Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы изучения простого предложения в начальной школе
1.1 Характеристика простого предложения
1.2 Лингвистический аспект сложности усвоения предложения младшими школьниками
1.2.1 Цели и задачи изучения простого предложения
1.2.2 Подготовка детей к усвоению понятия «предложение»
1.2.3 Трудности усвоения простого предложения младшими школьниками
1.3 Методические основы изучения простого предложения в младших классах
1.4 Содержание работы над предложением в современных программах и учебниках для 1 класса
Глава 2. Практическое исследование усвоения признаков простого предложения в первом классе
2.1 Задачи и методика диагностического исследования
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Совершенствование знаний первоклассников простого предложения
3.1 Методы и приемы, способствующие усвоению признаков простого предложения
3.2 Система заданий и упражнений по совершенствованию знаний первоклассников простого предложения
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента по усвоению признаков простого предложения
3.4 Сравнение результатов контрольного эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение……………………………………………………………….75
Содержание
Выдержка из текста
Цель и задачи исследования предопределили следующую структуру работы: данная работа включает в себя введение, две главы, библиографию и заключение. В первой главе мы исследуем структурные особенности простого предложения с прямым порядком слов. Во второй главе мы обращаем внимание на инверсию.
Языковая коммуникация осуществляется в форме потока речи. Минимальные единицы сообщения, которые вычленяются из потока речи, рассматриваются как единицы синтаксические, в реальной языковой действительности существуют, таким образом, не изолированно друг от друга, а как части более сложного языкового комплекса, связанные внутри этого комплекса определенными отношениями друг с другом. Организованный на основе языковых связей и отношений отрезок речи, содержательно объединяющий синтаксические единицы в некое целое, называется текстом.
Функциональные стили характеризуются избирательностью употребления простых и сложных, односоставных и двусоставных предложений. Например, для научного стиля показательно преобладание двусоставных личных предложений (их частотность — 88,3% от числа всех простых предложений), среди односоставных преобладают обобщенно- и неопределенно-личные (5,7%), безличные употребляются реже (4,8%) и как исключение встречаются инфинитивные и номинативные, вместе они составляют 1%.
Данная тема определяет цель исследования — сопоставить структуры и функционирование простого предложения в русском и английском языках.2) описать грамматические, семантические, прагматические особенности простого предложения в русском и английском языках;Таким образом, объектом нашего исследования выступает сравнительная характеристика особенностей простого предложения в английском и русском языках, а предметом — собственно простое предложение.
Струкурно — грамматические особенности простого предложения в современном русском языке
Желание выяснить специфику семантико-грамматических свойств безличных предложений и определить их место в системе типов простого предложения заставляло исследователей безличных предложений изучать их логическую основу.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Рабочая гипотеза: учебная работа, направленная на устранение и предупреждение речевых ошибок, связанных с нарушением порядка слов в предложении, на закрепление нормативных вариантов порядка слов в речи младших школьников, повышает синтаксическую правильность их речи и способствует общеречевому развитию.
Общая характеристика второстепенных членов предложения в современном русском языке: Вопрос о синкретизме второстепенных членов предложения в научных грамматиках:Факторы, обусловливающие синкретизм членов предложения в современном русском языке:
В русском предложении огромную роль играют коммуникативные функции порядка слов, а так же актуальное членение предложения. Все это вызывает огромную трудность при изучении простого повествовательного предложения китайскими студентами.
Библиографический список
1. Бабайцева, В.В. Современный русский язык в трех частях [Текст] / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. – М.: Просвещение, 1997. – 368с.
2. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников [Текст] / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).
3. Борисоглебская, Э.И. Русский язык / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко. – Минск: Высшая школа, 1998. – 445с.
4. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н.С. Валгина. – М.: Агар, 2006. – 416с.
5. Войлова, К.А. Школьный справочник по русскому языку [Текст] / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008. – 400с.
6. Грамматика русского языка. – М.: Просвещение, 1960. – Т.2, ч. 1, 2.
7. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России / В.В. Давыдов. — М, 1994. – 98с.
8. Дулина И.В. О работе над предложением в начальных классах: автореф. диссерт. канд. пед. наук / И.В. Дулина. – Ставрополь, 2008. – 115с.
9. Жедек, П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С. Жедек. – М., 1993. – С.102-170.
10. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, Л.И. Тимченко. – М., 1989. – С.23-28.
11. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2004. — № 7. – С.23-28.
12. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
13. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. – М., 1997. – 86с.
14. Лекант, П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке / П.А. Лекант. – М.: Просвещение, 1994. – 278с.
15. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык: Учебник для пед. институтов / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков. – М.: Высшая школа, 1998. – 416с.
16.. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
17. Львов, М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с.
18. Методика русского языка: Рекомендации для студентов / М., 2002. – 260с.
19. Начальная школа: традиции и инновации / Сборник статей. – 2009. — № 21.
20. Нечаева, Н. Контрольные работы в первом классе / Н. Нечаева, Е. Ильиных. – М., 2009. – 34с.
21. Обучение грамоте по методике Эльконина–Давыдова. – Русский язык в начальной школе, 1997. — № 2. – С.28.
22. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов [Текст] / И.И. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с.
23.Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в 1 классе: по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. — № 5. – С.41.
24. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
25. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
26. Разумовская, М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся [Текст] / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
27. Разумовская, М.М. Русский язык: Учебник для образовательных учреждений [Текст] / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2001, 2008. – 272с.
28. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).
29. Рождественский, Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с.
30. Розенталь, Д.Э. Русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. – 352с.
31. Русский язык в 1 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.)
32. Русская грамматика. – М.: Просвещение, 1980. – 480с.
33. Рябкова, Е.Е. Схемы простых предложений: Методика обучения в 1 классе / Е.Е. Рябкова. – Новосибирск, 2009. – 26с.
34. Соболева, О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / Учебник для четырехлетней начальной школы // О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с.
35. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.
36. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
37. Чешко, Л.А. Русский язык для абитуриентов / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 416с.
38. Шанский, Н.М. Современный русский язык / Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 1991. – 215с.
39. Эльконин, Д.Б. Букварь / Дораб. Г.А. Цукерман, Е.А. Бугрименко. – М.: Просвещение, 1998. – 256с.
список литературы