Пример готовой дипломной работы по предмету: Английский язык
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………. 3-9
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГИИ (В РУСЛЕ КОНЦЕПЦИИ Л.С.ВЫГОТСКОГО).
.10-34
1.1. Проблема личности в отечественной
психологии ………………………………10-14
1.2. Личность ребенка дошкольного
возраста в отечественной психологии
(школа Л.С.Выготского).
……………………15-20
1.3. Интегральная характеристика развития
личности ребенка в дошкольный период………..21-25
1.4. Концепция Е.Е.Кравцовой о психологи-
ческих новообразованиях дошкольного возраста…26-34
ГЛАВА
2. РОЛЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТАНОВЛЕНИИ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА …………………………35-48
2.1. Речевое развитие и личность ребенка в
концепции Л.С.Выготского…………………..35-40
2.2. Речевое развитие дошкольника: овладе-
ние родным и иностранным языком (общее и осо-
бенное).
…………………………………41-48
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗ-
РАСТНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА
РАЗВИТИЯ…………………………………49-100
3.1. Описание исследования……………..49-50
3.2. Обоснование и описание методов
исследования……………………………..51-58
3.3. Анализ полученных результатов
исследования……………………………..59-86
3.4. Интерпретация и сравнение результатов
исследования……………………………..87-100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ…………………..101-103
ЛИТЕРАТУРА…………………………..104-112
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………..113-116
Выдержка из текста
В настоящее время теория и методика обучения ино-странным языкам претерпевает достаточно кардинальные изменения: многими учеными экспериментально подтвер-ждается мысль о сдвиге начала обучения языку на более ранние сроки (дошкольный возраст)[22:37:50:54].
Достаточно дискуссионен вопрос и о методике пре-подавания языка: преимуществах различных методов, це-лях обучения (о конечном результате), объеме и содер-жании знаний и умений как минимальном стандарте (уровне языковой и коммуникативной компетенции в дошкольном возрасте).
Нет единых образовательных программ по иностранному языку, что очень затрудняет работу в конкретных дошкольных образовательных учреж-дениях.
Также в дискуссиях о необходимости и самой воз-можности раннего обучения иностранному языку исследо-вателями выдвигаются в качестве условия развития и фиксируют как результат некоторые личностные характе-ристики: мотивация, сознательность, интерес, положи-тельное отношение к изучаемому языку, трудолюбие, во-ля, целеустремленность и активность [4:22:41].
А.А. Леонтьев рассматривает процесс обучения ино-странному языку аналогично процессу обучения вообще с его личностнообразовательной функцией, способствующему развитию общеучебных умений(А.А.Леонтьев, 1995г.).
Формируется определенное отношение к изучаемо-му иностранному языку, основанное на личностных ценно-стях ( Е.И.Негневицкая, 1987 год).
Н.Д.Гальскова
отмечает развитие качественно нового общения — произ-вольного, в контексте ситуации, самооценки — ребенок выделяет себя как субъекта деятельности и как личность (Н.Д.Гальскова, 1990 год).
Основные итоги споров и исследований по пробле-мам раннего обучения иностранному языку сводятся к фиксации локальных экспериментальных данных , на осно-вании которых выдвигаются определенные требования к организации процесса обучения. В то время как необхо-димость знаний о характере влияния раннего обучения иностранного языка на личность ребенка несет в себе практическую значимость.
Продолжается эксперимент по внедрению новых про-грамм в дошкольные учреждения [3:4:13:14:15:16:26:27:41:66:67], но в целом они сво-дятся к фиксации психофизиологической устойчивости, развитию психических функций, участвующих в процессе раннего обучения языку и речевому развитию (через ов-ладение иностранным языком происходит развитие родно-го языка).
Наряду с этим ощущается недостаток методи-ческого обеспечения в реализации процесса обучения иностранному языку: некоторые преподаватели вынуждены проектировать программы обучения.
Реализация личностного подхода в раннем обучении иностранному языку аналогично любому образовательному процессу с опорой на принципы развивающего обучения:
- — способствует формированию активности, творче-скости, субъектности и субъективности, в том числе средствами иностранного языка;
- как необходимость проектирования процесса обу-чения в дошкольном учреждении с учетом условий, характера развития личности ребенка;
- — в частных задачах при выделении приоритетов развития (в том числе личности) и решении вопроса: «могут ли они быть достигнуты средствами иностранно-го языка?», то есть использование иностранного языка для оптимизации личностного развития ребенка.
При этом, не акцентируется значимость личност-ного аспекта, нет целостного знания о развитии лично-сти ребенка в процессе обучения иностранному языку и как следствие — отсутствие этого компонента при проек-тировании методологических и методических основ процесса раннего обучения иностранному языку — со-ставной части всего воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Это тем более актуально в свете потенциальной востребованности данной образовательной услуги и ее становления (проектирования) в рамках всей образова-тельной системы.
Изучение влияния раннего обучения иностранному языку должно восполнить существующий на сегодняшний день пробел в теории и практике реализации этой об-разовательной услуги в современных условиях.
Под ранним обучением иностранному языку будет по-ниматься процесс формирования основ языковой и комму-никативной компетенции как начальный этап (подготовка к обучению в школе) дальнейшего изучения иностранного языка.
В анализе заявленной темы можно выделить ряд про-тиворечий:
- 1.Обучение рассматривается как взаимосвязь личностного и психического развития ребенка, интел-лектуального и аффективного компонентов, что отсут-ствует в методике раннего обучения иностранному языку.
2.Отсутствие знаний о характере влияния изуче-ния иностранного языка на личность ребенка и необходи-мость этих знаний при проектировании образовательного процесса.
3.Нечеткое представление о влиянии резуль-татов обучения иностранному языку на достигнутый уро-вень личностного развития.
Посылками при разработке темы послужило следую-щее:
- — гуманизация и гуманитаризация образования (в том числе, частных методик в дошкольном образовании) предполагает личностно-ориентированный подход, разви-вающее обучение и субъективную активность ребенка, что обуславливает изучение условий личностного разви-тия;
- -односторонняя направленность (интеллектуализа-ция) методики раннего обучения иностранному языку дик-тует необходимость включения личностного аспекта во взаимосвязи психическо-личностного развития;
- — специфика раннего обучения иностранному языку предполагает формирование отношенческих (мотивацион-но-потребностных), произвольных компонентов — суть характеристики личности.
Так противоречие между обучением иностранному языку как целостным процессом (взаимосвязи психиче-ско-личностного развития ребенка) и существующей мето-дикой раннего обучения с одной стороны; недостаток знаний о влиянии раннего изучения иностранного языка на личностное развитие ребенка и возможность их полу-чения опытным путем с другой стороны, обусловило на-стоящую работу.
Цель работы: изучить влияние раннего обучения иностранному языку на развитие личности ребенка.
Объект исследования: личностное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние раннего обучения иностранному языку на развитие психологических ново-образований детей старшего дошкольного возраста (как критериев личностного развития).
Задачи настоящей работы:
1. Провести анализ теоретических и эксперимен-тальных исследований в возрастной психологии о сред-ствах, условиях, движущих силах личностного развития (становления возрастных психологических новообразова-ний).
2. В пилотажном исследовании выявить роль ран-него обучения иностранному языку на интеллектуальное развитие дошкольника.
3.Изучить уровень личностного развития детей старшего дошкольного возраста (характер становления возрастных новообразований), изучающих иностранный язык.
4.Изучить уровень личностного развития детей старшего дошкольного возраста (характер становления возрастных новообразований), не изучающих иностранный язык.
5.Проверить предположение о возможном влиянии раннего изучения иностранного языка на уровень лич-ностного развития ребенка дошкольного возраста (ка-чество возрастных новообразований).
Теоретико — методологическими предпосылками яв-ляются: данные исследований 1985-1995 годов в ходе эксперимента по внедрению раннего изучения иностран-ного языка в дошкольные учреждения [3:4:13:14:17:22:26:27:37:41:48:49:50:52:54:55:63:67:68]
- что касается современного состояния методики и ее результатов.
Основная методологическая база, связанная с воззрениями на личность ребенка и ее формирование и развитие, лежащая в основе данной работы — культурно-историческая концепция Л.С.Выготского [5:6:7:8:9:10:11:12]
и его последователей: В.В.Давыдова [25:26], А.В.Запорожца [23], Г.Г.Кравцова [31:32], Е.Е.Кравцовой [33:34:35:36],М.И.Лисиной [39], Л.Ф.Обуховой [44:45].
Список использованной литературы
1. Альманах психологических тестов.-М.:»КСП», 1996.-С.103-112.
2. Бодалев А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности//Хресто-матия по педагогике/Сост.Морозова О.П.-Б.,1997.-С.47-49.
3. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции «Раннее обучение иностранным языкам: про-блемы и перспективы»//ИЯШ.-1991.-№ 5.-С.85-90.
4. Воронина Г.И., Трунова О.К. Методические реко-мендации по раннему обучению иностранным языкам в дет-ском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном го-ду//ИЯШ.-1991.-№ 5.-С.3-11.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дет-ском возрасте: психологический очерк. Книга для учите-ля.-3 изд.-М.,1991.-93 с.
6. Выготский Л.С. Сознание как проблема поведе-ния//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «Модэк» — 1996.
7. Выготский Л.С. О психологических систе-мах//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «Модэк»-1996.-С.331-358.
8. Выготский Л.С. Мысль и слово//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «Модэк»-1996.-С.393-471.
9. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в дет-ском возрасте//Психология как феномен культуры/Под ред. М.Г.Ярошевского-М.:Изд-во «Инст-т практ. психоло-гии», Воронеж: НПО «Модэк»-1996.-С.471-495.
10. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Педагогика, 1982.-540с.
11. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в дет-ском возрасте//Собр. сочинений в 6 т. Т.3.-М.:Педагогика, 1982.-С.329-338.
12. Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4:Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.-М.:Педагогика, 1984.-С.243-386.
13. Гальскова Н.Д., НикитенкоЗ.Н., Горчев А.Ю., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам:Поиск новых путей//ИЯШ.-1989.-№ 1.-С.13-19.
14. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспе-риментального обучения иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1990.-№ 1-С.3-8.
15. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе//ИЯШ.-1994.-№ 1.-С.8-16.
16. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимен-та//ИЯШ.-1988.-№ 4.-С.10-13.
17. Голубева Э.А. Способности и индивидуаль-ность.-М.:Прометей,1993.-306 с.
18. Гордеева О.В. Представления Л.С. Выготского о самосознании и марксизм//Психологический журнал.-1996.-№ 6.-С.31-41.
19. Горлова Е.Л. Психологические основы преемст-венности и непрерывности дошкольного и младшего школь-ного периодов развития//Проблемы преемственности и не-прерывности в образовании и психического развития де-тей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.
20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии.-1992.-№ 1-2.-С.22-33.
21. Давыдов В.В. Развитие обобщения у де-тей//Психологическая наука и образование.-1996.-№ 1.-С.20-30.
22. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детй младшего школьного возраста//ИЯШ.-1985.-№ 4.-С.93-96.
23. Запорожец А.В. Избранные психологические тру-ды.В 2т. Т.1.Психическое развитие ребенка.-М.:Педагогика,1986.-Р.III. Проблемы развития психики.-С.222-285.
24. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.:1991.
25. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке:Пособие для учителей средней школы.-М.,1978.
26. Иванова В.Н.,Сидорова Л.В. Экспериментальное раннее обучение иностранному языку в Чувашской ССР//ИЯШ.-1991.-№ 2.-С.56-63.
27. Иванова В.Н. Эксперимент продолжается//ИЯШ.-1990.-№ 5.-С.9-16.
28. Кабардов М.К,Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//Вопросы психологии.-1996.-№ 1.-С.34-50.
29. Каспарова М.Г.Развитие иноязычных способно-стей как основа индивидуализации обучения иностранному языку//ИЯШ.-1988.-№ 5.-С.43-48.
30. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспита-ние ребенка//Хрестоматия по педагогике/Сост. Морозова О.П.-Б.,1997.-С.45-47.
31. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы началь-ного образования:Монография.-Изд-во Красноярского Уни-верситета,1994.-С.14-91.
32. Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерыв-ного образования//Проблемы преемственности и непрерыв-ности в образовании и психического развития детей.-М.-Красноярск,1999.-С.4-18.
33. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности//Вопросы психологии.-1996.-№ 6.-54-63.
34. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии.-1996.-№ 6.-С.64-76.
35. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готов-ности детей к обучению в школе.- М.:Педагогика,1991.
36. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.-М.,1996.
37. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками//ИЯШ.-1985.-№ 5.-С.24-30.
38. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.:Смысл,1997.-287с.
39. Лисина М.И. Общение и психика ребенка./Под ред. Рузской А.Г.-М.:Изд-во «Инст-т практ. психоло-гии»,Воронеж:НПО»Модэк»,1997.-384с.
40. Лурия А.Р. Об историческом развитии позна-вательных процессов:экспериментально-психологическое исследование//Психологическая наука и образование.-1997.-№ 4.-С.5-18.
41. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера,сегодня,завтра//ИЯШ.-1987.-№ 6.-С.20-26.
42. Немов Р.С. Психология:учебник для студентов высших пед. учебных заведений.В 3т. Т.1.-М.:Просвещение,1994.-Гл.14.-С.315-328.
43. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.:Педагогика, 1992.-160с.
44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, фак-ты, проблемы.-М.,1995.-С.231-275.
45. Обухова Л.Ф. Концепция Пиаже: за и против.-М.,1981.-191с.
46. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред.Д.Б.Эльконина, А.А.Венгера.-М.:Педагогика, 1988.-136с.
47. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.-С.-Пб.:Союз,1997.-256с.
48. Пономарева В.В. Первые шаги эксперимен-та//ИЯШ.-1988.-№ 5.-С.7-11.
49. Проблемы раннего и углубленного обучения ино-странным языкам:сборник тезисов, выступлений на науч-но-практической конференции.-Б.,1990.Выпуск 1.
50. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций)//ИЯШ.-№ 1.-С.-38-43.
51. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории/Под ред. А.В.Брушлинского.-М.:Изд-во «Инст-т психологии РАН»,1997.-С.164-367.
52. Психолого-методические особенности развиваю-щих методов обучения иностранному языку (межвузовский сборник трудов).
- Иваново,1994.
53. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении/Сост.: Е.Е.Кравцова, А.А.Нурахунова, В.В.Степанова.-Смоленск,1992.
