Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты исследования проблемы о роли дидактической игры в развитии цветовосприятия детей 5-го года жизни
1.1. Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка дошкольного возраста
1.2. Основные виды дидактических игр, их характеристика. Структура дидактической игры
1.3. Руководство дидактическими играми
1.4. Понятие цвет в изобразительной деятельности дошкольника
1.5. Основные свойства восприятия
1.6. Особенности восприятия цвета детьми и использование его в изобразительной деятельности
Глава
2. Организация педагогической деятельности по развитию цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.1. Исследование уровня цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.2. Содержание и формы организации деятельности по развитию цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов проведения исследования
Заключение
Список литературы
Приложения Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, основная цель нашей работы — выявление уровня речи у дошкольника и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения всех видов речи.
В связи с актуальностью мы сформулировали тему исследования: «Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей 5-6 лет».Цель исследования: выявить влияние пальчиковых игр на развитие речи детей среднего дошкольного возраста.
значительное место и в первые годы их обучения в школе.основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка,- изучить влияние дидактических игр на сформированность
Теоретические основы исследования. Вопросы теории и практики дидактической игры рассматривались многими исследователями: Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером, В.И. Логиновой и другими. Они отмечали взаимосвязь обучения и игры, определили структуру игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников началам математики внесли Т.В. Васильева, Т. А. Мусейибова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, М.К. Сай, Е.И. Удальцова, А.М. Леушина, М.Н. Перова, Т.К. Жигалкина, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистаяи другие.
Формируя представления о нормах и правилах поведения, мы влияем на отношения ребёнка со сверстниками, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни, помогаем формированию этикета общения. При этом целенаправленных исследований влияния дидактической игры на формирование навыков этикета общения детей очень мало.3) Экспериментально проверить влияние комплекса дидактических игр, направленных на формирования и развитие навыков этикета общения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических исследований, пособий по дидактическим играм, справочной литературы, классификация, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.
4. Определить педагогические условия, необходимые для формирования и развития связной речи детей пятого года жизни. Спроектировать комплекс сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических игр для развития речи дошкольников пятого года жизни.
Задача, стоящая перед воспитателем дошкольного образовательного учреждения, существенно отличается от задачи учителя школы. Прежде всего, задача воспитателя заключается приобщении малышей к материалу, который в последующем, будет способствовать развитию его воображения, затрагивающего не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.
В младенческом возрасте выделяют эмоционально-личностное общение малыша с окружающими взрослыми; в возрасте от года до трех лет выделяется предметно-орудийная деятельность, продуктивные виды деятельности и игра. Значительное развитие в первые годы жизни малыша получает речевая деятельность, на ее развитие большое влияние оказывает развитие моторики. Дать характеристику развития игровой деятельности ребенка первых лет жизни в онтогенезе.
В младенческом возрасте выделяют эмоционально-личностное общение малыша с окружающими взрослыми; в возрасте от года до трех лет выделяется предметно-орудийная деятельность, продуктивные виды деятельности и игра. Значительное развитие в первые годы жизни малыша получает речевая деятельность, на ее развитие большое влияние оказывает развитие моторики. Дать характеристику развития игровой деятельности ребенка первых лет жизни в онтогенезе.
Гипотезой исследования послужило предположение, что сюжетно-ролевая игра в процессе воспитания и обучения активизирует и формирует личностное развитие ребенка, и этот процесс будет более результативным, если будет носить целенаправленный и систематический характер.
Влияние подвижной игры на развитие речи у детей среднего возраста с ОНР(Общее недоразвитие речи)
В настоящее время внимание психологов, физиологов, морфологов, генетиков и т. д. привлечено к дошкольному возрасту, поскольку педагогический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о том, что у детей в этом возрасте существуют громадные психофизиологические резервы и что в дошкольные годы при благоприятных условиях жизни и воспитания интенсивно развиваются различного рода практические, умственные и художественные способности, начинают формироваться первые нравственные представления, чувства и привычки, вырабатываются черты характера. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко указывали на то, что в дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, и от того, как в этом возрасте осуществляется воспитание ребенка, во многом зависит его будущее.
Список литературы
1.Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Подцьякова. — М., 1972. – 235с.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 – 351 с.
3.Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 422 с.
4.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М.: Наука, 1981. – 416 с.
5.Бондаренко А.к. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
6.Введение в психосемантику цвета. – Самара: СамГПУ, «Пиквик –Club», 2000. – 200с.
7.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. — М.: Знания, 1994. – 150 с.
8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
9.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 318 с.
10.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144с.
11.Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. – 190с.
12.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983 – 382 с.
13.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1987. – 528 с.
14.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374 с.
15.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2001. – 272с.
16.Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
17.Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте в детском саду: Метод. рекомендации/Сост. Н. С. Старжинская, Л. И. Смагина.— Минск, 1982. – 217с.
18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344 с.
19.Игра дошкольника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 1989. – 286с.
20.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. – 370 с.
21.Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. – 112с.
22.Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. — 253с.
23.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка дошкольника: Програм.-метод. пособие – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. – 368с.
24.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Наука, 1981. – 584 с.
25.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360 с.
26.Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. – 472 с.
27.Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно–воспитательного процесса / Г. А. Ляпина. – Алма–Ата : Мектел, 1978. – 97 с.
28.Мелик-Пашаев А.А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности. // Вопросы психологии. – 2002. — № 3
29.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – 128с.
30.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. — М., 1979
31.Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. // Дошкольное воспитание. – 1988. — № 7
32.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
33.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
34.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
35.Немов Р.С. Основы психологии. – М.: Владос, 1995. – 576 с.
36.Немов Р.С. Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 496 с.
37.Немов Р.С. Психология. Кн.
1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003, 4-е изд., 688с.
38.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. — М.:Пед. общ.-во России, 1999. – 514 с.
39.Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
40.Осипова Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от трех лет. – М.: Аркти, 2004. – 328с.
41.Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 158с.
42.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424 с.
43.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. – 282 с.
44.Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 3
45.Психология дошкольника: Хрестоматия. — М.: Академия, 1997. – 350 с.
46.Психология цвета: эстетико-феноменологический подход Гёте против механицизма И. Ньютона // Прикладная психология. – 1999. – № 2. – С.15-22.
47.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: ВЕЧЕ, 1998. – 288 с.
48.Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001. – 312 с.
49.Сторонин М.Ф. Игра как средство обучения. //Педагогика – 1979.- № 1 .-С.57.
50.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 г. — 288 с.
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
– М.: Просвещение, 1981. – 144с.
52.Усова А.П. Игра и организация жизни детей. – М.: Педагогика, 1962. – 114с.
53.Фарвер Л.А. Развитие зрительного восприятия и онтогенезе. Психофизиологический анализ // Мир психологии. — № 2. – 2003. С. 114.
54.Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. – М.: Наука, 1981. – 264 с.
55.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
56.Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 189с.
список литературы
