Введение
Глава I. Состояние проблемы изучения нарушений речевого развития у детей с общим недоразвитием речи
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе
1.2. Характеристика общего недоразвития речи
1.3. Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи
1.4. Использование логоритмических средств в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения
Глава II. Исследование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Содержание методики исследования связной речи
Глава III. Анализ результатов проведенного исследования
Выводы по главе 3
Глава IV. Методические рекомендации к логопедической работе с дошкольниками с ОНР по развитию речи
4.1. Методика формирующего эксперимента
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Как показывает практика, в дошкольном возрасте нарушения речи легче и быстрее преодолеть, и это, в свою очередь, создает условия для хорошего психического и речевого развития дошкольника.В игре – сложные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием. Разработка содержание игр и упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективная профилактика задержки речевого развития в раннем возрасте будет способствовать предотвращению нарушений речи в дошкольном возрасте.
Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике [1, 2, 5, 10, 14]
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что коррекция фонетических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет проходить наиболее эффективно при условии реализации поэтапного логопедического воздействия, основанного на взаимосвязи следующих компонентов: развитие фонематического слуха, воспитание артикуляционных навыков.
Цель исследования – изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста и разработка рекомендаций по проведению логопедической работы, направленной на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста.
Целью нашего исследования было, в первую очередь, обобщение уже наработанного многим поколениями ученых опыта, а также исследование эффективности коррекции сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
В начале XXI века проблема поведенческих нарушений остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Специалисты многих наук о человеке — нейрофизиологи, психологи, социологи, юристы, психиатры, занимаются изучением нарушений поведения. Психологи относят к нарушениям поведения такие проявления, как повышенная агрессивность, аутизация, излишняя замкнутость, тревожность и другие.
Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.
Особенности формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (3-6 лет)
Щербакова и другие, которые разработали программы, учебные и учебно-методические пособия, обосновали теоретические взгляды на проблему генезиса математических представлений о массе у детей дошкольного возраста, их математического развития. Ответ на этот вопрос сможет дать систематизация теоретического и практического материала по теме «Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста».Цель исследования: выделить наиболее эффективные педагогические условия развития представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста.
Внутренняя среда отличается относительным постоянством состава и физико-химических свойств, благодаря чему обеспечиваются нормальные условия существования клеток организма (гомеостаз). Незначительные отклонения гомеостаза приводят к патологии.
Список источников информации
1.Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрес-ссивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у до-школьников. – М., 1972
2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М., 1985 – 191 с.
3.Воробьёва В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с ала-лией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973
4.Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. – М., 1982
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 360 с
6.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 168 с
7.Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 1958. — 341 с
8.Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обсле-довании детей с моторной алалией // Нарушение речи и голоса детей. – М., 1975
9.Давидович Л.Р. Предварительные катамнестические данные о состоя-нии интеллектуальной и речевой деятельности лиц, окончивших рече-вые школы с диагнозом моторная алалия // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973
10.Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – Л., 1977
11.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. Для логопеда. – М., 1985. – 112 с
12.Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжёлыми речевыми нарушениями // Хре-стоматия по логопедии. – М., 1997
13.Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 239 с
14.Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной ала-лией // Расстройства психических функций у детей и медико-педагогическая коррекция. – Л., 1988
15.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. — М. , 2000. — 294 с
16.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой культуры у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия. – 2005. — №1. – С. 5-11
17.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования наруше-ний речи. – СПб., 2006. – 103 с
18.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговор-ной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с
19.Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., 1951. – 174 с
20.Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагно-стика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998. – 242 с
21.Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. – С. 2 – 10, 168 – 172
22.Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985. – 288 с
23.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с
24.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
25.Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. — М., 2005 – 224 с
26.Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекци-онная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений). — М., 1994. — 47 с
27.Мелихова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при раз-личных формах дислалии // Вопросы дефектологии. – М., 1964
28.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических заня-тиях. — М.,1996. — 448 с
29.Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997
30.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. – 192 с
31.Селезнева Е.П. Развитие речи детей — М., 1984. — 472 с
32.Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997. — 637 с
33.Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981
34.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М., 1980
35.Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма // Генезис сенсорных способностей / под ред. Л.А. Венгера. — М., 1976
36.Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройство речи и слуха в детском возрасте. – Петрозаводск, 1940
37.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. — М., 1998. — 36 с
38.Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., 1994
39.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с
40.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
41.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного воз-раста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора пе-дагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
42.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екате-ринбург, 2000. – 80 с
43.Чудинова Л.М. Приёмы активизации речи у алаликов // Школа для де-тей с ТНР. – М., 1961
44.Шаховская С.Н. К вопросу о формировании грамматического строя ре-чи детей, страдающих моторной алалией // Вопросы дефектологии. – М., 1964
45.Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онто-генеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
46.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с
список литературы