Условия развития познавательной активности

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

План:

Глава

1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности детей в семье.

1.1. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста.

1.1.1. Понятие познавательного развития.

1.1.2. Точки зрения различных авторов на проблему познавательного развития дошкольников.

1.1.3 Анализ современных программ по проблеме развития познавательной активности старших дошкольников.

1.2. Семья – социальный институт.

1.2.1 Типы отношений в семье.

1.2.2 Модели, позиции и стили общения в семье.

1.3. Эффективные направления организации развивающего взаимодействия в семье.

Глава 2.

2.1. Выявление уровней познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

2.1.1. Особенности проявления познавательной активности у старших дошкольников.

2.1.2. Своеобразие организации познавательного общения взрослых с детьми – дошкольниками в семье.

2.2. Формирование познавательной активности старших дошкольников в процессе общения в семье.

2.3. Контроль эффективности разработанного комплекса педагогических условий и методов развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

Выдержка из текста

Введение.

Состояние семейного воспитания тесно связано с общественными процессами. Изменения, происходящие в современном обществе, непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях. Изменяющиеся социально-экономические условия развития нашей страны актуализируют роль воспитательного потенциала семьи в развитии познавательной активности личности. Сегодня, когда проблема гуманизации образования стала первостепенной и ее разрабатывают в рамках различных научных школ (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В.А. Петровский, В. А. Сластенин и др.), развитие познавательной активности личности обретает новый смысл как непременное условие ее полноценной самореализации в жизни общества.

Если обратиться к этапу школьного обучения, то видно, что учителя сталкиваются с таким явлением, как отсутствие интереса к учебе, пассивность учеников, низкая познавательная активность детей, на что указывают такие известные педагоги, как Амонашвили Ш.А., Давыдов В.В., Занков Л.В., Маркова А.К., Буре Р.С. Следовательно, корни проблемы следует искать в дошкольном возрасте, который является сензитивным периодом для развития познавательной активности.

В дошкольном возрасте ребенок большую часть времени проводит в семье, что еще раз подтверждает необходимость использования воспитательного потенциала семьи, как одного из самых важных социальных институтов. Психофизиологи, представители гуманистической психологии, педагоги всех времен и народов единодушны во мнении, что в жизни ребенка – дом именно семье принадлежит особая роль в становлении его личности. Познавательное развитие осуществляется под воздействием окружающих людей, и в первую очередь родителей и близких родственников. Невнимание и равнодушие семьи могут ослабить положительные тенденции в познавательном развитии, и даже свести их к нулю. Развивать имеющиеся познавательные предпочтения детей может в первую очередь, семья.

С 1990 г. в нашей стране вступила в силу Конвенция о правах ребенка. Она рассматривает развитие как всесторонний процесс и, подчеркивая роль родителей, признает необходимость оказания им поддержки путем создания соответствующих учреждений.

Благородные идеи Конвенции о правах ребенка регулируются законом РФ "об образовании" и типовым положением о дошкольном образовательном учреждении от 1995 г. но этого, к сожалению, в настоящее время недостаточно. Проведенные в 90-х гг. реформы российского общества оказали на семью неоднозначное воздействие и привели к глубоким изменениям ее жизнедеятельности, которые зачастую снижают воспитательный потенциал семьи. Недооценка структурами власти значения поддержки семьи; падение уровня жизни по стране в целом; изменение материального положения в семье; неподготовленность значительной части педагогов к многоцелевой деятельности, позволяющей мобилизовать личностные ресурсы ребенка и семьи; непонимание родителями важности влияния социума и образовательных учреждений на воспитание детей и т.д.

все это представляет определенные трудности. Общество предъявляет требования к воспитанию творческих личностей, способных формулировать и претворять в жизнь новые конструктивные идеи. Основное противоречие между запросом общества и реальным положением дел в том, что с одной стороны, приоритет личностно -ориентированной модели, построенной на основе развивающегося взаимодействия в системе "взрослый – ребенок", очевиден и находит отражение в работе педагогов на всех уровнях обучения и воспитания детей. С другой стороны, такая модель принесет максимальную пользу и даст положительные результаты в том случае, если будет применяться не только на занятиях, но и в условиях повседневной жизни, в которых стремление родителей передать детям большой объем знаний часто разрешается авторитарными методами. Однако даже значительный объем знаний не может гарантировать ребенку любознательность, познавательную активность, радость и желание самостоятельно добывать знания.

Таким образом возникает противоречие между желаемым и действительным.

Работа ставила целью решение следующей проблемы: определить формы и методы организации познавательного общения в семье, способствующее развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.

Работу предполагалось вести на материале математики.

Объект исследования: семейная микросфера и ее влияние на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс разработки методики познавательного общения ребенка с родителями, способствующего развитию его познавательной активности.

Гипотеза исследования: успешное развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в ходе познавательного общения в семье будет зависеть от следующих условий:

• организация общения и взаимодействия ребенка в семье на эмоционально положительном фоне;
• установление в семье демократического стиля общения и взаимодействия; овладение родителями тактикой сотрудничества при взаимодействии "взрослый – ребенок";
• создание специально организованного, направленного познавательного общения в семье через разнообразные формы и методы.

Объект, предмет и цель исследования, выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам познавательного развития детей дошкольного возраста; взаимоотношений в семье (типов, стилей, форм и методов воздействия на ребенка).

2. Определить уровни познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать комплекс педагогических условий и методов развития познавательной активности старших дошкольников в процессе общения в семье.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса педагогических условий и методов развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по проблемам познавательного развития детей – дошкольников, взаимоотношений в семье, взаимодействия детского сада и семьи; невключенное и включенное наблюдение за старшими дошкольниками; различные виды опроса (анкетирование родителей, интервью и беседы с детьми, воспитателями и родителями); проективный метод (включение родителей и детей в проблемные педагогические ролевые ситуации); изучение документации детского сада; психолого-педагогический эксперимент и педагогический анализ его результатов.

Теоретическое значение работы состоит том, что глубже изученные факторы, влияющие на развитие познавательной активности у старших дошкольников в семье; определены педагогические условия общения в семье, позволяющие наилучшим образом влиять на развитие познавательной активности детей; установлена взаимосвязь между педагогической позицией родителей и познавательной активностью дошкольников; разработана комплексная методика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе общения в семье.

Практическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы в массовой практике дошкольного образования. Разработанная и экспериментально проверенная методика способствует расширению методического арсенала педагогов ДОУ, позволяет включать в педагогическое пространство родителей; дает возможность использовать разработанный познавательный материал в процессе общения в семье, а также привлечь родителей к самостоятельному созданию познавательного материала. Взрослые смогут применить в своей практике работы с детьми такие методы, которые исключат по отношению к детям принуждение и авторитаризм.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя 2-е издание. М.:

• 1988. — 208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:

• 1980 — 184с.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Книга для воспитателя д/с. М.:

• Просв. 1992.- 95 с.

4. Арнаутова. Е.П. Детский сад и семья. М.:

• 2002. – 64 с.

5. Арнаутова. Е.П. Педагог и семья. М.:

• 2001 — 264с.

6. Безруких М.М. Проверьте ребенка перед школой. Тесты и рекомендации. Ульяновск. 1993 – 40 с.

7. Белопольская Н.Л. Взаимодействие семьи, детского сада и школы – залог успешного обучения ребенка. М.:

• 1998 г.

8. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада М.:

• 1991. – 207с.

9. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателей. М. – Просв. 1991. – 160 с.

10. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в д/с. Метод. пособ. для восп. Воронеж 2002. — 271 с.

11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.:

• 1994. 192 с.

12. Венгер. Л.А.Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для психологов-консультантов. М., 1989. – 80 с.

13. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М.:

• 1994. – 240с.

14. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И. Логтнова, Т.И. Бабаева и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. Акцидент. 1995. – 288с.

15. Доронова Т.Н., Гербова В.В. и др. «Радуга» Программа и руководство для воспитателей д/с. М. – Просв. 1993 г. – 223 с.

16. Доман Г., Доман Д. Как обучить ребенка математике./Пер. с англ. СПб: Дельта. 1996 – 320с.

17. Дощицина З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение мл. школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад – школа». Автореферат на соискание ученой степени к п н. М.:

• 2001 – 24с.

18. Дуброва В.П. влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат на соискание ученой степени к п н. Минск 1997 – 21с

19. Ерофеев Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» — Пособие для студентов фак. – в д.в. М.:

• 1997. — 88 с.

20. Зверева О.Л., Гоничева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд. М. – 2002. — 160 с.

21. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьченко, Р.И. Говорова и др. М.: 1989. – 127 с.

22. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений М.:

• 1999. — 232 с.

23. Коломинский Я.Л., Панько А.А. Психологическая готовности к школе.

24. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и мл. школьного возраста. Автореферат на соискание ученой степени к п н. М.:

• 2001 – 17с.

25. Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе ДО. Автореферат на соискание ученой степени д п н. Волглград 2001. – 40с

26. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. – М., 2001. – 160 с.

27. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова М., 92. – 191 с.

28. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в ст. гр. д/с // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 9.

29. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование. Ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание 1992. № 5 – 6.

30. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: 1985. – 128 с.

31. Михайлова З.А., Камышин Н.С., Лагода Т.В. Иатематика от 3 до

7. Метод. пособие для восп. д/с. СПб: «Детство пресс» 2001 – 176 с.

32. Муртазина Н.А. Схематические модели как средство обучения мл. школьников решению задач различными способами. Автореферат на соискание ученой степени к п н. М.:

• 2001 – 20с.

33. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога — исследователя – 2-е издание. М. – 1996 – 112 с.

34. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства // Дошкольное воспитание 1998 № 4.

35. Одаренные дети/под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого М – 1991 380с.

36. Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. Новые технологии и качество образования. Ульяновск 2002. – 48с.

37. Поздняк Л.В., Комисарова Я.Н., Ерофеева Т.И. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Материал научно-практической конференции. М.:

• 97. с.146.

38. Популярная психология для родителей. 2-е изд./под ред. А.С. Спиваковской «Союз» 1997 с. 304.

39. Проблемы дошкольного образования XXI века // Материалы научно-практической конференции. М.:

• 2000 – 284с.

40. Проскурова Е.В. развитие познавательных способностей дошкольника. под/ред. Венгера Л.А. Киев 1985 – 128 с.

41. Развитие. Программа (основные положения)/Венгер Л.А. М.:

• 1994 – 64с.

42. Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты. Материалы научно-практической конференции. / Сост. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова. М.: 1998 – 208с.

43. Разумихина Г.П. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.:

• 1986 – 208с.

44. Ребенок и культ: Сборник научных статей и тезисов выступлений. / ред. Ковардаковой М.А., Шадриной Л.Г., Скворцова А.А. и др. Ульяновск 2000. с. 132.

45. Синягина Н.Ю. Психолого — педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001. – 96 с.

46. Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи. Автореферат на соискание ученой степени к п н. М.:

• 1993 – 19с

47. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва. Просвещение. 1987. – 97 с.

48. Современные проблемы дошкольного образования. Материалы международной научно-практической конференции. /Сост. Р.С. Буре, Л.Н. Комиссарова, Л.В. Поздняк и др. М.:

• 1996 – 272с.

49. Стожарова М.Ю. Пед. условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка ст. д.в. в процессе его общения с родителями. Автореферат. М.:

• 2001 – 16с.

50. Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды среды на способности детей: роль поколений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук М.:

• 2001. – 16 с.

51. Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Книга для восп. д/с и родителей./ под ред. Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. М. – Просв. 91 64с.

52. Черствая О.Е. Педагогические аспекты влияние семейного уклада на воспитание детей. Автореферат на соискание ученой степени к п н. М.:

• 2001 – 20с.

53. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.:

• 72 126 с.