволяет создать многогранную и динамичную среду, где каждый ребенок имеет возможность развивать свои межличностные отношения и коммуникативные навыки в естественном и стимулирующем контексте.

Роль игровой деятельности в формировании коммуникативных навыков и межличностных отношений

Теоретическое обоснование значения игры

В пространстве детского развития нет более мощного и универсального инструмента, чем игра. Её значение в формировании личности, а особенно в развитии коммуникативных навыков и межличностных отношений у дошкольников, неоспоримо и подтверждено классическими трудами отечественных психологов и педагогов. Игра — это не просто развлечение, это фундамент, на котором строится будущая социальная компетентность ребенка.

Л.С. Выготский, разрабатывая свою концепцию зоны ближайшего развития, подчеркивал, что игра создает уникальную ситуацию, в которой ребенок «как бы на голову выше самого себя». В игре он может выполнять действия, которые в реальной жизни ему пока не доступны, тем самым осваивая новые поведенческие модели и социальные роли. Именно в игре зарождаются и развиваются высшие психические функции, а также формируются новые отношения между ними.

А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин детально исследовали развитие игры в онтогенезе. Они рассматривали игру как историческое образование, которое возникает, когда ребенок, еще не будучи включенным в систему общественного труда взрослых, стремится войти в их мир, подражая им и осваивая их функции. Эти ученые показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Если на первом этапе (примерно до 4,5 лет) дети преимущественно манипулируют предметами, имитируя действия (например, катают машинку), то на втором этапе (5-7 лет) в центр внимания выходят отношения между персонажами, социальные нормы и правила взаимодействия. В этом переходе от предметной к ролевой игре и заключается её глубинная социальная сущность.

С.Л. Рубинштейн также внес значительный вклад в понимание игры, подчеркивая её социальность по своим мотивам, происхождению, содержанию, структуре и функциям. Он видел в игре деятельность, которая формирует все стороны личности ребенка, вызывая значительные изменения в его психике и подготавливая к переходу на новую, более высокую стадию развития – к учебной деятельности.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра не просто отражает действительность, но и является своеобразной «лабораторией» для социального экспериментирования. В ней ребенок может:

• Примерять на себя различные социальные роли: быть врачом, учителем, водителем, родителем, осваивая их функции и модели поведения.
• Моделировать сложные социальные ситуации: ссоры, примирения, помощь, сотрудничество, конкуренция.
• Осваивать социальные нормы и правила: в игре дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Нарушение правил игры часто воспринимается гораздо острее, чем нарушение реальных правил, что способствует их глубокому усвоению.
• Развивать символическую функцию: замещение реальных предметов игровыми символами (палочка вместо градусника) способствует развитию абстрактного мышления и воображения.

Все эти аспекты делают игру ведущей деятельностью дошкольника, а её теоретическое обоснование подчеркивает глубокое влияние на формирование как когнитивных, так и социально-коммуникативных компетенций.

Механизмы влияния игры на развитие общения

Сюжетно-ролевая игра, будучи ведущей деятельностью старшего дошкольника, запускает целый каскад механизмов, которые непосредственно влияют на формирование коммуникативных навыков и межличностных отношений. Это не просто сумма отдельных действий, а сложный, многоуровневый процесс, который формирует целостную личность, готовую к социальному взаимодействию.

Во-первых, игра является своеобразной школой общения. В ней ребенок учится:

• Договариваться: о сюжете, ролях, правилах, использовании игрового материала. Это требует умения слушать, выражать свои мысли, находить компромиссы.
• Учитывать желания и мнения других: для поддержания игры необходимо согласовывать свои действия с партнерами, проявлять гибкость.
• Отстаивать свое мнение: аргументировать свою позицию, убеждать сверстников, но при этом сохранять доброжелательные отношения.
• Выстраивать диалог: игра стимулирует активную речь, обогащает словарный запас, учит использовать различные речевые формы (просьба, приказ, объяснение, утешение).

Во-вторых, игра активно формирует культуру поведения. В ней ребенок приобретает навыки вежливого обращения, учится проявлять доброжелательность, сочувствие, взаимопомощь. Ролевые ситуации часто требуют соблюдения этикета (например, в игре «Доктор» или «Гости»). Регулируя взаимоотношения в игре, дети учатся контролировать свое поведение, проявлять активность в конструктивном русле, а не в агрессивном.

В-третьих, игровая деятельность существенно влияет на когнитивное развитие дошкольников. Она не только стимулирует активное мышление, но и развивает:

• Решение проблем: в ходе игры постоянно возникают «проблемы» (например, не хватает стульев для «гостей», «больной» не хочет «лечиться»), которые дети учатся решать коллективно.
• Аналитические способности: дети анализируют ситуацию, планируют свои действия, предвидят последствия.
• Развитие произвольного внимания и произвольной памяти: для успешной игры необходимо сосредоточиться на выбранной роли, запомнить правила, последовательность действий, слова персонажей.
• Исследовательское поведение: игра провоцирует любознательность, сообразительность, наблюдательность, стремление к поиску нового и неизведанного.
• Развитие пространственно-временных функций: ориентировка в игровом пространстве, последовательность игровых действий.

В-четвертых, игра способствует формированию отношения к людям, труду и учебе. Проигрывая роли взрослых, ребенок начинает понимать значимость их деятельности, учится уважать труд, осознавать себя частью общества. Это закладывает основы для будущей учебной деятельности, поскольку в игре формируются такие качества, как целеустремленность, ответственность, усидчивость.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра — это не просто средство развлечения, а мощный образовательный инструмент. Она служит полигоном для формирования психических качеств и личностных особенностей ребенка, обеспечивая его всестороннее развитие и готовность к сложным социальным взаимодействиям.

Управляющая роль педагога в игре

В условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ) роль педагога в развитии игровой деятельности, а через неё — и межличностных отношений с коммуникативными навыками, не сводится к пассивному наблюдению. Это активная, но при этом управляющая роль, которая должна быть тонкой и деликатной, с вмешательством только в проблемных ситуациях. Главная цель педагога — создать такие условия, которые способствуют максимальной инициативе и самостоятельности ребенка, поскольку именно инициативность является главным показателем личностного развития.

Как же проявляется эта управляющая роль?

1. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевой игры и на этапе подготовки к ней:

• Планирование инициирующих ситуаций: Педагог может предложить новую тему для игры, рассказать интересную историю, показать иллюстрации, связанные с определенной профессией или событием. Это стимулирует интерес детей и дает им отправную точку для создания сюжета.
• Обогащение предметно-развивающей среды: Наличие разнообразного игрового материала (костюмы, атрибуты, конструкторы, предметы-заместители) провоцирует детей на развертывание более сложных сюжетов и ролевых взаимодействий.
• Обсуждение и проговаривание: Перед игрой педагог может помочь детям спланировать сюжет, распределить роли, проговорить возможные диалоги и правила. Это не жесткое предписание, а совместное творчество, которое учит детей договариваться и формулировать свои идеи.
• Развитие игровых умений: Педагог может ненавязчиво демонстрировать, как можно развивать сюжет, использовать атрибуты, поддерживать диалог в рамках роли.

2. Фасилитация, а не диктат:

• Наблюдение и поддержка: Педагог внимательно наблюдает за ходом игры, выявляя трудности, но не вмешивается без крайней необходимости. Его присутствие должно быть поддерживающим, но не контролирующим.
• Вмешательство в проблемных ситуациях: Если возникает конфликт, который дети не могут разрешить самостоятельно, или если игра заходит в тупик, педагог может предложить варианты решения, задать наводящие вопросы, помочь детям найти компромисс. Например, если два «врача» хотят лечить одного «пациента», педагог может предложить им «работать в паре» или «по очереди».
• Недирективная помощь: Вместо того чтобы говорить «делай так», педагог спрашивает: «Как ты думаешь, что можно сделать?», «Что было бы интересно?», «Что произойдет, если…». Это стимулирует самостоятельное мышление и творчество.

3. Поддержка самостоятельности детей в выборе партнеров и правил:

• Свобода выбора: Дети должны иметь возможность самостоятельно выбирать, с кем играть и какие роли исполнять. Это способствует формированию естественных дружеских связей и учит договариваться.
• Совместное установление правил: Важно, чтобы дети сами участвовали в разработке и соблюдении правил игры. Это не только развивает их социальные навыки, но и учит ответственности за общие решения. Педагог может помочь в формулировке правил, но инициатива должна исходить от детей.
• Поощрение инициативы: Любая инициатива ребенка в игре — будь то предложение нового сюжета, роли или способа решения проблемы — должна быть замечена и поощрена. Это укрепляет его самооценку и мотивацию к дальнейшей активности.

Таким образом, управляющая роль педагога в игре — это искусство баланса между направляющим воздействием и предоставлением свободы. Это создание такой среды, где игра становится не только пространством для развлечения, но и мощным инструментом для глубокого личностного развития, формирования социальных компетенций и эффективной коммуникации.

Диагностические методы оценки межличностных отношений и коммуникативных навыков

Критерии отбора и принципы диагностики

Диагностика уровня сформированности межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных и развивающих программ. Однако выбор адекватных методик требует строгого подхода и учета специфики данной возрастной группы. Критерии отбора диагностических инструментов должны быть четко определены, чтобы обеспечить достоверность, валидность и надежность получаемых данных.

Основные критерии отбора диагностических методик для оценки навыков межличностных отношений со сверстниками включают:

1. Умение договариваться, убеждать и аргументировать, приходить к общему решению: Этот критерий оценивает способность ребенка к конструктивному взаимодействию в условиях групповой деятельности. Важно увидеть, насколько легко ребенок находит общий язык со сверстниками, может ли он выразить свою точку зрения, при этом выслушать и понять другого, и в итоге прийти к совместному результату, который удовлетворит всех участников. Это напрямую отражает уровень развития кооперации и навыков ведения диалога.

2. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: Данный критерий позволяет оценить эмоциональный фон взаимодействия. Насколько ребенок позитивно или негативно настроен на работу или игру с другими детьми? Проявляет ли он радость от успеха общего дела, или раздражение при неудачах? Эмоциональное отношение является важным индикатором комфортности ребенка в коллективе и его готовности к сотрудничеству.

3. Взаимодействие со сверстниками: Этот широкий критерий включает в себя множество аспектов:

• Инициативность в контактах: Насколько ребенок сам стремится к общению, предлагает совместные игры или помощь.
• Отзывчивость: Как он реагирует на предложения и просьбы других детей.
• Способность к сотрудничеству и взаимопомощи: Готовность делиться игрушками, помогать в трудную минуту, поддерживать товарища.
• Разрешение конфликтов: Какие стратегии ребенок использует при возникновении споров — агрессию, уход, поиск компромисса.
• Эмпатия и сопереживание: Способность понимать чувства других и откликаться на них.
• Соблюдение социальных норм: Умение следовать правилам поведения в группе.

Принципы диагностики в старшем дошкольном возрасте:

• Игровая форма: Диагностика должна проводиться в максимально естественной, игровой форме, чтобы избежать стресса у ребенка и обеспечить его искренние реакции. Игровые методики наиболее адекватны для этого возраста.
• Наблюдение: Важнейший метод — систематическое наблюдение за ребенком в естественных условиях (во время свободной игры, занятий, прогулок). Это позволяет получить наиболее объективную картину его взаимодействия.
• Комплексность: Использование нескольких различных методик, дополняющих друг друга, позволяет получить более полную и достоверную информацию.
• Индивидуальный подход: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, его настроения и состояния на момент диагностики.
• Этичность: Соблюдение конфиденциальности, доброжелательное отношение к ребенку, избегание травмирующих ситуаций.
• Динамичность: Диагностика не является одномоментным срезом. Рекомендуется проводить повторные исследования для отслеживания динамики развития.

Соответствие методик этим критериям и принципам гарантирует, что полученные результаты будут не только информативными, но и послужат надежной основой для дальнейшей педагогической работы.

Обзор и описание методик

Для адекватной оценки уровня сформированности межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста психолого-педагогическая практика предлагает ряд проверенных и эффективных методик. Многие из них представлены в пособии Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой «Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция», которое является одним из ключевых источников в данной области.

Рассмотрим наиболее часто используемые и рекомендованные диагностические методики:

1. Методика «Рукавичка» (автор Г.А. Цукерман)

• Цель: Оценка способности детей к кооперации, согласованности действий и умению договариваться при выполнении совместной задачи. Методика позволяет выявить уровень развития навыков совместной деятельности и взаимопомощи.
• Описание: Детям предлагается пара одинаковых контурных изображений рукавичек (или других предметов), но при этом на каждой рукавичке нарисован только половина узора. Задача детей – украсить рукавички так, чтобы они стали абсолютно одинаковыми, но при этом они должны работать одновременно, сидя за одним столом, без вербального общения, используя один набор карандашей (или других материалов).
• Диагностический потенциал: Наблюдение за процессом выполнения задания позволяет оценить:
  • Наличие или отсутствие попыток согласовать свои действия: Делают ли дети попытки договориться невербально (взгляды, жесты)?
  • Характер взаимодействия: Сотрудничество, игнорирование партнера, доминирование одного из детей.
  • Эмоциональное состояние: Напряжение, радость от совместной работы, фрустрация.
  • Конечный результат: Насколько узоры получились одинаковыми, что свидетельствует о степени согласованности.

2. Методика «Картинки» (автор Е.О. Смирнова)

• Цель: Оценка навыков межличностных отношений со сверстниками, а также уровня развития коммуникативных навыков, включая понимание эмоций и социальных ситуаций. Методика направлена на выявление представлений ребенка о нормах взаимодействия.
• Описание: Ребенку предъявляется серия картинок, на которых изображены типичные ситуации взаимодействия детей (например, дети делятся игрушками, ссорятся, помогают друг другу, обижают). Ребенка просят прокомментировать каждую картинку: что происходит, что чувствуют персонажи, что они должны или могут сделать, как решить конфликт.
• Диагностический потенциал: Методика позволяет выявить:
  • Понимание социальных ситуаций: Насколько ребенок адекватно воспринимает изображенные взаимодействия.
  • Эмоциональный интеллект: Способность распознавать эмоции персонажей (радость, грусть, злость) и объяснять их причины.
  • Знание социальных норм: Осведомленность о том, как следует поступать в той или иной ситуации, что хорошо, а что плохо.
  • Предпочтительные стратегии поведения: Какие решения предлагает ребенок для разрешения конфликтов или поддержания позитивных отношений.
  • Вербальные коммуникативные навыки: Умение связно и логично выражать свои мысли, давать развернутые ответы.

3. Методика «Культура общения» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

• Цель: Комплексная оценка навыков развития культуры общения, включающая приветливость, вежливость, поведение в конфликтных ситуациях и преобладающие взаимоотношения со сверстниками.
• Описание: Данная методика чаще всего представляет собой систему наблюдения и экспертной оценки со стороны педагога. Педагог фиксирует проявления различных аспектов культуры общения ребенка в естественных условиях ДОУ в течение определенного периода (например, недели). Для этого используются специальные карты наблюдения или чек-листы.
  • Критерии оценки:
    • Приветливость со сверстниками: Частота и характер приветствий, прощаний.
    • Сформированность привычки здороваться и прощаться: Автоматизм и естественность этих действий.
    • Умение обращаться вежливо, спокойно: Использование «волшебных слов» (пожалуйста, спасибо), тон голоса, отсутствие крика.
    • Поведение в конфликтных ситуациях: Способность договариваться, уступать, аргументировать, а не проявлять агрессию или уход��ть от решения проблемы.
    • Преобладающие взаимоотношения со сверстниками: Доминирование позитивных (дружба, сотрудничество) или негативных (конфликты, изоляция) взаимодействий.
• Диагностический потенциал: Методика позволяет получить объективную картину повседневного поведения ребенка в коллективе, выявить устойчивые паттерны взаимодействия и определить зоны для дальнейшей коррекционной работы.

Применение этих методик в комплексе позволяет получить многогранную информацию о развитии межличностных отношений и коммуникативных навыков у старших дошкольников, что является основой для целенаправленной и эффективной педагогической поддержки.

Анализ и интерпретация результатов диагностики

Получение данных с помощью диагностических методик — это только первый шаг. Истинная ценность диагностики заключается в их последующем анализе и интерпретации, что позволяет выявить не только текущий уровень сформированности навыков, но и определить проблемные зоны, а также наметить пути дальнейшей работы. Процесс анализа должен быть систематическим, учитывать как количественные, так и качественные аспекты, и основываться на четких критериях.

1. Сбор и структурирование данных:
Первым делом необходимо аккуратно собрать все полученные данные. Для методик, таких как «Рукавичка», это могут быть как записи наблюдений за процессом, так и оценка конечного результата по балльной системе (например, от 0 до 3 баллов за согласованность, инициативность, эмоциональное отношение). Для «Картинок» — это дословные записи ответов детей, которые затем кодируются по категориям (например, «понимание эмоций», «предложение компромисса»). Для «Культуры общения» — это заполненные карты наблюдений с фиксацией частоты и качества проявлений заданных критериев.

Таблица: Пример структурирования данных по методике «Рукавичка»

Ребенок	Инициатива к согласованию	Невербальное согласование	Вербальное согласование	Эмоциональное состояние	Результат (схожесть узоров)	Общий балл
Иван	+ (пытался)	+ (активно)	— (не было)	Спокойное	Высокий	8/10
Мария	— (пассивна)	+ (отвечала)	— (не было)	Неуверенное	Средний	5/10
Алексей	+ (активно)	+ (активно)	+ (редко)	Увлеченное	Высокий	9/10

2. Количественный анализ:
Если методики предусматривают балльную оценку, то на этом этапе производится подсчет суммарных баллов по каждому ребенку. Эти баллы можно сравнить со средними показателями по группе или с нормативными значениями (если они существуют для данной методики).

• Определение уровня: На основе суммарных баллов можно выделить условные уровни сформированности (например, низкий, средний, высокий).
  • Пример:
    • Низкий уровень (0-4 балла): ребенок проявляет трудности в сотрудничестве, не пытается договориться, негативно реагирует на партнера.
    • Средний уровень (5-7 баллов): ребенок способен к частичному сотрудничеству, но нуждается в стимуляции со стороны взрослого или партнера.
    • Высокий уровень (8-10 баллов): ребенок активно взаимодействует, проявляет инициативу, легко договаривается и достигает совместного результата.

Эти данные позволяют быстро увидеть общую картину по группе и выделить детей, нуждающихся в особом внимании.

3. Качественный анализ (интерпретация):
Это наиболее важный и сложный этап. Он предполагает не просто подсчет цифр, а глубокое осмысление почему ребенок набрал те или иные баллы, как он себя вел, что стоит за его ответами и действиями.

• Индивидуальный профиль: Для каждого ребенка создается индивидуальный профиль, где описываются его сильные стороны и проблемные зоны в межличностных отношениях и коммуникации.
  • Например, ребенок может хорошо договариваться в игре, но при этом испытывать трудности с выражением своих негативных эмоций, что приводит к внутреннему напряжению или вспышкам агрессии.
• Выявление причин: Педагог пытается понять причины выявленных проблем. Это могут быть:
  • Недостаток опыта общения.
  • Несформированность конкретных коммуникативных навыков (например, умения слушать).
  • Эмоциональные трудности (тревожность, застенчивость).
  • Особенности темперамента.
  • Влияние семейной среды.
• Сравнительный анализ: Сравнение результатов разных методик по одному ребенку позволяет получить более объемную картину.
  • Например, если по «Рукавичке» ребенок показал низкий уровень сотрудничества, а по «Картинкам» демонстрирует хорошее понимание социальных норм, это может указывать на то, что он знает, «как надо», но испытывает трудности с реализацией этих знаний на практике (возможно, из-за застенчивости или неумения проявлять инициативу).
• Групповой анализ: Анализ результатов по всей группе позволяет выявить общие тенденции и дефициты, что может стать основой для разработки групповых развивающих занятий.

4. Формулирование выводов и рекомендаций:
На основе комплексного анализа формулируются выводы о текущем уровне развития межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей. Затем разрабатываются конкретные, адресные рекомендации:

• Для индивидуальной работы: Какие именно навыки нужно развивать у конкретного ребенка (например, учить Ивана выражать свои просьбы словами, а не жестами).
• Для групповой работы: Какие общие темы и проблемы стоит проработать со всей группой (например, игры на развитие эмпатии, тренинги по разрешению конфликтов).
• Для взаимодействия с родителями: Какие советы можно дать родителям для поддержки развития ребенка дома.

Таким образом, анализ и интерпретация результатов диагностики — это не просто констатация фактов, а глубокое погружение в мир ребенка, позволяющее понять его потребности и предложить наиболее эффективную педагогическую поддержку.

Практические рекомендации для педагогов и родителей

Рекомендации для педагогов ДОУ

Для педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОУ) разработка и внедрение эффективных стратегий по развитию межличностных отношений и коммуникативных навыков у старших дошкольников является одной из приоритетных задач. Эти рекомендации основаны на теоретических положениях и практическом опыте, акцентируя внимание на роли педагога как фасилитатора, а не диктора.

1. Целенаправленное развитие коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевой игры и на этапе подготовки к ней:

• Обогащение игровой среды: Регулярно обновляйте и дополняйте игровой материал, предлагая атрибуты для разнообразных сюжетно-ролевых игр (например, «Больница», «Магазин», «Школа», «Семья», «Космонавты»). Наличие разнообразных предметов стимулирует фантазию детей и расширяет спектр их игровых взаимодействий.
• Инициирование и поддержка сюжетов: Предлагайте детям новые сюжеты для игр, обсуждайте с ними возможные роли и сценарии. На этапе подготовки к игре можно прочитать книгу, посмотреть мультфильм или провести экскурсию, чтобы обогатить представления детей о выбранной теме.
• Моделирование ситуаций: Проводите короткие «репетиции» сложных коммуникативных ситуаций, которые могут возникнуть в игре (например, как попросить игрушку, как предложить помощь, как извиниться). Это помогает детям освоить алгоритмы поведения.
• Наблюдение и деликатное вмешательство: В процессе игры будьте наблюдателем. Вмешивайтесь только в тех случаях, когда дети не могут самостоятельно разрешить конфликт, когда игра заходит в тупик или когда кто-то из детей испытывает серьезные трудности в коммуникации. Вмешательство должно быть недирективным: задавайте наводящие вопросы («Что произошло?», «Как вы можете это решить?», «Что чувствует Ваня?»), предлагайте варианты, но дайте детям возможность самим прийти к решению.

2. Акцент на роли педагога как фасилитатора, а не диктора:

• Поддержка детской инициативы: Создавайте условия для свободного выбора детьми деятельности, партнеров по игре и способов взаимодействия. Помните, что инициативность — главный показатель личностного развития. Избегайте чрезмерной регламентации и контроля, которые могут подавлять активность детей.
• Недирективная помощь: Вместо прямых указаний используйте вопросы, стимулирующие мышление и самостоятельный поиск решений. Например, вместо «Нарисуй домик красным» скажите «Какого цвета домик ты хочешь нарисовать? Почему?».
• Поощрение самостоятельности: Хвалите детей не только за результат, но и за процесс, за их усилия, за попытки договориться, за проявление эмпатии. Отмечайте их способность к сотрудничеству и самостоятельному разрешению проблем.
• Развитие эмоционального интеллекта: Обсуждайте с детьми их чувства и чувства других персонажей (в играх, после чтения книг). Учите их называть эмоции, понимать их причины и выражать социально приемлемым способом.

3. Создание развивающей образовательной среды, стимулирующей общение:

• Зонирование пространства: Организуйте пространство группы так, чтобы были уголки для уединенных игр, для игр в малых группах и для коллективной деятельности. Это дает детям возможность выбирать комфортный для них режим взаимодействия.
• Правила группы, разработанные совместно: Привлекайте детей к разработке правил поведения в группе. Когда дети сами участвуют в создании правил, они более охотно их соблюдают и контролируют соблюдение сверстниками.
• Обучение культуре общения: Целенаправленно обучайте детей «волшебным словам» (пожалуйста, спасибо, извините), учите здороваться и прощаться, вежливо обращаться друг к другу и к взрослым.

4. Использование других форм работы:

• Дидактические игры на коммуникацию: Включайте в занятия игры, специально направленные на развитие слухового внимания, умения вести диалог, выражать эмоции (например, «Глухой телефон», «Испорченный телефон», «Кто что сказал?»).
• Чтение и обсуждение художественной литературы: Регулярно читайте сказки и рассказы, поднимающие темы дружбы, взаимопомощи, конфликтов и их разрешения. Проводите обсуждения, задавайте вопросы, стимулирующие рефлексию и эмпатию.

Реализация этих рекомендаций позволит создать в ДОУ такую атмосферу, где каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно, сможет активно развивать свои коммуникативные навыки и строить позитивные межличностные отношения, что является залогом его успешной социализации и гармоничного развития.

Рекомендации для родителей

Родители являются первыми и самыми важными педагогами в жизни ребенка, и их вклад в развитие межличностных отношений и коммуникативных навыков старшего дошкольника трудно переоценить. Создание благоприятной семейной среды и целенаправленная поддержка со стороны взрослых дома значительно усиливают эффекты работы детского сада. Вот несколько практических рекомендаций:

1. Создание благоприятной семейной среды для развития общения:

• Позитивная атмосфера общения: Станьте примером для подражания. Общайтесь с ребенком вежливо, с уважением, используйте «волшебные слова». Покажите, как вы решаете конфликты с другими членами семьи или друзьями конструктивно, без криков и оскорблений.
• Активное слушание: Учитесь слушать ребенка внимательно, не перебивая, показывая свою заинтересованность. Задавайте открытые вопросы, которые побуждают его рассказывать больше, а не просто отвечать «да» или «нет». Например: «Что самое интересное произошло сегодня в саду?», «Почему ты расстроился?», «Как ты думаешь, что чувствовал твой друг?».
• Семейные традиции общения: Введите в привычку совместные ужины, где каждый может поделиться своими впечатлениями дня, обсудить планы. Это создает ощущение общности и тренирует навыки диалога.
• Чтение книг и обсуждение: Читайте вместе книги, сказки, истории. Обсуждайте поступки героев, их чувства, мотивы. Это развивает эмпатию и помогает ребенку понять сложные социальные ситуации. Например, после прочтения сказки спросите: «Как ты думаешь, почему герой так поступил?», «А что бы ты сделал на его месте?».

2. Поощрение взаимодействия со сверстниками:

• Организация совместных игр и встреч: Приглашайте друзей ребенка домой, организуйте совместные прогулки, посещение детских площадок. Создавайте ситуации, где дети могут свободно общаться и играть вместе.
• Развитие навыков дружбы: Поговорите с ребенком о том, что такое дружба, как быть хорошим другом, как делиться, помогать, поддерживать. Если ребенок жалуется на ссору с другом, помогите ему проанализировать ситуацию и найти конструктивное решение.
• Обучение разрешению конфликтов: Не избегайте обсуждения конфликтных ситуаций. Учите ребенка проговаривать свои чувства («Я злюсь, когда ты…») и искать компромиссы. Например, если два ребенка не могут поделить игрушку, предложите им установить очередь или найти другое решение.

3. Использование игр и повседневных ситуаций для формирования коммуникативных навыков:

• Сюжетно-ролевые игры дома: Поощряйте ролевые игры («Дочки-матери», «Магазин», «Врач»). Предлагайте атрибуты, но дайте ребенку свободу в выборе сюжета и ролей. Участвуйте в игре, если ребенок приглашает, но будьте скорее партнером, чем руководителем.
• Настольные игры: Многие настольные игры требуют общения, умения договариваться, ждать своей очереди, объяснять правила. Это отличный способ тренировать коммуникативные навыки в легкой и увлекательной форме.
• Повседневные диалоги: Используйте обычные ситуации для развития общения. Например, при походе в магазин предложите ребенку самому попросить продавца подать нужный товар. При подготовке к празднику обсудите, кого пригласить, что приготовить, как украсить комнату.
• Игры на развитие речи и эмоций: Играйте в «Угадай эмоцию» (по мимике), «Опиши предмет», «Что было бы, если…». Это расширяет словарный запас, развивает невербальное общение и творческое мышление.

4. Поддержка инициативы и самостоятельности:

• Предоставление выбора: Дайте ребенку возможность выбирать в различных ситуациях (что надеть, чем заняться, какой мультфильм посмотреть). Это формирует ответственность и самостоятельность.
• Поощрение попыток: Хвалите ребенка за его инициативу, даже если результат не идеален. Важен сам процесс и стремление к действию.
• Избегание чрезмерной опеки: Позвольте ребенку совершать ошибки и учиться на них. Чрезмерная забота может подавлять его активность и стремление к самостоятельности.

Помните, что последовательность, терпение и личный пример родителей — это самые мощные инструменты в формировании гармоничной и социально компетентной личности ребенка.

Заключение

Исследование условий развития межличностных отношений и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста позволило глубоко погрузиться в сложную и многогранную проблематику, имеющую фундаментальное значение для полноценной социализации и личностного роста ребенка. В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи, что подтверждает всестороннее раскрытие заявленной темы.

Мы определили ключевые понятия – «межличностные отношения», «коммуникативные навыки», «старший дошкольный возраст», «игровая деятельность» и «педагогические условия» – с учетом их теоретического и исторического контекста, опираясь на работы В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и других ученых. Анализ классических и современных подходов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной и Е.О. Смирновой показал, что общение является не просто одним из видов деятельности, а системообразующим фактором психического развития, формирующим отношение ребенка к себе, другим и миру. Концепция генезиса общения М.И. Лисиной, в частности, продемонстрировала, что потребность в общении является самостоятельной и играет уникальную роль в познавательном развитии и самопознании.

Были детально описаны психолого-педагогические особенности старших дошкольников (5-7 лет), включая интенсивное развитие познавательных процессов (произвольное внимание, наглядно-образное и начало логического мышления, ведущая роль памяти) и формирование личностных качеств (самосознание, эмоциональная сфера, воля). Эти особенности выступают как базовые факторы, определяющие специфику межличностных взаимодействий и освоения коммуникативных навыков в этот критический период.

Особое внимание было уделено педагогическим условиям, обеспечивающим эффективное развитие межличностных отношений в ДОУ. Подтверждена значимость реализации требований ФГОС ДО в социально-коммуникативном развитии, а также необходимость создания развивающей образовательной среды, ориентированной на поддержку детской инициативы. Были выявлены и рассмотрены «слепые зоны» конкурентов, такие как чрезмерная забота о безопасности и порядке, которая может тормозить активность детей, и предложены пути их преодоления через недирективную помощь и поощрение самостоятельности.

Ключевым аспектом исследования стала уникальная роль игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры. Мы синтезировали взгляды классиков и показали, как игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, служит мощнейшим механизмом для формирования всех сторон личности, от когнитивных до социально-эмоциональных. Подчеркнута управляющая роль педагога, заключающаяся в целенаправленном влиянии на культуру общения через игру, но с вмешательством только в проблемных ситуациях и безусловной поддержкой детской самостоятельности в выборе партнеров и правил.

Представлены и обоснованы адекватные диагностические методы – «Рукавичка» Г.А. Цукерман, «Картинки» Е.О. Смирновой, «Культура общения» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной – с четкими критериями отбора и принципами их применения для оценки кооперации, понимания социальных ситуаций и общей культуры общения. Даны рекомендации по анализу и интерпретации полученных данных, что позволяет выявлять проблемные зоны и разрабатывать адресные программы поддержки.

Наконец, были разработаны практические рекомендации как для педагогов ДОУ, так и для родителей. Они включают конкретные стратегии по целенаправленному развитию коммуникативных навыков в игре, по созданию благоприятной семейной среды для общения, поощрению взаимодействия со сверстниками и использованию повседневных ситуаций для формирования социальных компетенций.

Практическая значимость разработанных рекомендаций трудно переоценить. Они могут стать ценным подспорьем для специалистов в области дошкольного образования, помогая им выстраивать более эффективную работу по социально-коммуникативному развитию детей. Для родителей данные рекомендации послужат ориентиром в создании поддерживающей и стимулирующей среды дома.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокое изучение влияния цифровой среды и современных медиа на межличностные отношения и коммуникативные навыки дошкольников, разработку инновационных игровых технологий с использованием интерактивных средств, а также кросс-культурные исследования особенностей развития общения в разных социокультурных контекстах. Также актуальным представляется изучение долгосрочных эффектов раннего формирования коммуникативной компетентности на школьную успеваемость и социальную адаптацию в подростковом и юношеском возрасте.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н. Психологические основы формирования личности. М.: Просвещение, 1986. 359 с.
2. Баттерворт Д. Принципы психологии развития. М.: Когито-центр, 2000. 379 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.
4. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. 477 с.
5. Возрастная психология / под ред. А.К. Белоусовой. СПб.: Феникс, 2012. 592 с.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: Сфера, 2006. 256 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.
8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство Института практической психологии, 2006. 256 с.
9. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. 336 с.
10. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учебник для ВУЗов. М.: Владос, 2000. 304 с.
11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 317 с.
12. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 415 с.
13. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992 с.
14. Куницина В.В. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2003. 544 с.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1981. 483 с.
16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. 384 с.
17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н.И. Ганошенко, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова; под ред. Е.О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 240 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2005. 456 с.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Педобщество, 2008. 460 с.
20. Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология. М.: Человек, 2010. 48 с.
21. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. 237 с.
22. Першина Л.А. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2007. 255 с.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. 528 с.
24. Плотникова Н.В. Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивной самооценке. СПб.: Речь, 2011. 112 с.
25. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2008. 592 с.
26. Прихожан А.М. Психология тревожности (дошкольный и школьный возраст). СПб.: Питер, 2007. 192 с.
27. Психология педагогического взаимодействия / под ред. Я.Л. Коломенский. М.: Речь, 2007. 240 с.
28. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. 231 с.
29. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.
30. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.
31. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: Эксмо, 2009. 176 с.
32. Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка. М.: ВЛАДОС, 2006. 366 с.
33. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. М.: Академия, 2012. 272 с.
34. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. 352 с.
35. Широкова Г.А. Школа общения для дошкольников. СПб.: Феникс, 2012. 288 с.
36. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2005. 384 с.
37. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=34783 (дата обращения: 24.10.2025).
38. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-geneza-obscheniya-m-i-lisinoy (дата обращения: 24.10.2025).
39. Организация социально-коммуникативного развития старших дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
40. Концепция М. И. Лисиной и современная психология: перекличка идей. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2009_n2/23660 (дата обращения: 24.10.2025).
41. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
42. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекции — Смирнова Е.О. URL: https://psychlib.ru/mgppu/smo/SMO-001-.HTM (дата обращения: 24.10.2025).
43. Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных способностей ребенка дошкольного возраста. URL: https://moluch.ru/archive/392/86646/ (дата обращения: 24.10.2025).
44. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-forma-psihicheskoy-aktivnosti-doshkolnika (дата обращения: 24.10.2025).
45. Игровая деятельность как форма психической активности дошкольника. URL: https://dpo-journal.ru/index.php/pvsz/article/view/78 (дата обращения: 24.10.2025).
46. Значение концепции общения М.И.Лисиной для отечественной психологии (к 70-летию со дня рождения М.И.Лисиной). URL: https://childpsy.ru/lib/articles/id/9725.php (дата обращения: 24.10.2025).
47. Психология межличностных отношений — Социальная психология. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=12856 (дата обращения: 24.10.2025).
48. Методики исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. URL: https://vk.com/@nauchno_issledovatelskaya_i_metodicheskaya_pomosh-metodiki-issledovaniya-mezhlichnostnyh-otnoshenii-detei-st (дата обращения: 24.10.2025).
49. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений у. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/115454/1/umk_s_2019_18.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
50. Понятие коммуникативных способностей в психологии. URL: https://moluch.ru/archive/271/62013/ (дата обращения: 24.10.2025).
51. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
52. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mezhlichnostnyh-otnosheniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr (дата обращения: 24.10.2025).
53. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование культуры общения у дошкольников. URL: https://sarschool204.ru/upload/iblock/c34/c3405c1d683072236319808a38c2ef40.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
54. Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/igra-veduschaya-deyatelnost-detey-doshkolnogo-vozrasta-1165203 (дата обращения: 24.10.2025).
55. Смирнова, Холмогорова. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. URL: https://psychlib.ru/mgppu/smo/SMO-001-.HTM (дата обращения: 24.10.2025).
56. ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ РАЗВИТИЕ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-i-ih-razvitie (дата обращения: 24.10.2025).
57. Е.О. СМИРНОВА О НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-o-smirnova-o-nravstvennom-vospitanii-detey (дата обращения: 24.10.2025).
58. Статья: «Особенности социально – коммуникативного развития дошкольников». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie/2019/12/10/statya-osobennosti-sotsialno (дата обращения: 24.10.2025).
59. ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-syuzhetno-rolevyh-igr-v-doshkolnoy-pedagogike (дата обращения: 24.10.2025).
60. К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАТИВНЫЙ НАВЫК». URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44406565 (дата обращения: 24.10.2025).
61. Лекция 01. Характеристика игры и игровой деятельности. URL: https://agmk-edu.ru/wp-content/uploads/2021/08/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F-01.-%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B-%D0%B8-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
62. Особенности реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС до Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-realizatsii-obrazovatelnoy-oblasti-sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-v-usloviyah-vvedeniya-fgos-do (дата обращения: 24.10.2025).
63. Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание как психологов, так и педагогов. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/id/9725.php (дата обращения: 24.10.2025).
64. Смирнова. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников. URL: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP012007/Sim_2007.htm (дата обращения: 24.10.2025).
65. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-starshego-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
66. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-sotsialnoy-psihologii (дата обращения: 24.10.2025).
67. Развивающее дошкольное образование: ключевые условия и препятствующие факторы // Психолого-педагогические исследования — 2019. Том 11. № 4. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2019/n4/Smirnova.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
68. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ» В СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ. URL: https://forum.science.ru/article/view?id=25573 (дата обращения: 24.10.2025).
69. «Межличностные отношения как объект исследования социальной психологии»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/mezhlichnostnye-otnosheniya-kak-obekt-issledovaniya-socialnoy-psihologii-4251268.html (дата обращения: 24.10.2025).
70. КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-navyki-kak-uslovie-sotsializatsii-rebenka (дата обращения: 24.10.2025).
71. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28848777 (дата обращения: 24.10.2025).
72. Влияние методического обеспечения на социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО — Ребёнок и общество. URL: https://childandsociety.ru/arhiv/2016-4/20164-3.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
73. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного воозраста в пр — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/121008/1/978-5-7525-3394-8_2023_09.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
74. Анализ понятия «коммуникативные умения» в отечественных и зарубежны. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ponyatiya-kommunikativnye-umeniya-v-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 24.10.2025).
75. Лекция 1. Дошкольная педагогика как наука. Определение. Теоретические. URL: https://do.loiro.ru/wp-content/uploads/2021/09/Lektsiya-1.-Doshkolnaya-pedagogika-kak-nauka.-Opredelenie.-Teoreticheskie.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
76. Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста. URL: https://present5.com/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 24.10.2025).
77. Диссертация на тему «Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-vzaimodeistviya-doshkolnoi-obrazovatelnoi-organizatsii-i-shkoly-v (дата обращения: 24.10.2025).
78. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Ленинградский областной институт развития образования. URL: https://do.loiro.ru/wp-content/uploads/2021/09/3.-Doshkolnaya-pedagogika-kak-nauka.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
79. результаты изучения межличностного общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития — Ratio et Natura. URL: https://www.ratioetnatura.ru/pdf/2020-2/2020-2-9.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
80. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/id/21262.php (дата обращения: 24.10.2025).
81. Научные статьи по дошкольному образованию. URL: https://metod-kopilka.ru/nauchnye-stati-po-doshkolnomu-obrazovaniyu-37416.html (дата обращения: 24.10.2025).
82. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с выраженной задержкой психического развития. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/04/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo (дата обращения: 24.10.2025).
83. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://publik.book.ru/book/978-5-907313-98-9/page/145 (дата обращения: 24.10.2025).
84. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте — Культурно-историческая психология — 2020. Том 16. № 2. URL: https://psyjournals.ru/chp/2020/n2/Leontiev.shtml (дата обращения: 24.10.2025).