Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования проблемы усвоения вербальных эквивалентов пространственных понятий дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Междисциплинарное исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 23
1.3. Особенности усвоения вербальных эквивалентов пространственных понятий в дошкольном возрасте при нормальном развитии и общем недоразвитии речи у дошкольников 35
ГЛАВА
2. Экспериментальное исследование навыков вербализации пространственных представлений у дошкольников с ОНР 47
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 47
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 56
ГЛАВА
3. Методические рекомендации по формированию навыков вербализации пространственных представлений у дошкольников с ОНР 61
3.1. Содержание работы по усвоению вербальных эквивалентов пространственных понятий у дошкольников с ОНР 61
3.2. Примеры заданий по формированию навыков вербализации пространственных представлений у дошкольников с ОНР 65
Заключение 73
Список использованной литературы 76
Выдержка из текста
Введение
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется рядом особенностей, обусловленных усилением направленности образовательного процесса на личностное развитие, на самоопределение и самоактуализацию. Сегодняшним обществом детство воспринимается как самобытный, уникальный периода жизни личности (В. Андрущенко, Л.Арте-язык, И.Бех, А.Богуш, Бондарь, Н.Гавриш, О.Кононко, Кудрявцев, И.Рогальская, Е.Субботский и др.).
Изучая детство с различных точек зрения, ученые обратили внимание на проблему познания ребенком пространства, взаимодействие с ним и особенности ее пространственных самоощущений.
Современный ребенок дошкольного возраста существует в мощной информационной среде. Предпосылки овладения средствами восприятия различной информации закладываются в процессе развития ориентировки в окружающей среде. Познавая различные предметы, манипулируя ими в процессе деятельности, используя их в различных видах деятельности, в частности в игре, исследуя их характеристики, ребенок создает собственное пространство жизнедеятельности. Новейшие исследования в области психологии показывают, что познавая, контролируя и превращая предметно-пространственную среду, человек реализует свои индивидуальные способности, утверждает себя как субъект деятельности (М.Семаго, Н.Семаго, М.Безруких и др.).
Умение ориентироваться в окружающей действительности, выделять и усваивать наиболее существенные моменты действительности является необходимым условием овладения различными видами деятельности.
Проблема ориентировки в пространстве и формирование правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогики и методики, поскольку ориентирования в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.
Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А. Н Леонтьева, Н.Ф. Талызина, Е.А. Стребелевой, Б. Ананьева, Ж. И Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.
Проблемы пространственных представлений широко представлены в работах отечественных исследователей. Учеными выяснено ряд вопросов об особенностях формирования пространственных представлений у детей с нормой (Б. Ананьев, В. Е. Бушурова, А.И. Галкина, Б.Ф. Ломов, А.А. Люблинская, А.Ф. Рыбалко, Т.А. Муссейибова, СИ. Шабалин, Ф.М. Шемякин, И.С. Якиманская и др.).
В структуру многих типов предложений входят пространственные отношения, вследствие чего, но мнению ученых (М.В.Всеволодова, Е.Ю. Владимирский, Л.Н. Федосеева и др.), они заслуживают внимания как по частотности употребления, так и по функциональной значимости (охватывают все сферы реальной действительности).
В категориях пространства как интегративном и сложном языковом явлении отражаются событийные сферы реальной действительности, субъективное восприятие ее человеком, многообразие параметрических характеристик объектов, преломляющиеся в языке. Совокупность данных пространственных параметров определяют целостность и полноту языковой картины мира.
Пространственные категории относятся к важнейшим понятийным категориям, которые отражаются в речи ребенка и осваиваются им в старшем дошкольном возрасте. Исследование способов передачи пространственных отношений позволяет отразить реальное функционирование языка — его использование в коммуникативной деятельности, где локальность выступает как универсальный организующий центр речи, поскольку в любом высказывании фиксируется пространственная сущность мира с помощью языковых элементов выражения этого значения: пространственных предлогов, наречий, прилагательных, существительных, некоторых синтаксических конструкций и т.д.
Одной из самых распространенных речевых патологий психофизического развития среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи, специфика которого заключается в системном нарушении всех компонентов и форм речи. При этом существенные недостатки проявляются в ходе усвоения и использования детьми на практическом уровне лексики и грамматики родного языка в первую очередь (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, В. И. Селиверстов, В. Тарасун, Т. Б . Филичева, Г. В. Чиркин, А. М. Шахнарович и др.).
Однако нарушения речевого развития при ОНР имеет и более широкие последствия. Недостаточное усвоение языковых средств и речевых навыков ограничивают возможности самостоятельного развития речевой системы, например, самостоятельного усвоения значения новых слов, терминов, с которыми ребенок сталкивается в учебной литературе по всем школьным предметам. Это приводит к неполному пониманию устной или письменной речи, что затрудняет процесс приобретения школьных знаний.
Исходя из анализа лингвистической структуры ОНР как системного нарушения речеязыкового развития, характеристики системности пространственных представлений и их отражения в языке, можно сказать, что при первичном недоразвитии речи несформированность пространственных представлений будет проявляться в нарушениях морфолого-синтаксической составляющей ее грамматической стороны на всех уровнях, препятствуя дальнейшему формированию грамматических конструкций. Кроме того, как показано в исследованиях Е.В.Вавиновой, Л.Н.Ефименковой и др., в общеобразовательных школах у детей выявляется большое количество ошибок, в основе которых лежит недостаточная сформированность грамматической составляющей речевого развития пространственного наполнения, в связи с чем остается актуальной разработка эффективных методик логопедической работы но преодолению этих нарушений у детей с ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте при подготовке к школьному обучению. Социальная значимость исследования состоит в том, что полноценное формирование грамматической стороны речи определяет успешную интеграцию выпускников логопедических групп детских садов в общеобразовательные школы.
На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует противоречие между необходимостью повышения эффективности логопедической работы но формированию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и недостаточной степенью изученности взаимозависимости формирования грамматической стороны речи и пространственных представлений.
Цель исследования: выявить особенности усвоения вербальных эквивалентов пространственных понятий дошкольниками с общим недоразвитием речи
Объект исследования: формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР III уровня
Предмет исследования: усвоение вербальных эквивалентов пространственных понятий дошкольниками с общим недоразвитием речи
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему общего недоразвития речи в современной научной мысли
2. Исследовать пространственную ориентацию и ее формирование в норме
3. Сформулировать особенности усвоения вербальных эквивалентов пространственных понятий в дошкольном возрасте при нормальном развитии и общем недоразвитии речи у дошкольников
4. Изучить сформированность вербальных эквивалентов пространственных понятий у дошкольников с ОНР III уровня
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию усвоения вербальных эквивалентов пространственных понятий в дошкольном возрасте у дошкольников с ОНР III уровня.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абенова А. К., Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями / А. К. Абенова, Б. Е. Тайлак — Казань : Изд-во ООО «Издательство Молодой ученый», 2014. — № 6. — С. 669-671
2. Айрапетьянц Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа //Проблема восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. — С. 11-22.
3. Айрапетьянц Э.Ш., Батуев A.C. Пространственный анализ функция динамического комплекса анализаторов //Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.
4. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М. : «Просвещение», 1964. – 304 с.
5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982.-С. 7-31.
6. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 5-11.
7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение. 1964. — 304с.
8. Антипова, Ж. В. Семантические нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Ж. В. Антипова // Логопедия: методические традиции и новаторство: учебно-методическое пособие / под ред. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец. — М. : Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. — С. 132— 138.
9. Антропов Ю. А. Основы диагностики психических расстройств / Ю. А. Антропов, А. Ю. Антропов, Н. Г. Незнанов / Под ред. Ю. А. Антропова. – Москва : Изд-во «ГЭОТАР-Медиа», 2010. – 384с.
10. Ахутина Т.В., Пылаева Н.м. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. Пособие М.: Издательский центр «академия», 2003 -64с.
11. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — Спб, 2002 г.
12. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма речи // Дефектология. -1984.-№ 4-С. 24-30.
13. Бельтюкова В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).
М.: Педагогика. — 1977. -176 с.
14. Белякова Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями / Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. — М.: Академия, 1991. — 280 с.
15. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск.: Народная асвета. 1974. — 126с.
16. Будько Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников : конспект лекций / Под ред. Т. С. Будько ; Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина. –Брест: Издательство БрГУ, 2006. – 46 с.
17. Валявко СМ. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальная психология. 2006. № 2.
18. Венгер Л. А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Л. А. Венгер // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 264 с.
19. Венгер Н.Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов // Вопросы психологии. 1970. — № 4. — С. 77-86.
20. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Власенко И.Т. -М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
21. Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте / М. В. Вовчик-Блакитная // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – C. 78-83.
22. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространсртва и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. -М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961. С 78-83.
23. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1979. – 288 с.
24. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 3. М., 1983. Т. 4, М„ 1984.
25. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский – М. : Педагогика, 1984. –– Т.4. — 433 с.
26. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушениями речи // Логопед. М., 2004, № 1.
27. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.— М.: Владос, 2000. — 317 с.
28. Говорова Р.И., Дьяченко О.Д. Формирование пространственной ориентации у детей // Дошкольное воспитание. 1975. — № 9. — С. 55-58.
29. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у ребенка. / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева / Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – М. : Школьная Пресса, 2007. – 72с.
30. Гучас A.C. К вопросу об актуализации пространственных представлений в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — С. 96-97.
31. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Москва : Просвещение, 1990. – 316 с.
32. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
33. Кардащук О. В. Семантическое поле пространства: статус, структура, внутренние связи: Дис. канд. филол. наук: 10.02.01 / В. Кардащук. -Кировоград, 1998. — 18 с.
34. Конашевич Т.Н Математика. Пространственные отношения. Минск, 2008.
35. Короленок К. Х. Экспериментальное исследование некоторых механизмов пространственной ориентировки в норме и патологии / К. Х. Короленок // Вопросы психологии : шестой год издания / Ред. Б. М. Теплов, М. В. Соколов. – 1960. – № 6 ноябрь-декабрь 1960. – С. 131-136
36. Левина, Р. Н. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина -М.: Просвещение, 1968. — 367 е.
37. Левина, Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М. : Просвещение, 1968.
38. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2007. – 173с.
39. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. / второе дополненное издание. – М., 1969.
40. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия; [под ред. Е. Д. Хомской].
– М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
41. Люблинская A.A. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Формирорвание восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: АПН РСФСР, 1956. -Вып. 86. — с. 47-62.
42. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. / А. А. Люблинская // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей : сб. ст. под ред. Ананьева Б. Г. – М. : «Известия АПН РСФСР», 1956. – Вып. 86. – 223 с.
43. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи//Дефектология. 1976. № 1.
44. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи//Дефектология. 1972, Х» 5
45. Мастюкова, И. М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст. Советы педагогам и родителям но подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 304 с.
46. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.— 240с.
47. Моргачева И Н «Ребёнок в пространстве» СПб Детство «Пресс» 2009 год
48. Мусейибова Т. «Ориентировка в пространстве». Дошк. Воспитание. – 1988. – № 8.
49. Мусейибова Т. А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста Текст // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 3. – С. 36-40
50. Мусейибова Т. А. О содержании и системе работы по развитию пространственных дифференцировок у дошкольников / Дошкольное воспитание. – 1973. – № 9. – С.39-43.
51. Мусейибова Т. А. Ориентировка в пространстве / Дошкольное воспитание. – 1988. – № 8. – С. 17-25.
52. Мусейибова Т. А. Первые пространственные представления у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, № 4. – 1959. – С. 14-19
53. Мусейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста : Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. / Т. А. Мусейибова. — Л., 1964. — 19с.
54. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
55. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 316 с.
56. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
57. Рудакова Н.П. Проблемы овладения предложно-падежными конструкциями детьми дошкольного возраста в норме и с речевой патологией // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2002. № 6. — С.7-12.
58. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. 2007.
59. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, № 1., 2000.
60. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
61. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
62. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте : учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.
63. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – М., 1998.
64. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения / Под ред., со вступ. ст. и примеч. В. М. Каганова. – М. : ОГИЗ, Гос. изд-во полит. лит., 1947. – 645 с.
65. Титова О. В. Слева – справа. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. – М. : «Издательство «Гном и Д», 2004. – 56 с.
66. Тринус К. Ф. Руководство по головокружениям и нарушениям пространственной ориентации. / К. Ф. Тринус, К. Ф. Клауссен / – Киев : «Нейро News : психоневрология и нейропсихиатрия». – 2013. – № 9 (54) – С. 50-59.
67. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 256 с.
68. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Изд-во Инс-та Психотерапии, 2001. – 240 с.
69. Фигередо, Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.03 ―Коррекционная педагогика / Э.Л. Фигередо. -М., 1989.- 17 с.
70. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.
71. Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 2
72. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969.
73. Ярмоленко И.С. Роль речи в отражении пространства // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 69-72.
74. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М., 2006.
