Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
В эксперименте приняли участие подростки в количестве 20 человек. Выборка из двух параллельных классов составила: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой).
Для практического обоснования исследования был выбран ряд диагностических методик. Среди них:
1) Тест Рокича «Ценностные ориентации»
2) Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова». (Согласно приложения 1.)
Таким образом, опираясь на мнение исследователей в этой области и, учитывая возрастные особенности школьников подросткового возраста, а также важность данного возрастного периода в формировании системы ценностных ориентаций, в соответствии с которыми подросток будет строить свое дальнейшее поведение, мы выявили комплекс педагогических условий, способствующих, на наш взгляд, более эффективному формированию ценностно-ориентирующих структур личности, а именно:
1) пытаясь не нарушить концептуальную целостность программы, мы, в рамках формирующею эксперимента внесли некоторые изменения в содержание музыкального материала программы по музыке в 6-7 классах, расширив границы знакомства с таким музыкальным направлением как бардовская песня; а также, используя для слушания образцы духовной музыки и примеры массовой музыкальной культуры;
2) по мнению многих педагогов исследователей только в рамках диалога возможен процесс обмена нравственными ценностями, представлениями, чувствами, где также возможно аксиологическое общение, определенное содержанием музыкального образования; в связи с этим, мы пытались организовать на уроке диалогическое взаимодействие с учащимися, так как в данном случае он ставится в позицию субъекта в образовательном процессе, в результате чего, активно задействуется, на наш взгляд, не только эмоционально-интеллектуальная сфера, но и личностные смыслы.
Диалогичность содержания таких ценностных и важных для каждого человека понятий как любовь, жизнь, смысл жизни, смерть, честь, совесть, истина и т.д., которые по своей природе диалогичны, обусловило и выбор форм диалогического общения, а именно: эвристическая беседа, выступающая в виде вопросно-ответных отношений; спор, являющийся интерперсональным эвристическим обменом преимущественно противоположными мнениями с целью доказательства их истинности или ложности; дискуссия, представляющая собой аргументированное отстаивание альтернативных мнений.
3) в соответствии с содержанием обучения и учетом поэтапного характера музыкального образования и воспитания подростков, нами были выявлены и экспериментально апробированы методы, направленные на формирование ценностного сознания, эмоционально-ценностного мышления, получивших общее название методов формирования сознания личности, а именно: метод эмоциональной драматургии, метод эмоционального контраста, метод анализа воспитывающих ситуаций, метод интонационно-стилевого постижения музыки, метод размышления о музыке, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод сопереживания.
Перечисленные методы в большей или меньшей степени направлены на выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-художественного явления с аксиологических позиций.
В ходе исследования нами была проведена повторная диагностика с использованием диагностических методик констатирующего этапа для оценки уровня сформированности ценностных ориентаций у подростков.
Сравнительный анализ результатов работы выявил положительное влияние проведенной формирующей работы и показал эффективность использованных педагогических условий, направленных на формирование ценностных ориентаций у школьников подросткового возраста средствами музыкальной творческой деятельности.
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования определяется необходимостью организации такой системы образования, которая была бы направлена на базовые потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения подростка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за вес происходящее.
Для формирования гуманной личности, имеющей высокое гражданское самосознание, положительные жизненные установки, принципиальным становится мобилизация культурных, ресурсов, использование в практике образования ценного нравственного опыта, накопленного человечеством. Значительным потенциалом в этом отношении обладает музыкальное образование и, в частности, урок музыки. Средствами музыкального искусства развивается внутренний мир подростка, его нравственнее начало, происходит формирование общечеловеческого поля ценностей.
Для становления личности, закрепления в ней нравственно-эстетических установок, их осмысления и обогащения наиболее важен подростковый возраст. Подростки требуют особого внимания со стороны взрослых: этот возраст является переходным, и от того, какие ценности предпочтет ребенок, во многом зависит его будущее, а, следовательно, и будущее всего общества. Формирование ценностных ориентаций у подростков предполагает актуализацию процесса познания ими ценностей культуры, выработку стремления через ценности музыкально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни.
Проблеме формирования ценностных ориентаций посвящены работы классиков зарубежной и отечественной науки, которые в своих теориях опираются на понятие личности, поскольку ценностные ориентации тесно связаны с ним, а также с изучением человеческого поведения и побуждений.
Противоречие, на наш взгляд, связанно с отрицанием традиций и основ музыкального искусства и невероятно большого интереса к массовому искусству, его ложным ценностям «Музыкальные традиции играют значительную роль в формировании музыкально-ценностных ориентаций, способствуют сохранению всего ценного, что создано человечеством, служит фундаментом и опорой дальнейшего развития и функционирования искусства.
Однако сегодня мы наблюдаем, что сложившаяся методика музыкального обучения, с её закономерностями, принципами, формами не всегда оперативно реагирует на внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, связанных с освоением новейших информационных средств, с миром научно технического прогресса и направлением на максимально автоматизирование рутинных операций.
Рассмотрена сущность нравственных ценностей, и ценностных ориентаций, их место в структуре личности в трудах Т.Н. Мальковской, З.И. Равкина, В.В. Серикова и др.
Современные психологи, философы и социологи Н.С. Розов, Б. Шледер и др. также обращаются к проблеме формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривая их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей.
Проблема формирования и развития ценностных ориентаций у подростков является сегодня актуальной.
Объект исследования — ценностные ориентации подростков.
Предмет исследования — влияние музыкальной творческой деятельности на развитие ценностных ориентации подростков.
Исследование исходило из гипотезы, что формирование ценностных ориентаций подростков на занятиях музыки будет наиболее эффективным если:
- разработаны и внедрены комплекс музыкальных занятий, обеспечивающая осознание учащимися собственных ценностных ориентаций, направленная на их саморазвитие;
- в работе на музыкальных занятиях учитываются возрастные и индивидуально-психологические особенности подростков.
- содержание занятий будет ориентировано на развитие субъектности, на переход от воспитания к самовоспитанию, на повышение адекватности терминальных и инструментальных ценностей;
Цель работы – изучение проблемы формирования ценностных ориентаций подростков и разработка комплекса музыкальных занятий по развитию ценностных ориентации подростков
Задачи:
1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкальной творческой деятельности, охарактеризовать подходы в исследовании ценностных ориентаций подростков;
2. Разработать комплекс в виде системы музыкальных занятий по развитию ценностных ориентации подростков.
3. Провести исследование проанализировать эффективность комплекс музыкальных занятий по развитию ценностных ориентации подростков.
Для проверки сформулированной гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретические изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение передового отечественного педагогического опыта в аспекте изучаемой темы.
- эмпирические.
Новизна исследования: разработаны и экспериментально апробированы рекомендации, направленные на формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкальной творческой деятельности
Практическая значимость: комплекс в виде системы музыкальных занятий по развитию ценностных ориентации подростков может быть использован для углубленной работы по формированию ценностных ориентаций подростков средствами музыкальной творческой деятельности.
Степень научной разработанности проблемы — изучение данной проблемы занимались многие ученые, т.е. данная тема в теоретическом плане разработана достаточно детально.
Теоретической и методологической основой явились исследования отечественных психологов и педагогов в области педагогики, психологии.
Проблемы разрабатываются в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги, такие как Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, эмпирическое исследование.
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения, 9 таблиц, 6 рисунков, список литературы включает
5. наименований, 4 приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ.-Казань: Из-во Казанского университета, 2012-420с.
2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения и общеобразовательной школе: Пособие для учителя /Э.Б. Абдуллин. — М: Просвещение, 2014. — 112 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова — Славская. — М: Наука, 2013. — 337 с.
4. Алиев Ю, Б. Настольная книга школьного учителя — музыканта/Ю.Б. Алиев. — М.: Гуманит. над, центр Владос, 2014. — 336 с.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманистическая основа педагогическою процесса/Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд-во Минск. гос. ун-та, 2013. — 559 с.
6. Баренбойм Л. A. Музыкальная педагогика и исполнительство/Л.А. Баренбойм. — Л., 2011. — 347 с.
7. Баталина — Корнеева С.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / С.В. Баталина — Корнеева. — Москва, 2013. — 26 с.
8. Бахтин М.М. Ценностные ориентации /М.М. Бахтин. — М., 2014. — 395 с.
9. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя/В.П. Бездухов. — Самара — Санкт — Петербург: СГУ, 2010. — 172 с.
10. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования/М.Н. Берулава. — М: Гелиос, 2012. — 340 с.
11. Бердяев Н.А. Философии свободного духа/Н.А. Бердяев. — М.: Республика, 2013. — 480 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 2014. — 192 с.
13. Библер B. C. Школа диалога культур: введение в программу/В.С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. — М.: Наука, 2014. — С.239 — 252.
14. Битянова М.Р. Социальная психология.-М., 2012. -123с.
15. Большой психологический словарь./ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб., 2012. — 213с.
16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Л. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб., 2010. – 167 с.
17. Волков Б.С. Основы психологии.- СПб., 2011. -321с.
18. Головин С.Ю. Словарь психолога практика.-Мн., 2012. – 109 с.
19. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 2014 — 127с.
20. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М., 2012. -105с.
21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2013. – 96 с.
22. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 2010.- 97 с.
23. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство.- СПб.: Речь- 2014. -123с.
24. Крайг Г. Психология развития: пер с англ.- СПб.: Питер, 2011.- 78 с.
25. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2014. – 78 с.
26. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М., 2013, с.170.
27. Леонтьев Д.А Очерк психологии личности.- М.: 2010.- 64 с.
28. Леонтьев Д.А Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии.-2011.-№ 5 – стр.260.
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2010. – 176 с.
30. Моральные ценности и личность/под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева.-М., 2010.- 145с.
31. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник, в 2 частях.- М.:ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2010. – 104 с.
32. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие.- М., 2011- 108 с.
33. Рокич Е.Н. Общая психология: учебное пособие. / под общ.ред. Е.Н. Рокич.-М., 2011. – 98 с.
34. Олпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. – СПб.: ЮВЕНТА, 2014-345с.
35. Основы психологии : Практикум/ ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс-2013 -704 с.
36. Психология личности : в 2 томах. Хрестоматия.-М., 2010. — 343с.
37. Психология :Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 2011.-494с.
38. Реан А.А. Психология личности: учебное пособие .- СПб.:из-во В.А. Михайлова, 2014. – 98 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., 2010. -420с.
40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь.- 2014.-350с.
41. Слотина Т.В. Психология личности :учебное пособие. — СПб.: Питер, 2012. -111 с.
42. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. — М., 2014. — 352 с.
43. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия/Г.С. Тарасов. — М.: Наука, 2012. — 146 с.
44. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.- Ростов н/ Д:Феникс- 2013 — 68 с.
45. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном пространстве: Автореф. дис. …. канд. пед. наук/Д.А. Шепеленко. — Ростов н /Д, 2011. — 25 с.
46. Школяр Л.В. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки: Автореф. дис…канд. пед. наук/Л.В. Школяр. — М., 2014. — 26 с.
47. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности/Г.И. Щукина // Сов. Педагогика. — 2014. — № 3. — С.50 — 54.
48. Щербакова А.И. Аксиология в музыкально — педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей. Методологии музыкального образования: проблемы, направления, концепции/А.И. Щербакова. — M., 2014. — 118 с.
49. Интернет ресурс: http://nsportal.ru
50. Интернет ресурс: http://www.psychonia.ru
