Содержание
Введение…………………………………………………………………….4
Глава 1. Теоретические аспекты индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста………………7
1.1. Понятия индивидуализации и дифференциации обучения…………7
1.1.1. Индивидуализация и дифференциация
1.1.2. Индивидуализация и дифференциация обучения
1.1.3. Индивидуальный и дифференцированный подходы
1.1.4. Основные виды индивидуализации и классификация форм диф-ференциации процесса обучения
1.1.5. Индивидуализация обучения и основания дифференциации в дет-ском саду
1.2. Общая характеристика личностно-ориентированного подхода в образовании………………………………………………………………………17
1.3. Интеллектуальное развитие ребенка как следствие дифференцированного подхода (концепция Ж.Пиаже)………………………18
1.3.1. Понятие “интеллект”
1.3.2. Ж. Пиаже
1.3.3. Интеллект
1.3.4. Виды интеллекта
1.3.5. Взаимосвязь интеллекта с познавательными процессами
Глава 2. Особенности развития интеллектуальных способностей старших дошкольников………………………………………………………….21
2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты исследования
Глава 3. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях со старшими дошкольниками и его влияние на развитие интеллектуальных способностей……………………………………………….34
3.1. Цели и задачи формирующего эксперимента
3.2. Содержание занятий
Заключение………………………………………………………………..42
Библиография……………………………………………………………..
Выдержка из текста
Актуальность исследования:
В российской системе дошкольного образования, как правило, исполь-зуются программы, в которых прописаны не только цели развития ребенка, но и полностью представлены содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии. Типовая программа не рассматрива-ет индивидуального подхода к ребенку. Но индивидуальный подход обеспе-чивает уважение к личности каждого ребенка, создает условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, само-стоятельности и ответственности. Он в основном направлен на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка. А личностное и интеллектуальное развитие могут идти рука об руку. При таком подходе на занятиях педагог стремится не просто сообщать детям определенную информацию, но и развивать их мышление, способность устанавливать межпредметные отношения, занимать исследовательскую позицию, опираясь на действительное понимание.
Список использованной литературы
Библиография
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. №1. – с.21-31.
2. Аркин Е. А. Личность и среда в свете современной биологии. — Госиз-дат, 1927.
3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984.
4. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе /Д. Н. Б< гоявленский, Н. А. Менчинская. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 346 с.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе — Вопросы психологии. — 1979. — № 2, 4. 50 с.
7. Блонский П. П. Педология. — М.: Работник просвещения, 1925.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 216 с.
9. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения: (Из истории советской школы) // Советская педагогика. — 1990. — № 11 С. 78-86.
10. Волков Б.С. Психология ранней юности. – М., 2001.
11. Вулъфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на по XXI века. — М.: Изд-во УРАО, 1999.
12. Выготский Л.С. Раннее детство. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педаго-гика, 1984. 265 с.
13. Гелъмонт А. М. Предупреждение неуспеваемости в школе / А. М. Ге. монт, С. М. Риверс. — М.: Учпедгиз, 1940.
14. Годфруа Ж. Адаптация и творчество // Что такое психология. – М., 1996. – с.414-477.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретическо-го и экспериментального психологического исследования. – М.:Педагогика, 1986.
16. Доман Г. Интеллект – вещь о 3 ногах // Как дать ребенку энциклопеди-ческие знания. – М., 1996. – с.77-99.
17. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Пи 1999.
18. Индивидуальное дифференцированное обучение. // Методист. М., 2004. № 3.
19. Кайл Р. Интеллект и индивидуальные различия в познавательной спо-собности // Детская психология: Тайны психики ребенка (серия ‘Пси-хологическая энциклопедия’). – СПб., 2002. – с.189-213.
20. Кларин М. В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX в. // Советская педагогика. — 1987. — № 7. — С. 124-129.
21. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.:Просвещение, 1981.
22. Кон И.С. Познавательные процессы и умственные способности // Пси-хология ранней юности. – М., 1989. – с.69-78.
23. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. — М.: Эдиторш УРСС, 1999.
24. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогию 1917-1920 гг. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
25. Малъкова 3. А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их резугё таты. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000.
26. Мартьянова С.В., Докукина Е.В. Особенности дифференцированного обучения. М., 2000.
27. Мухина В.С. Возрастная психология, М, 1997. 367 с.
28. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: В 2 ч. – М., 2003.
29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.
30. Одаренные дети. Пер: с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. кого. — М.: Прогресс, 1991.
31. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. – Москва – Воронеж, 2004.
32. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.
33. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические тру-ды: Пер. с англ. и фр. – М., 1994. – с.51-236.
34. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрас-те // Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. – М., 2001. – с.232-242.
35. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. 255с.
36. Практическая психология в тестах.//Сост. Р.Римская, С.Римский. – М., 2000. 352 с.
37. Прокопьев Д.Л. Развитие интеллектуальных и творческих способно-стей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа // Вестник Московского государственного областного университета. Се-рия «Психология и педагогика». 2006, №1, Том 2.
38. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995. 348 с.
39. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной, М., 1991. 371 с.
40. Равкин 3. И. Советская школа в период восстановления народи» хозяй-ства, 1921—1925 гг. / Под ред. проф. Л. Н. Шимбирева. Учпедгиз, 1959.
41. Реформы образования в современном мире: глобальные и регион; ные тенденции. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.
42. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в об-разовательном процессе / Под ред.В.А. Сластенина. – М.,2000.
43. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 290 с.
44. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М.,1961.
45. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов, Л., 1980. 250 с.
46. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педаго-гика, 1990.
47. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность //опросы психологии. 1990. №5. – с.121-128.
48. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразова-тельной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. С. 269-296.
49. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллекту-альные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина. — М., 1997. 380 с.
50. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта. – Минск, 1996.