Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
1.Теоретические аспекты проблемы разноуровневого обучения в организации педагогического процесса школы…………………………………………………..8
1.1 Развитие идеи разноуровневого обучения» в истории науки………………8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика модели разноуровневого
обучения ……………………………………………………………………………21
2. Управление процессом индивидуализации обучения в условиях реализации разноуровневого подхода………………………………………………………………………….39
2.1 Технологии разноуровневого обучения в педагогическом процессе школы……………………………………………………………………………….39
2.2 Экспериментальная работа по изучению влияния специальных педагогических условий на эффективность разноуровневого обучения ………63
Заключение…………………………………………………………………………….75
Список использованных источников………………………………………………79
Приложение……………………………………………………………………………81
Выдержка из текста
В современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, имеет «знаниевую» основу: средством индивидуализации обучения, как правило, служат сами знания, а не их конкретный носитель — развивающийся ученик. Однако «Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей» (Н.Ф. Талызина) [1]. Гуманизация и демократизация образовательного процесса предполагают, прежде всего, природосообразный подход к обучению, ориентированный на психологическую индивидуальность школьников, а не предметоцентричный принцип, опирающийся на научную парадигму школьных предметов.
Анализ результатов исследования психологической готовности первоклассников к школьному обучению показал, что нормативный уровень готовности имеют около 42% учащихся, условную готовность показывают 35% первоклассников, не готовы к обучению в школе — 23% школьников. Уже к окончанию первого класса 44-46% учащихся испытывают неуспешность в обучении (трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа и счетными операциями, конструктивной деятельностью, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях).
Раннее начало обучения школьников также обостряет проблемы в усвоении знаний. Л.С. Выготский указывал на то, что «к началу обучения письменной речи все основные высшие психический функции, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них еще и не начали своего развития, и обучение письму опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы»[2]. Формирование учебных навыков младших школьников, которое опирается на незрелые психические процессы, не может быть результативным.
Границкая А.С. отмечает, что необходима «не подгонка научной психологии, а вместе с ней — анатомии, физиологии, психофизиологии к высоким методическим замыслам, а напротив, проектирование методических конструкций на основе точного знания психофизиологической природы человека — вот нормальное положение дел»[3].
Список использованной литературы
1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: 1975.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.
3. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. – М.:Педагогика,1990
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С.334.
5. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. — М.: 1994. — 321 с.
6. Монтессори М. Значение среды в воспитании //Частная школа. — 1995. — № 4.
7. Дидактика средней школы / Под ред. М.М.Скаткина. — М., 1982.
8. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. — М.: Знание,1989.
9. Степанов Т.М. “О различии способностей”, М, 1972.
10. Каптерев П.Ф.Аристократия ума в школе и жизни // Образование. 1901. С. 95.
11. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. –М.,1983.
12. Зеньковский. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике // Вопросы философии и психологии. 1911. Май- июнь.
13. Педагогическая энциклопедия. – М.,1964.Т.1.
14. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. — М.:Новая школа, 1995.
15. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 1989. №5. — С.30.
16. Дифференциация как система: В 2 ч./ под ред. Фирсова В.В. — М., 1992.
17. Кобдикова Ж.У.Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. — Монография. — Алматы: «Print», 2000 — . 165 с.
18. Копжасарова М.Р.Дифференциация как условие разноуровневой подготовки учащихся общеобразовательной школы. Монография — Алматы, Зият Пресс 2005. — 100 с.
19. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. — Л., 1991
20. СЭС – Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 1600 с.
21. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.-846с.
22. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе. 1988. №5. — С.16.
23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
24. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 240 с.
25. Орлов В.А., Монахов В.М., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика. — 1990. — № 8 — с. 42-47.
26. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием, 1996.
27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982.
28. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000.
29. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор. — 1994. — № 5.
30. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5
31. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 1993. №4. — С.39.
32. Осмоловская И. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребности каждого ученика // Директор школы. 1994. №5. — С.28.
33. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — М.: Народное образование, 1992.
34. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. — М.: РИПКРО,1996.
35. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. — М., 1994.
36. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке // Математика в школе. 1995. №2. — С.33.
37. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Издательство “Институт практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
38. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Педагогика, 1968.
39. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: “Знание”, 1975.
40. Гузик Н.П. Учить учиться. — М., 1981.
41. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительно¬сти. — М., 1986.
42. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.М.Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384
43. Шамова Т.И.и др. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И.Шамовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.
44. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997
45. Концепция развития образования РК до 2015 года.Астана.: 2004.