Пример готовой дипломной работы по предмету: Менеджмент организации
Содержание
Содержание
Введе-ние……………………………………………………………………………….3
Глава I. Психологические основы формирования самооценки и коммуни-кативных умений в младшем школьном воз-расте…………………………………..6
1.1. Становление самооценки в младшем школьном воз-расте……………………..6
1.2. Формирование коммуникативных умений в младшем школьном воз-рас-те…………………………………………………………………………………………..11
1.3. Связь самооценки младшего школьника с уровнем развития коммуникатив-ных уме-ний…………………………………………………………………………………… 17
Глава II. Исследование связи самооценки младшего школьника с уровнем развития коммуникативных уме-ний……………………………………………………………..20
2.1. Организация экспериментального исследова-ния…………………………… 20
2.
2. Описание используемых мето-дик……………………………………………… 21
2.3. Формирующий экспери-мент…………………………………………………… 30
2.4. Экспериментальная проверка эффективности проведенной рабо-ты………………………………………………………………………………………… 36
Заключе-ние………………………………………………………………………………………………41
Список использованной литерату-ры……………………………………………….44
Приложение
Выдержка из текста
Сфера коммуникации — необходимая часть социального пространства, в кото-ром существует личность. Именно в этой сфере человек осуществляет свои про-фессиональные и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего суще-ствования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения — это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Многочис-ленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование коммуникативной деятельности необходимо начинать с самого раннего возраста, однако, процесс этот должен строиться с учетом возрастного этапа развития ре-бенка. Он требует продуманной организации и специальной методики.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательного процес-са выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий разви-тия личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно ост-ра эта проблема в отношении младших школьников, так как, по данным психоло-го-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределе-ния детей данного возраста затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоцио-нально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отно-шений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания.
Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников посвящен ряд исследований последних десятилетий, среди которых следует отме-тить работы Н. В. Клюевой, Е.В. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касатки-ной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффектив-но применены как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. Мало внимания уделяется формированию коммуникативных умений младших школьников с уче-том их индивидуальных показателей развития; недостаточно полно используются возможности практико-ориентированных средств; не уделяется внимание фор-мированию адекватной самооценки как одному из важных условий развития коммуникативных умений. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, а также коммуникативные умения. Вопросами становления и развития самооценки младшего школьника занимались такие отечественные ученые как А. И. Липкина, М.Э. Боцманова, А.В. Захарова, Л. И. Божович и другие.
Принципиальный подход к решению проблемы формирования самооценки представлен в трудах Л. С Выготского, который рассматривал развитие комму-никативных умений в качестве главного условия личностного развития и воспи-тания детей.
Исходя из концепции Л. С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач общеоб-разовательных учреждений, так как результативность и качество процесса обще-ния в большей степени зависят от уровня коммуникативных умений субъектов общения. Все сказанное выше указывает на актуальность выбранной темы и необходимость ее дальнейшей разработки в современных условиях.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить связь самооценки с уровнем развития коммуникативных умений младших школьников.
Объектом исследования является развитие коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – влияние коммуникативных умений на формирование самооценки.
Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: формирование коммуникативных умений младших школьников будет способ-ствовать становлению адекватной самооценки при условии специально организо-ванных занятий, игр, упражнений.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие самооценки и ее проявление в младшем школьном воз-расте.
2. Определить факторы, влияющие на становление самооценки в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть понятие, структуру и особенности формирования коммуникатив-ных умений в младшем школьном возрасте.
4. Экспериментально выявить связь самооценки младшего школьника с уров-нем развития коммуникативных умений.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования:
- метод изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования,
- метод тестирования учеников,
- метод наблюдения,
- метод беседы.
Определив научный аппарат исследования, переходим к изложению теоретиче-ской части работы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Архипова Е. В. Об уровне развития речи в начальной школе//Начальная школа, 2000, № 4
2. Боцманова М. Э., Захарова А. В. Как формировать самооценку у школьни-ка//Начальная школа, 2000, № 3
3. Блонский П. П. Психология младшего школьник. Избранные психологические труды,- М., 2006
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, — СПб., 2008
5. Веселкова О. А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших щкольников, — Омск, 2000
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии,- М., 2006
7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников,- М., 2002
8. Жиренко О. Е., Лапина Е.В., Киселева Т. В. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию, — М., 2007
9. Занков Л. В. Беседы с учителями. Избранные педагогические труды, — М. 2001
10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки, М, 2000
11. Касаткина Ю. В., Клюева Н. В. Учим детей общению, — Ярославль, 2001
12. Кулагина И. Ю, Колюцкий В. Н. Возрастная психология,- М., 2008
13. А.И. Липкина Самооценка школьника,- М., 2004
14. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятель-ности, — М., 2002
15. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие, — М., 2005
16. Овчарова О. В. Практическая психология в начальной школе, — М., 2002
17. Панфилова М.А. Игротерапия общения,- М., 2005
18. Рогов Е. И. Психология общения, — М., 2007
19. Сироткин Л. Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание, — М., 2000
20. Солодянкина О. В. Комплексная оценка готовности ребенка к школе, — М., 2004
21. Сорокоумова Е. А. Уроки общения в начальной школе. Практическое по-собие,- М., 2008
22. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие общения детей со сверстни-ками, -М., 2007
23. Фомина М. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школь-ников // Начальная школа, 2003, № 10
24. Шкуричева Н. А. изучение причин трудностей в межличностных отноше-ниях младших школьников// Начальная школа, 2009, № 12
25. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника, — М., 2003
26. www. child-psy.ru
27. www. psychology. ru
28. www.psylist.net
29. www.psiholognew.com
30. www.school 2100.ru
31. www.trepsy.net
