Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 2
ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………
7
1.1.Личный пример значимого взрослого в системе методов воспитания…………………………………………………………………………………………
7
1.2.Принципы организации личного влияния педагога на воспитанников………………………….………………………………………………….
1.3.Психолого-педагогические особенности подросткового возраста…..
1.4.Воспитание положительного отношения подростков к физкультуре и спорту на основе личного примера значимого взрослого 14
19
28
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………… 35
2.1.Методы исследования………………………………………………… 35
2.2.Организация исследования…………………………………………… 39
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОГО ПРИМЕРА ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ФИЗКУЛЬТУРЕ И СПОРТУ………………………………………………………………………………………………..
45
3.1.Педагогические условия эффективности влияния личного примера значимого взрослого на формирование отношения подростков к физкультуре и спорту………………………………………………….. 45
3.2.Результаты опытно-экспериментальной работы…………………….. 47
ВЫВОДЫ…………………………………………………………….………… 59
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………….…….. 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..… 63
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..… 68
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Необходимость формирования интереса и отношения подростков к занятиям спортом и физической культуре показывает практика спортивной подготовки и специализации, а также социально-экономические сдвиги, происходящие как в обществе, так и в спорте.
Изменения в социально-политической и экономической жизни страны сказывается на подходе к образованию. В материалах Министерства образования России «Управление системой образования: проблемы и решения» отмечается: «Образование, исходя из своего своеобразия, стремится к органичному сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает девиантное поведение, решая проблему учебы и занятости детей» [19; 123].
Следовательно, большое количество проблем воспитательного характера может решаться посредством активной спортивной деятельности подростка, и способствовать этому будет заинтересованность в такой деятельности с юного возраста.
Анализ концепций обновления системы образования Российской Федерации позволяет считать образование сферой, наиболее благоприятной для развития воспитательных функций.
Многие специалисты по подростковому образованию: В.И.Логинова, Н.М.Крылова, С.А.Козлова, У.В.Ульенкова, Е.Е.Шулешко и др. отмечают необходимость создания новых видов и форм учреждений для учащихся, в том числе и спортивных групп.
Проблемой формирования отношения к спорту у подростков занимались многие педагоги. Хочется отметить как наиболее обстоятельные работы следующих авторов: Р.Ф.Кабирова, К.А.Матвейчук, Г.И.Щукиной, В.С.Быкова и др.
Вопросы формирования позитивного отношения к спортивной деятельности, рассматривали Г.А.Степанова, Е.П.Ефимова, Е.В.Тарасов и др.
Рассматривая формирование активно-позитивного отношения к различным видам спорта с помощью влияния преподавателя, мы преследуем цель развить у подростковой группы интерес к спортивной деятельности.
Занятия спортом с детьми подросткового возраста формируют их позитивное отношение к собственному здоровью, помогают в организации деятельности и досуга, в поиске места в жизни. Исходя из этого, необходимо приобщение их к спорту.
Федеральный образовательный стандарт через систему дополнительного образования призывает адаптироваться к национально-региональным потребностям и создавать тем самым условия для духовного, интеллектуального и физического развития, личности, ее способностей и задатков, для удовлетворения развивающихся социокультурных и образовательных потребностей.
Таким образом, актуальность исследования определяется возникшим противоречием между:
- формированием позитивно-активного отношения молодежи с раннего возраста к спорту благодаря личному примеру педагога;
- потребностью ребенка в движении, действиях и несформированностью интересов, мотивов в занятиях спортом.
Цель настоящего исследования заключается в определении педагогических условий формирования отношения подростков к занятиям спортом исходя из личного примера педагога.
Объект исследования: процесс приобщения подростков к спорту.
Предмет исследования: формирование отношения под влиянием личного опыта преподавателя к занятиям подростков спортом.
Гипотеза исследования: у подростков можно сформировать отношение к занятиям спортом, если педагог будет действовать с учетом следующих условий:
- развития установки у подростков на занятия спортом;
- осмысления учащимися значимости спорта для развития их физических качеств (силы, быстроты, координации, ловкости, выносливости);
- личный опыт педагога.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
2. Выделить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование отношения к занятиям спортом.
3. Определить роль установки в формировании отношения у подростков к занятиям физической культурой исходя ил личного примера педагога.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий, влияющих на формирование отношения к занятиям физической культурой.
5. Разработать и внедрить рекомендации по формированию отношения к занятиям подростков спортом.
Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции развития личности:
- теория деятельности, обоснованная и разработанная А.Н.Леонтьевым, который определяет деятельность как одну из ведущих категорий и одно из основных условий функционирования личности, ее интересов. Следовательно, деятельность — система, имеющая строение, способное к расширению и развитию;
- теория установки как предготовность к деятельности, разработанная Д.Н.Узнадзе; установка здесь выступает не как частный психологический феномен в ряде других таких же частных феноменов, а как составная самого целостного объекта — личности, установка как теоретико-методологическая основа успешности спортивной деятельности, предпусковой механизм деятельности личности.
Для реализации цели и задач определена база исследования -____________, группы подростков, занимающихся спортом.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап — подготовительный, во время которого было определено направление научного поиска, конкретизирована тема исследования, актуальность, степень исследованности проблемы и новизна определились в результате анализа литературы по направлениям: педагогика, философия, психология, теория спорта и физической культуры. Проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап — основной, базовый, во время которого проводилась экспериментальная часть работы, формирующий и контрольный эксперимент, корректировалась в соответствии с ходом процесса экспериментальная программа.
Третий этап — завершающий, аналитический, во время которого осуществлялась обработка полученных данных, их описание, были сформулированы выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в:
- определении комплекса педагогических условий, необходимых для формирования отношения подростков к занятиям спортом под влияние личного опыта педагога;
- разработке технологии поэтапного приобщения подростков к занятиям физической культуры;
- выявлении этапов и форм развития адаптации подростков к занятиям физической культуры, проявляющихся в психолого-педагогических и анатомо-физиологических особенностях возрастного развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- научном обосновании комплекса педагогических условий формирования отношения подростков к занятиям спортом в педагогической теории и практики;
- теоретическом обосновании модели управления процессом формирования отношения подростков к занятиям спортом.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке технологических подходов формирования отношения подростков к занятиям физической культурой;
- подготовке и внедрении в практику методических рекомендаций по формированию отношения подростков к занятиям спортом.
Материалы исследования могут быть использованы в работе тренеров-преподавателей и разработке методов спортивной подготовки подростков.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав с параграфами, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. – 193 с.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе / Богданова Г.А. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В — М.: Просвещение, 2007. — 112 с
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Бондаревский В.Б. – М.: Просвещение, 2005. – 513 с.
6. Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Народный учитель, 1994. — № 1. – С. 5-7.
7. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Дубровина И.В. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.
8. Влодавская Е.А.Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. / Влодавская Е.А – М.: Экзамен, 2008. — 400 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. — 672 с.
10. Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе / Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 215 с.
11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 512 с.
12. Ганженко М.Б., Аристова М.А Конспекты уроков для учителя литературы: 7-8 классы: Литература XIX-XX вв. / Ганженко М.Б., Аристова М.А – М.: Владос, 2008. – 208 с.
13. . Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007.- 193 с.
14. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А. Ю. — М.: МПГУ, 2007. – 475 с.
15. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Просвещение, 2005. – 575 с.
16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба / Дубровина И.В. — М.: Педагогика, 2007. – 365 с.
17. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. – М.: Знание, 2004. – 80 с.
18. Дусавицкий А.К. Формула интереса / Дусавицкий А.К. — М.: Педагогика, 2005. – 128 с.
19. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. — М.: Просвещение, 2005. – 548 с.
20. Занков Л.В.Избранные педагогические труды / Занков Л.В.. – М.: Педагогика, 2007. — 424 с.
21. Зимняя И.А Педагогическая психология / Зимняя И.А. – М.: Логос, 2007. – 480 с.
22. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий / Коротяев Б.И. — М.: Просвещение, 2007. – 159 с.
23. Куманев А. Раздумья о будущем. Мысли педагога о воспитании молодежи / Куманев А. — М.:ЮНИТИ. – 96 с.
24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И.Я. — М.: Просвещение, 2007. – 86 с.
25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / Лысенкова С.Н. — М.: Просвещение, 2005.- 230 с.
26. Лиханов А. Драматическая педагогика / Лиханов А. — М.: Педагогика, 2008. — 320 с.
27. Луначарский А.В. О Воспитании и образовании. / Луначарский А.В.– М.: Просвещение, 2006. – 315 с..
28. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / Маркова А.К — М.: Просвещение, 2003. – 355 с.
29. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / Маркова А.. – М.: Просвещение, 2007. – 323 с.
30. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. – 2007. — № 2. – С. 7-10
31. Огородников И.Т. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе / Огородников И. Т. — М.: МГПИ, 2005. – 32 с.
32. Орехова Г.А.Эхо военных лет / Орехова Г.А. – М.: Просвещение, 2006. – 176 с.
33. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркив В.И. Стимулирование побуждения к учению / Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркив В.И. — М.: Просвещение, 2006. – 255 с.
34. Педагогика. Под ред. В.А. Сластёнина и др. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 336 с.
35. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 640 с.
36. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. / Подласый И.П. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.
2. Процесс воспитания. – 256 с.
37. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда / Раченко И. П.- М.: Академия, 2006. – 350 с.
38. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / Савина Ф.К. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2007. — 67с.
39. Савченко Е.В., Жиренко О.Е., Лобачева С.И. Внеклассные мероприятия. 5-11 классы / Савченко Е.В., Жиренко О.Е., Лобачева С.И. – М.: ВАКО, 2007. — 192 с.
40. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / Сафин В.Ф. – Уфа, 2006. – 96 с.
41. Скаткии М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / Скаткии М. Н. — М.: Просвещение, 2007.- 320 с..
42. Смирнов И. Познай себя в творчестве / Смирнов И. — М.: Просвещение, 2006. – 158 с.
43. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Столяренко Л.Д. – Ростов- н/Д, 2007. – 671 с.
44. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. — М. Просвещение, 2003. — 272 с..
45. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В. А. — М.: Педагогика, 2005. – 288 с.
46. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / Ушинский К.Д. – М.: Педагогика, 2006. – 335 с.
47. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Ушинский К.Д. – М.: Педагогика, 2004. – 330 с.
48. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. Том 1 / Фельдштейн Д. И. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. – 568 с.
49. Хвинский Л. И. Самовоспитание личности / Хвинский Л. И. — СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2006. – 240 с.
50. . Активизация учения школьников / Шамова Г.И. — М.: Педагогика, 2004. – 355 с.
51. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Щукина Г.И. – М.: Педагогика, 2006. – 216 с.
52. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.
53. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 352– 358 с.
54. . Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 208 с.
55. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Щукина Г.И. – М.: Просвещение, 2006. – 382 с.
