Влияние художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников — подробный анализ и практические методики

В современном мире проблема нравственного воспитания стоит особенно остро. Возникший ценностный вакуум и бездуховность ведут к размыванию представлений о добре и зле у подрастающего поколения. В этих условиях критически важным становится дошкольный возраст, который психологи и педагоги единодушно признают сенситивным периодом для закладки основ личности, характера и системы жизненных ценностей. Именно в это время ребенок наиболее восприимчив к усвоению моральных норм. Одним из самых эффективных и проверенных временем инструментов в этом процессе является художественная литература. Она не просто развлекает, а становится мощным средством формирования нравственных чувств и ориентиров, что подтверждается и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Цель данной статьи — доказать и наглядно продемонстрировать, как именно художественная литература, от народной сказки до авторского рассказа, становится ключевым фактором в нравственном воспитании старших дошкольников, предлагая для этого как теоретическое обоснование, так и практические методики работы.

Теоретический фундамент нравственного воспитания через литературу

Использование художественной литературы в качестве инструмента воспитания — это не интуитивное предположение, а научно обоснованный подход, подтвержденный трудами классиков педагогики и современными исследованиями. Согласно требованиям ФГОС ДО, одной из ключевых задач является приобщение детей к социокультурным нормам, и литература служит здесь незаменимым проводником. Она выполняет сразу несколько важнейших функций: познавательную, эстетическую и, конечно, нравственную.

Великий педагог А.С. Макаренко подчеркивал, что произведения для детей должны изображать цельных, понятных героев, а сюжетная борьба между ними — вызывать однозначный и сильный эмоциональный отклик. Именно через это сопереживание и рождается нравственная оценка. Ребенок, следя за судьбой персонажей, проникается симпатией к добрым и справедливым и осуждает злых и коварных. Таким образом, литература предоставляет не сухие правила, а живые, образные примеры морального выбора и его последствий.

Художественная литература воздействует на читателей благодаря тому, что отражает действительность и передает авторское отношение, что облегчает ребенку понимание жизненных отношений и формирует его собственное.

Помимо прямого нравственного влияния, нельзя недооценивать и общее развивающее значение книг. Они обогащают словарный запас, совершенствуют речь, развивают образное мышление и эстетическое восприятие. Таким образом, процесс нравственного воспитания через книгу оказывается комплексным, гармонично вплетенным в общее интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Как именно книга формирует личность, или психологические механизмы воздействия

Чтобы понять всю мощь литературы как воспитательного инструмента, необходимо рассмотреть, какие именно психологические процессы запускаются в сознании ребенка во время чтения или прослушивания произведения. Это не магия, а четко работающие механизмы.

1. Идентификация и подражание. Пожалуй, это ключевой механизм. Ребенок неизменно ставит себя на место героев, особенно тех, кто вызывает у него симпатию. Он мысленно «проживает» их приключения, сталкивается с их выбором и испытывает последствия их поступков. Этот процесс позволяет усваивать модели поведения гораздо эффективнее, чем прямое нравоучение.
2. Эмоциональное сопереживание (эмпатия). Художественный текст — это мощный генератор эмоций. Он вызывает у детей живой отклик: сочувствие к обиженным, гордость за смелых, гнев по отношению к несправедливости и радость от торжества добра. Эти переживания, такие как сострадание, доброта, и даже стыд за негативного персонажа, закрепляют в сознании нравственные оценки и формируют то, что мы называем совестью.
3. Формирование когнитивной карты «хорошо/плохо». Литературные сюжеты помогают ребенку наглядно разобраться в сложных моральных категориях. Сказки, с их четким противопоставлением добра и зла, служат первоначальным эталоном, который помогает упорядочить сложные чувства и создать базовую систему нравственных координат. Ребенок учится не просто знать правило, а понимать его суть на конкретных, ярких и запоминающихся примерах.
4. Роль диалога и иллюстраций. Воздействие книги не заканчивается с последней прочитанной страницей. Огромную роль играют вспомогательные средства: обсуждение прочитанного и анализ иллюстраций. Правильно поставленные взрослым вопросы помогают ребенку не просто пассивно воспринять историю, а осмыслить ее, сформулировать собственные выводы и вербализовать свое отношение к поступкам героев. Иллюстрации, в свою очередь, делают образы еще более яркими и помогают закрепить эмоциональное впечатление.

Практический инструментарий, или как анализировать произведение для нравственного воспитания

Чтобы работа с книгой была не просто приятным досугом, а целенаправленным педагогическим процессом, взрослому (педагогу или родителю) полезно владеть методикой анализа произведения. Этот подход позволяет «извлечь» из любого текста его нравственный потенциал. Вот простой и эффективный алгоритм.

• Шаг 1. Определение центрального нравственного конфликта. В основе большинства детских историй лежит моральное противостояние. Необходимо понять, в чем оно заключается. Это может быть борьба смелости с трусостью, щедрости с жадностью, честности с обманом или дружбы с предательством. Четкое определение этого конфликта задает фокус для всей дальнейшей работы.
• Шаг 2. Анализ системы образов. Кто из героев является носителем положительных качеств, а кто — отрицательных? Важно не просто констатировать это, а понять, почему автор изобразил их именно так. Через поступки, слова и даже внешний вид персонажей раскрываются их достоинства и недостатки, а отрицательные действия закономерно приводят к осуждению.
• Шаг 3. Выделение ключевых «нравственных уроков». Какие выводы ребенок может сделать, наблюдая за сюжетом? Особенно ценны те произведения, где мораль не подается в виде прямого поучения, а органично вытекает из поступков героев. Такой подход стимулирует ребенка к самостоятельному формулированию выводов, что гораздо важнее заучивания готовых истин. Дети очень чутки к справедливости и всегда инстинктивно становятся на сторону обиженных, и это чувство нужно поддерживать и развивать.
• Шаг 4. Разработка вопросов для обсуждения. Это важнейший этап, закрепляющий результат. Вопросы должны быть открытыми, побуждающими к размышлению. Вместо «Хорошо ли поступил герой?» лучше спросить: «Почему он так поступил? Что он чувствовал в этот момент? А как можно было сделать по-другому? Что бы ты почувствовал на его месте?». Такая беседа учит анализировать мотивы поступков и развивает рефлексию.

Разбор конкретных произведений как инструмент формирования моральных качеств

Вооружившись предложенной методикой, можно наглядно увидеть, как она работает на примере классических жанров детской литературы. Главный принцип — каждое произведение должно быть умным, красивым и благородным, а его анализ должен раскрывать эти качества для ребенка.

Пример 1: Работа с народной сказкой (напр., «Гуси-лебеди»)

• Нравственный конфликт: Ответственность и послушание против легкомыслия и непослушания.
• Анализ образов: Сестрица в начале сказки проявляет безответственность, но в ходе испытаний меняется, учится просить помощи и быть доброй (к печке, яблоне, речке), проявляя деятельное раскаяние. Баба-Яга — воплощение враждебной, иррациональной силы, наказания за проступок.
• Ключевые уроки: Ошибку можно исправить, но для этого требуются усилия и смелость. Важно быть отзывчивым и не гордиться, а просить о помощи. Доброта вознаграждается.
• Вопросы для обсуждения: «Почему гуси-лебеди унесли братца? Что почувствовала сестрица, когда осталась одна? Почему печка сначала не хотела ей помогать? Чему научилась девочка в своем путешествии?»
• Формируемые качества: Ответственность, смелость, доброта, настойчивость, умение признавать ошибки.

Пример 2: Работа с литературным рассказом (напр., В. Осеева, «Синие листья»)

• Нравственный конфликт: Щедрость и отзывчивость против жадности.
• Анализ образов: Лена, которая готова поделиться всем, что у нее есть. Катя, которая жалеет свой карандаш, но при этом хочет пользоваться чужими вещами. Конфликт показан через простой и понятный диалог.
• Ключевые уроки: Дружба предполагает взаимопомощь и щедрость. Жадность ведет к одиночеству. Поступок важнее слов.
• Вопросы для обсуждения: «Почему Катя не дала Лене карандаш? Справедливо ли она поступила? Что значит «быть щедрым»? Хотели бы вы дружить с такой девочкой, как Катя? Почему?»
• Формируемые качества: Справедливость, щедрость, гуманность, понимание основ дружбы.

Эти примеры показывают, как, применяя простую схему анализа, можно превратить чтение любого качественного произведения в глубокий нравственный урок, способствующий развитию эмпатии, справедливости и доброты.

Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что художественная литература была и остается незаменимым источником и основой нравственного воспитания. Пройдя путь от осознания актуальности проблемы в современном мире, через понимание теоретических основ и психологических механизмов ее воздействия, мы пришли к практическому инструментарию, который может быть использован как педагогами, так и родителями. Доказано, что книга — это не просто текст, а сложный механизм, формирующий сопереживание, различение добра и зла, и в конечном итоге — личность ребенка. Финальный совет прост: выбирайте для детей качественные, умные и благородные книги, читайте вместе с ними и, что самое главное, — разговаривайте о прочитанном. Именно в этом диалоге и происходит настоящее волшебство воспитания.

Список источников информации

1. Акинина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. М.: Перспективы, 2012. 243 с.
2. Алябьева Е. А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». — М., 2007г.
3. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
4. Аманбеккызы Ж., Ибрагимова У.Б., Мейрбекова Р.Т., Умирзахова Г.А.Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennoe‐vospitanie‐i‐formirovanie‐kultury‐povedeniya‐detey‐starshego‐doshkolnogo‐vozrasta
5. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2001- №4.- С.78-80
6. Балаховская И. С., Книги — маленьким. рекомендательный указатель книг для дошкольников. в помощь воспитателям детских садов и родителям — Москва : Детская литература , 1968 — 55 с.
7. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности: автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / И. Д. Бех. – К., 1992. – 43с.
8. Большой психологический словарь [сост. Мещеряков Б.Г. и др]. – М.: СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672с.
9. Борытко, Н. М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход [Текст]/ Н. М. Борытко// Известия ВГПУ — 2012 — С.19–23
10. Буре Р. С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение , 1989.
11. Буре Р. С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика. – СПб., 2007. – № 8.
12. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2000. —№ 5.
13. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2006. — N 5. — С. 16-17.
14. Варнаков С. В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : дис. … канд. пед. наук / Варнаков С. В. – Н. Новгород,. — 168 с. – Режим доступа : локальная сеть СОУНБ им. Белинского, зал ЭИ.
15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. – М., 1989.
16. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под.ред. Виноградовой А.М, 2008г.
17. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984.
18. Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика, 2009, №10, с.36-46.
19. Гарифуллина Е.А. Нравственное воспитаниедетей старшего дошкольного возраста // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: www.scienceforum.ru/2015/1251/13951 (дата обращения: 12.04.2016).
20. Голубова Ю. А. Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии [Электронный ресурс] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Голубова Ю. А. – Тамбов,. — 24 с. – Режим доступа : локальная сеть СОУНБ им. Белинского, зал ЭИ.
21. Гузеев, В. Г. Истоки современного духовно – нравственного воспитания [Текст] / В. Г. Гузеев // Народное образование. – 2012. — № 4. – С. 195 – 202.
22. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.:Просвещение, 2009
23. Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.niisv.ru/ newsection2448
24. Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2005. — № 7. – С. 50-54.
25. Дубинина, Н. Н. Духовно – нравственное развитие и воспитание гражданина [Текст] / Н. Н. Дубинина // Педагогика. – 2012. — № 5. – С. 122 — 124.
26. Духовно – нравственное воспитание в системе муниципального образования [Текст] : программа / А. А. Смирнов, В. А. Судницына, М. А. Белашова [и др.] // Методист. — 2011. — № 8. – С. 21 – 27.
27. Духовные ценности в воспитании и образовании детей и молодежи: Материалы II Международной научно-практической конференции (24 апреля 2014 г.) / Отв. ред. Т.А. Семенова. — М.: Издательство «Спутник +», 2014.-188 с.
28. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет / Г.Н. Жучкова. – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 66 с.
29. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / Запорожец А.В. // Избр. психологические труды. – М.: Просвещение, 1986. – Т. 1. – С.66 – 70
30. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды, Т. 1. М.: Педагогика, 1986. – С. 260 – 275
31. Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. — 2010. — N 5. — С. 59-62.
32. Каримова Т.Р. Методы нравственного воспитания в ДОУ http://www.scienceforum.ru/2014/360/1913
33. Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. — 2011. — N 1. — С. 22-29.
34. Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2011. — N 2. — С. 113-117.
35. Коневская Е. М. Формирование морально-ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Педагогическое образование и наука. — 2009. — N 6. — С. 31-34.
36. Коротаева, Е. В. Духовно – нравственное воспитание : вчера и сегодня [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2011. – № 12. – С. 10 – 14.
37. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание № 8, 2001. – С. 16
38. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Л. Д. Короткова. – М. : ЦГЛ, 2006.
39. Куликовская И. Э. Духовно-нравственное воспитание ребенка // Экономические и гуманитарные исследования регионов. — 2010. — № 2. — С. 92-106.
40. Литературное воспитание в семье : сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1989. — 130 с.
41. Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. — 2010. — N 2. — С. 68-88.
42. Лопатина А. Нравственное воспитание дошкольников: конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина. М. Скребцова. – 2-е изд. – М.: Амрита, 2011. – 112 с.
43. Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание дошкольников. Конспек¬ты занятий, сказки, стихи, игры и задания / А. Лопатина, М. Скребцова. — 2-е изд. — М.: Амрита, 2011. — 112с.
44. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г.
45. Монке А. С. Исследование проблемы нравственно-духовного воспитания детей дошкольного возраста: сущностные характеристики // Профессиональное издание. Научный вестник ПНПУ имени К. Д. Ушинского. Спецвыпуск «Актуальные проблемы современного дошкольного и высшего образования»: Сб. наук. работ. — Одесса, 2014. — С. 196 — 204
46. Монке Е. С. Принципы и методы развития внутренней деятельности дошкольников средствами художественной литературы (в контексте подготовки будущих педагогов к морально-духовному воспитанию) // Концепт. – 2014. – № 5
47. Монке Е.. Скази о ночи или семь волшебных снов / Е.Монке. – Львов : КВКПП «Феникс», 2003. – 32 с.
48. Надолинская И.В. «Ключевые понятия и теоретико-концептуальные основы духовно-нравственного развития и воспитания»// Педагогика. — 2012. — № 12. — С.1.
49. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой. М.: «Просвещение», 1975. – 256 стр.
50. Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г.
51. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. —— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 1-50.
52. Паршукова Г. В сказочной стране цикл занятий по нравственному развитию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 4. — С. 71-78.
53. Петрова В.И. Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. — М., Мозаика-Синтез, 2008
54. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста : сборник научных трудов. — М. : Б. и. , 1983. — 131 с.
55. Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 5.
56. Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду. – 2006. — N 5. — С. 18-20.
57. Рочев С. Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об относительной значимости моральных норм: Дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.
58. Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника // Прикладная психология. № 2. 2001
59. Соловьева Е. В. Наследие : и быль, и сказка… : пособие по нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиционной отечественной культуры. – М. : Обруч , 2011. — 144 с.
60. Соломенникова О.А. Духовно-нравственное воспитание детей в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования Scientific research and their practical application. modern state and ways of development ‘2013http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2013
61. Стеркина Р.Б. Как вести себя / Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева. – М.: Просвещение, 2005. –32 с.
62. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.
63. Сухова Е.И. Духовно-нравственное воспитание как основа формирования высших нравственных цен¬ностей у учащихся // Известия ЛПСН XIV: Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи: Мат-лы пауч.-практ. конф. (16—17 апреля 2010 г.). М., 2010.
64. Тахавиева Р. Р. Нравственное воспитание дошкольников в современных условиях с учетом ФГОС [Текст] / Р. Р. Тахавиева, В. Ф. Гордеева // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 март 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 113–115.
65. Токарев А. А. Нравственное воспитание детей 5-6 лет в детском саду [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 71-72.
66. Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. ТЦ Сфера, 1998
67. Флёрина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560 с.
68. Формирование системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях всех видов и типов»: методические рекомендации/ сост.: Глазкова Т.Н., Коровина Е.В., Кондратюк С.В., Новикова С.Г., Рязанов Д.С./ Под общ.ред. Н.Е. Астафьевой Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2013. 81с.
69. Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001
70. Черных Т. В. Роль этических переживаний старшего дошкольника в процессе нравственного воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия : Педагогика. — 2010. — № 2. — С. 22-29.
71. Шарыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. -М. : ТЦ Сфера, 2014.
72. Шорыгина Т. А. Родные сказки // Нравственно-патриотическое воспитание. – М. Прометей, 2005 – С. 10-17. Ссылки на источники
73. Якунина, И. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [Текст] / И. В. Якунина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. — № 1. – С. 19 – 21.