Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Дети любят играть. Они с удовольствием помногу раз обращаются к
знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью
откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость
развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться.
Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет.
Одновременно осуществляется процесс обучения.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод
обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность,
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Дети любят играть. Они с удовольствием помногу раз обращаются к
знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью
откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость
развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться.
Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет.
Одновременно осуществляется процесс обучения.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод
обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и
средство всестороннего воспитания личности.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни
маленького ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает
значительное место и в первые годы их обучения в школе.
Дидактическая игра даёт возможность решать различные
педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и
привлекательной для детей.
Подбор дидактических игр для обучения детей математике
проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая
дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной
учебной задачи.
При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в
дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности
участия их в игре.
Актуальность темы состоит в том что, сформированность
временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст
основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка,
повлияет на воспитание таких качеств как организованность,
целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность4
и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки
детей к школе.
Таким образом, формировать временные представления следует
начинать уже в дошкольном возрасте.
Цель исследования заключается в изучении влияния дидактических
игр на процесс формирования временных представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования процесс формирования у детей старшего
дошкольного возраста временных представлений.
Предмет исследования психолого-педагогические условия
формирования временных представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Методы исследования- анализ учебно — методической литературы
— беседы
— наблюдение.
Гипотеза: уровень сформированности представлений о времени
детей старшего дошкольного возраста повысится, если использовать с
детьми дидактические игры.
Были поставлены следующие задачи:
— изучить научную и методическую литературу по вопросам
восприятия времени детьми дошкольного возраста;
— изучить теоретические подходы и методические рекомендации по
ознакомлению старших дошкольников со временем;
— изучить влияние дидактических игр на сформированность
элементарных временных представлений
Практическая значимость работы состоит в том, что результатами
могут воспользоваться, как начинающие воспитатели детских ДОУ, так и
студенты педагогических колледжей специальностей «ДОУ».
Работа состоит из введения, двух глав, списка использованной
литературы и приложени
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Дети любят играть. Они с удовольствием помногу раз обращаются к
знакомым играм, игровым сюжетам. Наверное, поэтому они с радостью
откликаются на предложение взрослого поиграть, предвкушая радость
развлечения и не догадываясь, что на самом деле они будут учиться.
Такова специфика дидактической игры. Ребенок действительно играет.
Одновременно осуществляется процесс обучения.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это и метод
обучения, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность,